?未來不是知識的競爭谴蔑，而是創(chuàng)造力豌骏、想象力的競爭，是智慧和體驗的競爭树碱，是領(lǐng)導(dǎo)力肯适、擔(dān)當(dāng)力、責(zé)任的競爭成榜，是獨立思考的競爭框舔。
?——馬云
在第三屆（2020）深圳教育裝備博覽會同期活動——未來教育高峰論壇上。金視科技麻吉星團隊在下午場“技術(shù)·課堂零距離——典型課例展示”中帶來了兩堂展示課赎婚，以創(chuàng)新教學(xué)模式解鎖未來教育高峰論壇刘绣。
一、信息化教學(xué)——如何看待“地攤經(jīng)濟”的復(fù)蘇挣输？
本堂課是由福州市金山中學(xué)政治教研組組長陳蕾老師和深圳市福田中學(xué)高二（4）班學(xué)生帶來的一堂高中政治信息技術(shù)融合課纬凤，課堂中，我們看到了對學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)撩嚼，看到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美融合停士。
1.巧用計時，激蕩學(xué)生思維
在本堂課中完丽，陳老師在多個環(huán)節(jié)應(yīng)用了麻吉星高效互動學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的“計時”功能恋技。首先，讓拿到單/雙號反饋器的學(xué)生分別寫下“地攤經(jīng)濟好/不好的理由”逻族；其次蜻底，小組之間互相交流，在規(guī)定時間內(nèi)說明自己的理由聘鳞，讓每一位學(xué)生都能清楚的說出“地攤經(jīng)濟好/不好”的理由薄辅；再次，老師采用隨機挑人的方式抠璃，挑選出6名學(xué)生分別擔(dān)任正方和反方展開辯論站楚，每人在1分鐘的時間內(nèi)既要闡釋自己的觀點，又要對對方陳述的觀點進(jìn)行反駁搏嗡。在緊張刺激的倒計時聲效里學(xué)生的思維高度運轉(zhuǎn)源请，不僅能呈現(xiàn)出精彩的發(fā)言，其傾聽與協(xié)作能力也得到了提升彻况。
2.活用數(shù)據(jù)，看見學(xué)生思考
在問題檢測的環(huán)節(jié)中舅踪，陳老師讓學(xué)生自己生成投票選項并進(jìn)行作答纽甘，從全班作答分布中看到學(xué)生的真實學(xué)情，隨后從不同的選項中采用隨機挑人的方式請學(xué)生來說明理由抽碌。此時悍赢，陳老師并不急于告訴學(xué)生答案决瞳，而是讓小組進(jìn)行討論，然后進(jìn)行二次作答左权，從兩次作答的數(shù)據(jù)對比中看到選擇A選項的學(xué)生增多皮胡，選擇D選項的學(xué)生減少。得到這樣的數(shù)據(jù)之后陳老師是怎么做的呢赏迟？她采用麻吉星高效互動學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)挑人功能屡贺，優(yōu)先挑選到改變作答選項的學(xué)生，請學(xué)生分享改變作答選項的理由锌杀，分析不選擇其他選項的原因甩栈，厘清問題，澄清概念糕再。通過活用數(shù)據(jù)量没，看見學(xué)生的思考。
二突想、項目式學(xué)習(xí)——創(chuàng)客動畫：絲路傳奇（2）
本堂課是由深圳市南山區(qū)外國語學(xué)校（集團）濱海小學(xué)校外創(chuàng)客導(dǎo)師王君老師和學(xué)校五年（2）班的學(xué)生帶來的項目式學(xué)習(xí)課例殴蹄。我們看到學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動的參與到課堂來猾担，自然的應(yīng)用多個學(xué)科的知識與技能袭灯，充分的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
1.實踐中體驗垒探，實踐中學(xué)習(xí)
本堂課是創(chuàng)客動畫：絲路傳奇的第二次課妓蛮，學(xué)生已經(jīng)完成了劇本創(chuàng)編、道具制作及部分拍攝內(nèi)容圾叼，本節(jié)課主要進(jìn)行背景音樂的添加蛤克。王老師隨機播放了一組作品，作品內(nèi)容為張騫出使西域兩次被抓的經(jīng)歷夷蚊，請學(xué)生根據(jù)作品主題添加合適的音樂构挤，有的學(xué)生說要選擇悲傷的、有的學(xué)生說要選擇搞笑的惕鼓、還有學(xué)生說要選擇激情的筋现。到底要添加什么類型的音樂才符合故事主題呢蕊程？王老師隨機挑選了3段不同類型的音樂路鹰，逐一添加到動畫中，請學(xué)生感受座泳。此時呀邢，學(xué)生呈現(xiàn)出迥然不同的答案洒沦，在親身體驗中明白了背景音樂要起到烘托故事內(nèi)容的作用，要能增強情感表達(dá)价淌，讓觀眾有身臨其境的感受申眼。
2.能分享敢反思瞒津，呈現(xiàn)真實的課堂
在創(chuàng)客動畫的課堂上，學(xué)生勇于分享括尸，積極反思巷蚪，呈現(xiàn)出真實的課堂風(fēng)貌。在最后的分享反思環(huán)節(jié)濒翻，王老師請同學(xué)們談一談收獲與感受屁柏，我們看到了學(xué)生之間互相“埋怨”“指責(zé)”，他們并不會因為這是公開課肴焊、直播課就進(jìn)行“表演”“作秀”前联，而是說出內(nèi)心最真實的感受，呈現(xiàn)出真實的課堂問題娶眷，反映出當(dāng)前時代學(xué)生協(xié)作能力的缺失似嗤，相信發(fā)現(xiàn)了問題癥結(jié)后，學(xué)生們在未來的項目式學(xué)習(xí)中會越來越好届宠。
三烁落、專家點評——從以生為本到學(xué)生中心
課堂結(jié)束后，臺灣中央大學(xué)資訊工程博士豌注，信息化教學(xué)應(yīng)用專家王緒溢博士從“課堂教學(xué)變革路線圖”的角度對兩堂課做了點評伤塌，認(rèn)為這兩堂課分別展現(xiàn)了“以生為本”和“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)模式。
在陳蕾老師的課堂上每聪，陳老師合理的安排教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生手里的反饋器齿风、教師手機及課堂互動活動药薯，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)采取精準(zhǔn)的教學(xué)決策救斑，達(dá)成以生為本的課堂模式童本。在王君老師的課堂上，通過創(chuàng)建真實的情景脸候，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)穷娱，打破學(xué)科間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生面向未來最重要的創(chuàng)造力运沦、探究力及協(xié)作力等高階能力泵额，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，達(dá)成學(xué)生中心的課堂模式携添。兩種教學(xué)模式對促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)及教學(xué)模式的變革提供指引方向梯刚。
