文\楊聰
一
開學(xué)初，去四年（2）班代一節(jié)自學(xué)課勒奇。學(xué)生有的做作業(yè)预鬓，有的畫畫，有的練字赊颠，更多的是排著隊向班級圖書管理員借書看格二。這時，第一組最后排那個男生有些坐立不安竣蹦，突然跑到我身邊顶猜，結(jié)巴著說：“老師，我……我也要……借痘括，借書看长窄！”
“當(dāng)然可以呀，你也像其他同學(xué)那樣纲菌，直接找管理員借就是了挠日。”
沒想到旁邊一個高個子男生很大聲地喊起來：“老師翰舌，他是弱智的嚣潜！我們班每個同學(xué)至少拿一本自己的書放在班級里，就他一本都沒有椅贱，不能借懂算！我們都討厭他，他是弱智庇麦，不能借給他计技！”
好些學(xué)生應(yīng)和著：
“老師，他傻傻的呢女器！”
“他呀什么都不會酸役，弱智的！”
“他不說話的！”
“對對……”
我猛然愣住了涣澡，這么多孩子的直言不諱“嚇”我一跳贱呐。這個被稱為“弱智”的男生立刻退縮著，正想轉(zhuǎn)身往回走入桂，我連忙跨步到他跟前奄薇，雙手輕按他的雙肩說：“沒事，你可以借書……來抗愁，老師幫你借馁蒂！”其實，之前他已經(jīng)排了好一會兒的隊蜘腌，可每次都被后來的學(xué)生給擠到后面去了……當(dāng)時我就覺得奇怪沫屡，怎么大家都這樣排擠他，本想前去探個究竟撮珠，現(xiàn)在明白了沮脖。
我把他帶到書柜前，對管理員說：“這位同學(xué)要看書芯急，起先排隊已經(jīng)等了很久了勺届，讓他也借一本！”管理員猶豫著娶耍，顯出為難的神色免姿。“怎么……要是你覺得不方便榕酒，那我就問問你的班主任胚膊，看行不行！”聽我這么一說奈应，管理員馬上同意了澜掩」号“弱智”男生急急忙忙挑了一本書杖挣，腳步歡快地跑回了座位。
過了一會兒刚陡，我不經(jīng)意間走過高個子男生的座位惩妇，發(fā)現(xiàn)他胸前戴個牌子，問：“你是衛(wèi)生監(jiān)督員筐乳？”他點點頭歌殃。
我俯身低頭，又悄悄地問：“那個男同學(xué)是弱智蝙云？”
他又點頭氓皱。
“為什么是弱智呀？”
“他啊學(xué)習(xí)全不行，都聽不懂波材，上課又很不認(rèn)真股淡，考試都不及格，有時就考幾分廷区，零分也考過……老師說他智商有問題唯灵，很低……就成弱智了∠肚幔”
“這樣呀埠帕，都成弱智了……那他……”說實話我都不知道怎么對高個子男生說才恰當(dāng)，只會本能地講出以下的話來玖绿，“那他……更值得我們同情敛瓷，更需要我們關(guān)心和幫助了。他也是班級的一員斑匪，我們?nèi)绻撇黄鹚雎浚肛?zé)他，排擠他秤标，那他不是更加的難過熬？假如你是他苍姜，你愿意被這樣對待嗎牢酵？”
高個子男生沉默了一下，搖搖頭衙猪。
“再說了馍乙，他如果真的弱智了，也不是他自己故意的嘛垫释！誰愿意自己是弱智呢……反正我是不愿意的丝格，你呢？要是你愿意棵譬，你爸媽肯定也是不愿意的显蝌，對不？”
高個子男生被我說了默笑著點著頭订咸，他突然起立很和氣地朝“弱智”男生喊道：“阿挺曼尊，你看書吧，沒事的脏嚷！”
我走近“弱智”男生骆撇，輕聲問道：“那位同學(xué)叫你阿挺，你的全名叫什么父叙？”
他憨笑著并不回答神郊。
“能不能寫給老師看看肴裙？”
他竟顯得有些靦腆，雙手?jǐn)[弄著書本涌乳，然后指指教室后面的那張大貼圖說：“那里有……”
我一看践宴，是班主任布置的“看誰最進(jìn)步”展示圖，每個學(xué)生的名字都在上面爷怀。根據(jù)一個“挺”字我很快就找到了他的名字——李小挺阻肩。其他學(xué)生的名字上頭或多或少都貼有代表進(jìn)步的紅花，就他一片空白运授。
從我和他所接觸的這段時間里烤惊，我還沒看出他是“弱智”，感覺他還是很正常的呀吁朦，大概所謂的“弱智”是靠學(xué)習(xí)的好差來定位的吧柒室！不用說，他在學(xué)習(xí)上肯定給任課老師造成很大的麻煩了逗宜。
二
一個多月后雄右，我又在這個班級代一節(jié)課。同樣讓學(xué)生自學(xué)纺讲，看書寫字畫畫等等都行擂仍，哪怕靠著桌面休息，但不能講話或影響別人熬甚。
剛開始逢渔，李小挺還能安靜地坐著，幾分鐘后乡括，他反復(fù)轉(zhuǎn)身看看前邊看看后邊肃廓，接著拿起一個塑料的小圓球遮在眼睛前面，微笑著朝我喊了起來：“老師诲泌，你看……”
我走近他盲赊，俯在他耳邊輕聲說：“要小聲哦，可不能影響別人呀敷扫！你可以……找其他的事做嗎哀蘑？”
他想了想說：“老師，我想看書呻澜！”
旁邊的學(xué)生聽了递礼，竟搶著回答：“現(xiàn)在不能借書惨险，我們老師新規(guī)定的羹幸，課外時間才能借！”
另一組立刻也有學(xué)生搭腔道辫愉，“是的稚失，老師，他是弱智适荣，傻的只厘！他會把書撕掉，會把書畫起來的高蜂！”
我沉不住氣了，忍不住提高了聲音對著全班學(xué)生說：“怎么能老是說同學(xué)是弱智和傻的呢！李小挺可能也只是學(xué)習(xí)很差而已……退一步講律罢，假設(shè)真的這樣，已經(jīng)夠讓人傷心了棍丐，夠值得我們同情和幫助了误辑，怎么還忍心冷漠、嘲笑呀歌逢！現(xiàn)在他主動提出來要看書巾钉，總比有些同學(xué)看起來很聰明，卻故意在那玩鬧秘案，影響別人來得好吧砰苍！”
那幾個學(xué)生沒了回應(yīng)，整個教室頓時一片沉寂……
“既然你們老師已經(jīng)規(guī)定你們課內(nèi)不能借阱高，那這樣吧赚导，楊老師現(xiàn)在想借一本看看，一下課就還赤惊！”我加重了語氣辟癌，“是老師借，總可以吧……”
片刻間有幾個學(xué)生搶著朝管理員喊話了：“曉曉荐捻，快去把書柜打開黍少，借老師一本呀！”
等曉曉去開了鎖后处面，我朝李小挺招了招手說：“你去幫老師挑一本厂置，我要看你喜歡看的書』杲牵”李小挺滿心歡喜地跑過去昵济，朝書柜上看下看，很快地就從中翻找出了一本漫畫書野揪，伸著手臂遠(yuǎn)遠(yuǎn)地遞向我访忿，“老師，給……我喜歡看這本斯稳『Ｃ”
“好！先借你看挣惰，老師暫時不看卧斟∨贡撸”
他不禁有些發(fā)愣，動作停在了那兒珍语，我指指他的座位锤岸，朝他笑了笑。他也嘿嘿地笑……回到座位板乙，他似乎有意坐得端端正正是偷，小心翼翼地攤開書，開始看起來募逞。
隔壁組的一個男生不時地伸著脖子朝李小挺這邊瞥著晓猛，突然焦急地朝我直喊：“老師，他把書給畫了凡辱！你看他戒职，在畫書呢！”
我也一怔透乾，連忙走近一看洪燥，馬上放下心來，李小挺雖然的確在畫乳乌，但他是畫在書旁的自己本子上——他在臨摹書上的一個插圖捧韵。我轉(zhuǎn)頭對那位男生說：“你可以走近看一看呀！”
那位男生站了起來汉操，湊過身子仔細(xì)一瞧再来，不好意思地笑了。李小挺好像并沒受我們的影響磷瘤，正畫得津津有味芒篷。
三
有一天午間，同辦公室的趙老師和我聊起教育的感想采缚，恰好樓下四年（1）班的林老師也在针炉。我順便說起四年（2）班的李小挺，林老師說：“這個學(xué)生呀扳抽，如果不講學(xué)習(xí)方面的篡帕，他可不是弱智，也不傻呢贸呢！而且很正常镰烧，還很愛表現(xiàn)自己！一旦講到學(xué)習(xí)什么的楞陷，那就全不行了怔鳖，什么都不會做，真?zhèn)€是弱智相猜谚！”
我說：“是啊败砂，應(yīng)試教育把教育閹割成了只有讀書赌渣、做題魏铅、考試昌犹、分?jǐn)?shù)等等，所謂的學(xué)習(xí)览芳，把學(xué)生其他方面的可能性全都扼殺了斜姥。害了孩子，苦了老師沧竟≈簦”
“其實老師也很無奈，在這樣的教育氛圍里悟泵，也沒辦法……”林老師深有體會地說杈笔，“我們都只是很普通的一線老師，精力有限糕非，每天要面對的是實實在在的各類孩子蒙具，而上頭要求我們的基本是考試成績，所以遭遇李小挺這樣的學(xué)生朽肥，也是很苦惱的事禁筏，我教過他們班的技能課，對他有些了解衡招，他脾氣很犟篱昔，性格也很孤僻！”
我說：“那是肯定的始腾。一個孩子在學(xué)校州刽，在班級里，老是被忽略浪箭、打擊怀伦、傷自尊，被大多數(shù)的師生看成了弱智山林，活生生地被孤立起來房待，只會讓他的脾氣更暴戾，性格更孤僻驼抹，實質(zhì)上這也是一種本能的心理自衛(wèi)桑孩，沒有退路的自我防御，用我們大人的心思去推心置腹地想一想框冀，他的內(nèi)心應(yīng)該是很焦慮流椒、很痛苦的，只不過他是小孩子明也，基本上找不到可以傾訴的對象宣虾，也沒人去傾聽他的心聲惯裕，在意他的苦痛——他可能并不知道實際上錯的是某些老師和同學(xué)！就算知道绣硝，也難以改變什么!”
趙老師突然問我蜻势，“你覺得四年（2）班的語數(shù)老師知不知道班級里很多學(xué)生都直接喊李小挺是弱智，是傻的呢鹉胖？”
還沒等我開口握玛，林老師就接過話茬：“不管知不知道，肯定和他們有關(guān)系……唉甫菠，一線老師的工作繁瑣苦累挠铲，當(dāng)我們辛勞付出得不到相應(yīng)的回報，得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解和肯定寂诱，郁悶得不到正當(dāng)途徑的宣泄拂苹，難免會說出一些氣話，做出一些違背職業(yè)道德的事來痰洒，常常也顧不上會不會傷害了個別孩子瓢棒，很多心智懵懂的學(xué)生就學(xué)我們的一言一行，想想也真可怕按佟音羞！”
我說：“是蠻可怕的。為人師表的老師為何會變成這樣呢仓犬？其中有一個答案是最明顯的嗅绰，就是一級壓一級的應(yīng)試教育對教師的圍困，如同金字塔搀继，一線教師是被壓在最底層窘面，一旦身心超過了承受度，本能的反應(yīng)叽躯，自然是把壓力釋放到所謂的‘問題生’身上了财边。可以這么說吧点骑，是‘應(yīng)試教育’制造了‘問題老師’酣难，‘問題老師’強(qiáng)化了‘問題學(xué)生’，這是個難解的連環(huán)套黑滴！”
……
尾聲
我發(fā)現(xiàn)身邊的老師們一聊起教育這個話題憨募，心情總是沉重不已。事后袁辈，一個想法老是縈繞在我的心頭：假設(shè)李小挺從小就沒有接受所謂的“義務(wù)教育”菜谣，那他最多也就是個失學(xué)兒童，長大了被稱為“文盲”而已，可如今經(jīng)過幾年的“學(xué)習(xí)”尾膊，卻被“教育”定位成了“弱智”媳危，一個形同“傻子”的貶義詞，而且他還必須繼續(xù)被義務(wù)地“教育”下去——在應(yīng)試教育的圍城里冈敛，無論是老師還是學(xué)生待笑，心理和人性一不小心都可能被扭曲，正常與不正常莺债，往往只有一步之遙滋觉。難怪“用不可思議的手段互相傷害的師生”時不時地出現(xiàn)在新聞報道里签夭，那是因為齐邦，錯誤的教育，逐漸地把“不正车谧猓”變得“正炒肽矗”了！
（文中人物皆是化名）
