曾琦老師課程

人們刻意記憶時能夠回憶起來的知識，但這種知識卻不能被自發(fā)地用來解決問題。

在解決實際問題時，學習者在傳統(tǒng)課堂教學中所學的的知識伶氢，有很大一部分不能被自發(fā)地提取利用，這些知識被稱為惰性知識瘪吏。

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惰性知識是指深受傳統(tǒng)教育教學方法的束縛, 學習者獲得的一些阻礙學生實踐能力發(fā) 展,不能有效將其運用和遷移的一類知識癣防。對學生而言 , 學生的惰性知識是學生 通過學習,獲得的“客居”在人頭腦中,無法將其提取和用來解決實際問題的知 識。

知識是死的掌眠，人是活的蕾盯。我們也可以這樣說，惰性知識是死的蓝丙，活性知識是活的级遭。將死的知識轉為活的知識不只是一門技術還是是一門藝術，一種生活態(tài)度渺尘。

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融會貫通的理解挫鸽、鸚鵡學舌的表演，我們肯定更傾向于融匯貫通的理解鸥跟，只有再次基礎上才能內化為自己的東西丢郊。有知其然，更要知其所以然医咨。

忘掉知識之后枫匾，剩下的東西才是教育。知識可能會被遺忘拟淮，但一個人一生建立起的知識體系就是那剩下的東西干茉。

路漫漫其修遠兮，讓我們慢慢地改變固有的思維模式很泊，嘗試形成自己獨特的世界角虫。

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莒縣二小? 張凱強
今晚聽了曾老師的課沾谓，讓我收獲并反思了很多。在教育教學過程中上遥，學生的思維是自由的搏屑，但是由于課堂教學中存在很多強加性思維，使得學生本該自由思考的思維粉楚，變得不再自由，變成了過多的定勢性思維亮垫，思維也沒有了廣度與深度模软，使得學生產生了懶惰的情緒，思維凝結產生惰性的思維饮潦。因此燃异，教學時，我們要避免惰性思維造成的影響继蜡，要注意“活”用教材及教學經驗回俐，強調“變”，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維稀并，使學生能夠靈活運用所學知識和方法解決實際問題仅颇。學生的思維需要的是自由的發(fā)展，而在自由發(fā)展中必然需要遇到很多的困難碘举，在學生遇到困難無法解決或者解決的不是很好時忘瓦，就需要有經驗的指導者“引路”，知識的“引路”不同于現實的引路引颈，也不是直接經驗的“嫁接”耕皮。

城陽街道第二小學? ? 劉玲
? 今晚曾琦老師講解的布魯納的教育結構和遷移的講解。把理論性很強的知識蝙场，通過有趣的方式方法去系統(tǒng)起來凌停，聯(lián)系起來。把抽象的東西售滤，比如數學知識罚拟，用聯(lián)想，直觀體驗趴泌，實踐動手去教授舟舒，讓知識連結起來，也讓學習在潛移默化的進行遷移嗜憔。讓我知道在教學過程中秃励，系統(tǒng)性，結構性教學的重要性吉捶。學習不是記憶知識細節(jié)去表演夺鲜，而是為了掌握結構能遷移皆尔，以后的教學中，要多反思币励，多想一些慷蠕，把學科知識，單元知識結構化食呻，自己多去系統(tǒng)性的整理些東西流炕，讓學生們也嘗試去學習系統(tǒng)性的總結和掌握。

劉官莊中心小學 孫雨
學了曾老師的課仅胞，受益匪淺每辟，原來學習知識不僅是學習知識本身，更重要的是學會學習的方法干旧，傳統(tǒng)的我們只是覺得按部就班的學習就可以渠欺，直奔目的的去學習，卻忽視了知識遷移出來的樂趣椎眯，學了今天的課程明白了學習是為了學習學習以外的能力挠将，而學習成績只是其中的一個方面。這并不能代表孩子的能力编整，老師在教學的過程中也要注意知識結構和方法方式舔稀。這樣才能達到事半功倍的效果。了解孩子的心理才能對癥下藥闹击，我們要抓住孩子的心理镶蹋，從小培養(yǎng)學習知識的結構習慣。養(yǎng)成一種良好的學習習慣赏半。

莒縣二小? 朱兆玲
今晚聽了曾教授的課《挑戰(zhàn)惰性知識》贺归，收獲的同時也在反思。感覺自己又重新學習了一遍布魯納的教育理論断箫，收獲頗多拂酣。俗話說“興趣是最好的老師”，當學生對學習產生興趣的時候仲义，才會有更多的收獲婶熬。學習就是這樣，要會變通埃撵，將學到的知識靈活運用赵颅。教師應該建立和諧的師生關系，在課堂上正確引導暂刘，讓孩子們暢所欲言饺谬，從而建立一個相對來說完整的知識體系。

嶠山鎮(zhèn)中心小學? 趙雅
作為教師谣拣，應深刻反思自己的教育教學募寨，查根源族展，想辦法，讓學生真正親近你拔鹰，樂學你的課仪缸。教師應在業(yè)務上多下功夫，做到以課誘人列肢，把知識都梳理清楚恰画，形成一個系統(tǒng)，讓學生在潛移默化中不斷學習新知識例书。在深入了解學生锣尉、深刻把握教學內容的基礎上，悉心備課决采、精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，用心上好每一堂課坟奥，課程與課程之間緊密銜接树瞭，讓學生自己做到知識的遷移。長此以往爱谁，不但教師課上的輕松晒喷，學生學的也會輕松，提高他們的自主學習能力访敌。讓他們愛上學習凉敲，不再覺得學習是一種負擔，更加自主的去學習寺旺，去思考爷抓，去創(chuàng)造，杜絕他們的惰性行為阻塑，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維蓝撇，使他們能夠做到活學活用，學以致用陈莽。

莒縣六小? ? ? 馬英偉
今晚曾老師的課讓我受益匪淺渤昌，理論和具體的事例相結合，讓原本生澀的教育學理論變得通俗易懂走搁。學生在學習的過程中不應該僅僅獲取單純的知識独柑，而應該是在思考的過程中，通過直觀的觀察和動手操作私植，把握知識的結構忌栅，學會知識的遷移。因此在后續(xù)的工作中兵琳，應該重視學生對知識的整體把握狂秘，碎片化的知識是難以利用的骇径，要形成知識網絡，培養(yǎng)知識遷移能力者春。

莒縣六小 盧緒華
曾老師的課破衔，我收獲頗豐。眾所周知钱烟，在教育教學過程中晰筛，學生的思維是自由奔放的，但課堂教學中的條條框框拴袭，限制了學生本該自由思考的思維读第，變成了過多的定勢性思維，思維也沒有了廣度與深度拥刻，因此學生產生了懶惰的情緒怜瞒，思維凝結產生惰性的思維。故般哼，在以后的教學過程中吴汪，我們應避開惰性思維造成的影響，要活學活用蒸眠，改變老套的教學方法漾橙，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生能夠靈活運用所學知識和方法解決實際問題楞卡，讓學生做知識學習的真正主人霜运。

劉官莊鎮(zhèn)中心小學? 劉惠琳?
? 聽了曾老師的課讓我受益匪淺。學習要講求實效靈活蒋腮，而不是死記硬背的死學淘捡。曾老師強調學習的結構性，就是要求我們能夠系統(tǒng)的靈活的運用知識徽惋，能夠舉一反三且要善于反思案淋，因為知識萬變不離其宗，在腦海中形成一個清晰的框架結構更有利于知識的理解與吸收险绘。所以在講課的時候要有意無意的引導學生自主總結踢京、自主學習，善于聯(lián)系宦棺，勇于發(fā)現瓣距，只有這樣才會把一本書越讀越薄，越念越精代咸。

莒縣二小? 王洋
今天聽了曾老師的課蹈丸，覺著很受啟發(fā)，本來看標題以為會是很枯燥的理論知識，沒想到被曾老師用一個個事例和幽默詼諧的語言講的那么有趣逻杖。整節(jié)課循序漸進地向我們闡述了什么是惰性知識奋岁、惰性知識的成因，并一步步闡釋了布魯納《教育過程》一書的其中一個核心思想——結構荸百，并分享了諸多建議闻伶，讓我覺著受益匪淺。推及到我們的日常教學中够话，尤其是數學教學中蓝翰，教師應該讓知識更加系統(tǒng)化、結構化女嘲，不僅利于知識的識記畜份，也便于學生對知識的理解與內化，我們的教育是為了讓孩子把書越讀越薄欣尼，get到“漁”而不是“魚”爆雹。在今后應更加注重對知識的遷移，讓孩子學會舉一反三地來解決實際問題愕鼓，不但知其然顶别，更知其所以然。

莒縣二小 劉文婧
曾教授的講課內容豐富拒啰，給我印象最深的一句話是，學習是系統(tǒng)性的完慧。通過知識網絡的自主構建谋旦，有利于學生在自然回憶知識點的過程中钦睡，不斷將學過的舊知提取赏胚、再現瞻讽，起到對原有知識的鞏固谱净、糾錯骆膝、補漏的作用缅阳。同時學生根據知識的內在規(guī)律進行自主梳理含蓉，整理出結構化以政、系統(tǒng)化的知識體系使知識聯(lián)點成網鞭执。在已有知識的基礎上對原來學過的知識內容進行高層次上的在學習司顿，讓知識得到有效的提升。教師是學生學習的引導者兄纺，在教授學生知識時大溜，要注意方法，注重知識的建構估脆。

莒縣二小? 葛均靜
曾教授的課堂钦奋，讓我重溫了美國著名心理學家布魯納的結構化教學。學習結構，簡言之付材，就是學習事物是如何關聯(lián)的朦拖。比如，我們的思維導圖教學厌衔，讓知識更加體系化璧帝，使知識更加清晰易懂，這是非常好的教學方法葵诈，然而通過今晚的學習裸弦，我更加明白結構雖然重要，但在教學中不能脫離具體的知識內容來赤裸裸的講結構作喘，應將細知識變得系統(tǒng)化理疙，將知識有機的聯(lián)系在一起，讓課堂變得更加活躍泞坦。

莒縣二小馬曉雪
今晚聽了曾老師的課受益匪淺窖贤，自己在教學、學生等方面有了更多的理解贰锁。曾老師說：“學習不是為了記憶知識細節(jié)會表演赃梧，而是為了掌握結構能遷移⊥阆ǎ”學生所學的前后知識并不是彼此孤立的授嘀，教師在備課和教學時，要注意知識的前后連貫锣险，教師只有系統(tǒng)的有聯(lián)系的傳授知識蹄皱，才能成為一名系統(tǒng)化的合格教師，學生掌握的知識才能系統(tǒng)化結構化芯肤。

浮來山街道中心小學王偉
今晚聽了曾教授的《挑戰(zhàn)惰性知識巷折，》知道惰性知識的成因有三個方面:一是知識沒有網絡化，二是知識沒有程序化崖咨，三是知識沒有條件化锻拘。
這三個方面很好的總結了惰性知識的情況。我們的知識要活學活用击蹲，不能讓我們接受的知識變成惰性知識署拟，這就要求我們要將我們的知識連貫起來 ，串聯(lián)起來际邻，讓知識活起來芯丧。

閻莊小學 張治花
聽了今天晚上的課受益非淺，我們不僅要讓學生學到課業(yè)中的知識世曾，更要激發(fā)他們善于思考的習慣缨恒，授人以魚不如授人以漁谴咸，特別是數學學科，要讓學生能夠舉一反三骗露，將所學的內容融會貫通到一起岭佳，讓他們不斷的擁有知識獲得感，提高他們的自信子萧锉，我和我的學生離這一目標還有一段距離珊随，任重道遠，我們會一起努力柿隙！

莒縣一小? 牛亞群
備考的時候布魯納的結構遷移理論是重點叶洞，當時只知道它表面的意思，覺得就是和考試有關的東西所以就記住了禀崖。然而衩辟，今晚聽了曾琦老師關于布魯納的教育結構和遷移的講解感觸很深，原來現實教育中布魯納理論也發(fā)揮著舉足輕重的作用波附，甚至我們在每次的課堂中都會運用其中的許多理論（直觀教育法艺晴，情景教學等）。如果我們在每次教學中注重知識結構和教學方法的合理運用掸屡，那么我們每次都會有一個高效而又愉快的課堂封寞！

閻莊小學 姚志雁
作為教師，我們在課堂上既要讓學生能夠開動腦筋仅财、發(fā)散思維狈究，又希望學生能按照我們的思路去理解課程內容。但是孩子的思維是單純的盏求，他們可能無法理解老師的意圖谦炒，要么過于依從老師，思維僵化风喇；要么就思維飛揚，無法約束缕探。所以作為老師魂莫，我們要讓知識網絡化、結構化爹耗、趣味化耙考。比如利用思維導圖來引領學生的思考方向，設計趣味活動激發(fā)學生學習興趣等潭兽。有趣而有序的課堂需要老師做好課前準備倦始。我們備課過程中要吃透教材，將科學的理論和自己班級的學情相融合山卦，只有這樣才能使學生克服惰性鞋邑，主動學習。

莒縣二小張躍群
今天我們跟著曾老師學習了《挑戰(zhàn)惰性知識》，再一次重溫了布魯納的結構知識枚碗，我們通過這節(jié)課深深的認識到上課時給孩子形成知識結構是多么重要的事情逾一，結構化知識能夠使孩子形成知識性，然后更好的理解文章肮雨，比如我們學爭吵的時候遵堵，我們讓孩子自己形成結構，安利科和克萊諦發(fā)生爭吵的原因怨规，爭吵的經過陌宿，最后結果怎么樣了，這樣的結構讓孩子也理解了這篇文章講了一件什么事波丰。也整體感知了課文壳坪，使孩子深入理解文章。我們以后要多讓孩子舉一反三呀舔，形成更好的結構性弥虐！

莒縣二小 孫國鵬
聽了曾老師的課，了解到當今的建構主義者主張媚赖，世界是客觀存在的霜瘪，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實惧磺，或者至少說是在解釋現實颖对，我們個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同磨隘，于是我們對外部世界的理解便也不同缤底。所以他們更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構精神世界番捂。因此个唧，教學過程要重視學生對過程的參與、親歷设预，要關注學生的經驗背景和意義網絡徙歼，要注重情境的創(chuàng)設。

莒縣六小? 王學紅
幽默詼諧的故事往往比枯燥的理論知識讓人更喜歡傾聽學習鳖枕，不僅僅是學生魄梯，學習是系統(tǒng)性的，思維導圖則可以使學生的知識更加體系化宾符，要使知識不產生惰性化的前提是網絡化酿秸，程序化和條件化，我們所學習的知識要活學活用魏烫，將知識都串聯(lián)起來辣苏，活用起來肝箱，讓自己收益，讓學生收益考润。應深刻反思自己的教育教學狭园，教師應在業(yè)務上多下功夫，做到以課誘人糊治，把知識都梳理清楚唱矛，形成一個系統(tǒng)，讓學生在潛移默化中不斷學習新知識井辜。在深入了解學生绎谦、深刻把握教學內容的基礎上，悉心備課粥脚、精心設計每一個教學環(huán)節(jié)窃肠，用心上好每一堂課，課程與課程之間緊密銜接刷允，讓學生自己做到知識的遷移冤留。杜絕他們的惰性行為，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維树灶。

莒縣六小? ? 孫仕梅
從學生時代到現在的成年人纤怒，可以說學了很多知識，也遺忘了很多知識天通，生活就像黑熊掰玉米一樣泊窘，掰了新的，扔了舊的像寒。今晚聽了曾老師分享的《挑戰(zhàn)惰性知識》后烘豹，終于為這種現象找到了緣由！遺忘是因為沒能掌握知識的結構诺祸，短時記憶的知識只是惰性知識携悯，不能舉一反三、觸類旁通似的進行遷移筷笨。我們教授給學生任何學科的東西蚌卤，都是為他們走上社會的人際交往做鋪墊的。比如曾老師提到的關于學歷史的小插曲奥秆，過去的已成往事，干嘛要學呢咸灿？抗日戰(zhàn)爭已成過往构订，干嘛還要重提？這一切還不為了我們更好地活在當下和未來——勿忘國恥避矢，不要重蹈覆轍悼瘾！作為老師囊榜，一定賦以所教的學科以靈魂，潛移默化地以結構穿起它的各個枝節(jié)亥宿，那么卸勺，無論用到哪個枝節(jié)，都是有血有肉的完整的知識體系烫扼！

莒縣四小 王厚艷
今晚聽了曾老師的課曙求，真的是受益匪淺。知識就是力量映企。但是知識有兩種：一種是融會貫通的理解悟狱，另一種是鸚鵡學舌的表演！像普朗克那樣才是對知識真正的融會貫通堰氓。
關于布魯納的教育結構和遷移的講解挤渐。把理論性很強的知識，通過有趣的方式方法去系統(tǒng)起來双絮、用圖示的方法把知識結構化浴麻，把概念性的東西給聯(lián)系起來。也讓我知道了在教學過程中囤攀，系統(tǒng)性软免，結構性教學的重要性。
笨的學生把書閱讀越厚抚岗，聰明的學生把書閱讀越薄或杠。數學學習也是一樣，數學學科是很有邏輯性的宣蔚，所有的數學知識都是來源于生活向抢，又運用于生活。比如學習中胚委，我們做的比較多的應用題挟鸠。孩子做題的時候拿過題來隨便一讀就開始做，往往正確率不高亩冬。這個時候我就會引導孩子做題時腦子里要有一個清晰的結構艘希，首先去找條件和問題，然后分析問題找出解決問題需要的條件硅急，解決完問題以后再回過頭來驗證一下是否正確覆享。了解了應用題有這樣的做題結構以后，再做題時腦子里無意識的就就有了思路营袜，把應用題的做題結構遷移到每一道題中撒顿，并靈活運用，能夠做到具體問題具體分析荚板，不會像無頭蒼蠅一樣凤壁。我們教育孩子做題爭取一次做對而不是寫上就可以吩屹。真正做到動腦思考、具體問題具體分析拧抖。

莒縣四小? 陳修華
今天晚上聽了曾教授的關于對布魯納的《教育過程》的解讀煤搜，收獲很多，布魯納是著名的心理學家唧席，在近代教育的發(fā)展過程中有著很深遠的影響擦盾。從結構，教學過程袱吆，心理等方面幫助老師教學厌衙。
我們教育要遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律,尤其是在一線教學的我們，更應該了解不同階段的學生的心理發(fā)展狀態(tài)绞绒，就比如對于一個低年級的學生婶希，有些我們明明認為很簡單的問題，他們就會理解不了蓬衡，不會變通喻杈。但是有時候又不能固守兒童認知發(fā)展階段,要在此基礎上靈活考慮 兒童的實際發(fā)展不平衡特點及社會文化、語言狰晚、家庭環(huán)境等條件對兒童發(fā)展的影響筒饰，就像我們說的教學有法，教無定法壁晒，每個學生的認知發(fā)展程度都不一樣瓷们，所以就更需要我們因材施教，在教學中不同發(fā)展程度的孩子對他們的要求也要有所差異秒咐，既要符合他們的心理要求谬晕，又要以合適的方法教學。

莒縣五小? 王圣菊
曾琦教授今晚上的授課携取，親切舒服攒钳，受益匪淺±鬃蹋《挑戰(zhàn)惰性知識》給我巨大的沖擊不撑，從心理學方面的遷移到生物學上的腦神經，深入淺出的講解了“學科結構”的重要性晤斩。學習是系統(tǒng)的焕檬，記得初中的時候，我們的生物老師就特別喜歡讓我們畫框架澳泵，學完一個知識點实愚，就讓我們自己畫，然后總結點評，那個時候覺得生物是那樣的有意思爆侣，整個學習的興趣也被提升了起來〈蓖回想之前是如此喜歡兔仰，如今的自己也要仿照著教，清楚的定位理論蕉鸳，在碎片化的學習中乎赴，不斷地沉淀、思考潮尝、凝練成自己的感悟榕吼！越努力，越幸運勉失！

莒縣五中? 任恩東?
教師在教學中不能過多的憑借以前的經驗進行教學羹蚣。不同班級的學生不同，及時是同一個班級學生乱凿，他們在不同的章節(jié)顽素、不同的上課時間也是不同的。也就是學生始終處于一種動態(tài)變化的過程中徒蟆，這就是學生的“活”胁出，教師要靈活的將當堂課的內容與學生的思維進行銜接，即教師的“活”與學生的“活”進行無縫銜接段审。不應過多的讓學生應該這樣或應該那樣全蝶，過多的綁架學生的思維和學習行為。

莒縣四小 荊嬙嬙
教師要從事研究寺枉，首先必須具備一定的教育科學理論知識抑淫，如教育學、心理學的基本概念型凳、范疇丈冬、原理等，能在實踐中恰當地運用甘畅，了解教育動態(tài)埂蕊，掌握一些新的教育理念。在倡導終身學習的今天疏唾，教師更應強調自主學習蓄氧。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責任心和使命感槐脏，喚醒自主學習和成長意愿喉童，克服等待和依賴的惰性的想法與習性，在日常教育教學的同時顿天，遇到惰性心理強的學生堂氯，需要我們教師為他們創(chuàng)設成功的機會蔑担，讓他們在學習活動中通過成功的完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力咽白。增強他們的自信心啤握、勝任感。將學生改變?yōu)橛米约旱默F在同自己的過去比晶框，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗排抬，增加自信心。及時幫助學主解決學習困難授段。激發(fā)他們的學習興趣蹲蒲。
“一次充電，永遠放電”的時代已經過去侵贵，教師應當成為終身學習的楷模届搁，教師的專業(yè)知識和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時代的潮流模燥，成為教育教學改革的弄潮兒咖祭。

夏莊小學 張守翠
今晚聽了曾老師的課感覺收獲滿滿，曾老師的語言幽默蔫骂，很榮幸聽到她的報告么翰。通過今天的學習，我意識到知識的連貫性非常重要辽旋，如果在備課的時候能夠側重建構學生的知識框架浩嫌，在課程關聯(lián)方面有所側重，更能培養(yǎng)加強學生真正的理科思維能力补胚。另外低段兒童需要的給孩子具體例子码耐，有豐富的直觀體驗和動手實踐，再去培養(yǎng)孩子的抽象思維意識溶其。因此骚腥，未來我會在學科教學中滲透知識結構的建立，結合學生的認知水平瓶逃，聯(lián)系教學實際束铭，用更形象的形式，和直觀體驗來拓展學生的思維厢绝！

劉官莊中心小學? ? ? 何乃翠
聽了曾老師的分享契沫，受益匪淺，曾老師強調知識的建構昔汉，這也是我經常很同學們說的懈万，要學會建構自己的知識框架。我覺得尤其對數學學科來說，這個尤其重要会通，這也有助于學生數學思維的發(fā)展口予，所以在以后的教學中，我會繼續(xù)秉承這一理念涕侈，教給孩子學習數學的方法苹威，而不單單是數學知識。

莒縣招賢鎮(zhèn)中心初中盛秀芹? ? ? ? ? ?
? 聽了今天的課真的感觸特別的深驾凶，作為一名新教師，在講課的過程中會一門心思的把本節(jié)課的知識講出來掷酗，一般不會涉及到結構化的問題调违，由于學校的美術老師比較少，讓我教初三的學生泻轰，今年學生進入緊張的復習狀態(tài)技肩，我在假期前就愁著到底應該怎么讓他們輕松愉快的把知識點記住，我先把6本書的畫（畫家）統(tǒng)計在本子上浮声，然后再把同一個人的作品進行了統(tǒng)計虚婿，又把同一朝代的做了統(tǒng)計，還有同一類泳挥，在復習到某個知識點時然痊，我就會提示他們向其他的知識點遷移，這樣經過兩三遍他們就會增加印象屉符，我認為這個效果還是不錯的剧浸。今天聽了老師的課更加精彩，讓我們這些新教師找到了方向矗钟，我也會不斷的去努力唆香！

莒縣四小? ? ? 王曉強? ? ? ? ?
? 我們在平時的教學中，一定要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力吨艇，培養(yǎng)學生的思維能力躬它，讓學生學會系統(tǒng)性的學習，我國古代學者就提倡“學以思為貴”东涡，“學而不思則罔冯吓，思而不學則殆”，可見软啼，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性桑谍。在現在，學校和教師不僅是知識的傳播者祸挪，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者锣披。教師啟發(fā)誘導得好，學生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強雹仿，自制能力增热、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到良好地促進作用胧辽。再有就是讓學生學會系統(tǒng)學習峻仇，系統(tǒng)學習就是對所學知識有一個宏觀整體框架，能對知識分門別類而且能聯(lián)系在一起的學習方法邑商。能夠讓學生更系統(tǒng)全面的了解摄咆，有利于鞏固和提高。任何學習的內容人断，都是相互聯(lián)系吭从，相互作用的。我們教師在平時上課的時候恶迈，一定也要系統(tǒng)性的傳授知識涩金。

棋山二小 賈友彩
今晚聽了曾教授的課后，讓我對布魯納的教育理論有了更進一步的理解，布魯納認為教學目的是如何啟發(fā)學生自主地探求與組織知識，而絕對不是填鴨似的向學生灌輸固有的知識夭苗。布魯納在教學內容上特別強調學科的基本結構，這是其理論的支柱全度。布魯納曾說：“獲得的知識如果沒有完美的結構把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識斥滤∷显兀”他認為教學的根本任務是使學生理解該學科的基本結構。掌握學科的基本結構中跌，可以更好地促使學生理解咨堤、記憶知識，從而把握整個學科漩符，在學習上起到正遷移作用一喘；可以更好地幫助老師實施教學計劃，完成論文寫作嗜暴、課題研究等日常工作凸克，這也表明他的理論不僅對學生有作用，對我們老師更有重要作用闷沥。布魯納在教學過程中重視學生學習的主動性萎战，我們要避免學生的惰性，積極引導學生將所學知識進行整合舆逃，系統(tǒng)化蚂维、結構化戳粒，培養(yǎng)學生對知識進行全面的知識遷移。

莒縣六小? 張云
原來學習知識不僅是學習知識本身虫啥，更重要的是學會學習的方法蔚约，這是今晚曾老師的課，帶給我的體會涂籽。傳統(tǒng)的方式苹祟，就是按部就班的學習，直奔目的评雌，忽視了知識遷移出來的樂趣树枫。而今天的課程指出學習是為了學習學習以外的能力，而學習成績只是其中的一個方面景东。這并不能概括孩子的能力团赏。作為教師，要懂得因材施教耐薯，了解孩子的心理才能對癥下藥，才能抓住孩子的內心丝里。

莒縣五小馬榮珍
看了今晚的視頻曲初，跟著曾老師學習了《挑戰(zhàn)惰性知識》，重新認識了布魯納的結構主義杯聚，結構化會無形中使孩子的知識行成體系臼婆。學生在大腦中將知識行成體系后，面對事情就會舉一反三幌绍，在以后的教學中我會盡量讓孩子更系統(tǒng)的學習颁褂。行程一定的結構！

棋山中心小學申恒秀
聽了曾老師的課傀广，我收獲滿滿颁独，課堂是學生參與學習，教師教書育人的主要陣地伪冰。我們要在有限的時間內創(chuàng)設必要的情景誓酒。學習不是為了記憶知識細節(jié)。而是教授學習方法贮聂。作為農村老師靠柑，應該在有限的課堂上最大程度的開展語文課程，簡化教學環(huán)節(jié)吓懈，注重素養(yǎng)的提高歼冰，運用有趣的多種學習方式。提高自身的專業(yè)知識耻警，因材施教隔嫡，了解學生的內心甸怕，才能對癥下藥，讓學生對知識進行全面的知識遷移畔勤。

莒縣六小朱正超 ? ?
? 如何挑戰(zhàn)惰性知識蕾各？今晚曾教授給了我們答案。惰性知識庆揪，就是學生學了一些知識式曲，貌似懂了，但換個方式學生就不會了缸榛，只知其然不知其所以然吝羞。而這些惰性知識的成因就是知識沒有網絡化、沒有程序化内颗、沒有條件化钧排。因此，我們在課堂中均澳，就要將知識變得有結構恨溜，對系統(tǒng)知識用小口訣來記憶，運用聯(lián)想記憶法找前，這不進讓學生記憶更清晰糟袁，還能使學生的學習更有興趣。

莒縣一小 盧國婷? ?
又是一堂干貨滿滿的分享課躺盛。對于我們非師范專業(yè)的教師來說项戴，尤其缺乏系統(tǒng)的教育理論，在教學中遇到一些難題往往不知道如何用教育方面的知識去解釋槽惫。曾老師告訴我們不光要教給學生知識周叮，更要讓他們知道知識的來源，也就是知其然更要知其所以然界斜。曾老師強調學習的結構性仿耽，就是要求我們能夠系統(tǒng)的靈活的運用知識，能夠前后聯(lián)系各薇，也就是我們在備課中一定要深挖教材氓仲，能夠舉一反三。所以在講課的時候要有意無意的引導學生自主總結得糜、自主學習敬扛，就像我們的生本課堂，讓學生做課堂的主人朝抖，訓練孩子的思維啥箭。

莒縣四小? 朱國慧?
? 我們經常看到一些人瘋狂瀏覽一些網站啊治宣，然后介紹那些小道消息啊急侥，然后向朋友們吹噓啊等等之類的砌滞，自以為知識累積的非常多，然后博學多才等等等等坏怪”慈螅可是當你真正的讓他們分析這件事情的內在本質的時候，讓他們評價它的時候他們往往并不能說出什么有價值的東西铝宵。因為他們只是在接受消息打掘，只是在收集信息，而不是在吸收信息累積知識鹏秋。換句話說他們是在消耗大腦的肌肉尊蚁，而不是在鍛煉自己的頭腦。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 將惰性知識轉換為活性知識是一個漫長的過程侣夷，是我們一種思維方式的改變横朋，是一種生活態(tài)度的改變，到那個時候百拓，我想我們會發(fā)現自己變得更加完整琴锭，更具有邏輯性，也更具有理性衙传。而這是作為一個人非常閃光的品質决帖。因此很大程度上是否最終能夠成為一個理性的人，能否將活性知識堅持下去取決于我們的毅力粪牲，我們自身的品質，我們的那股拼勁止剖！

莒縣一小? ? 黃書麗
任何一門學科知識的學習其最終目的是對結構的理解腺阳，掌握一門學科的結構，是以使許多其他事物富有意義的和它聯(lián)系起來的方式去理解它穿香。只有這樣亭引，才不會出現“將好不容易學來的知識全部還給老師”這種情況，才不會總覺得學到的知識在日常生活中沒有多大用處皮获，而是將它們不知不覺中作用于生活焙蚓。在教學過程中要注意聯(lián)系學生的認知情況、已有知識量以及學生的生活洒宝，加深印象购公，改造已有的舊知。知識只有來源于生活雁歌，才能運用于生活宏浩。

陵陽小學? 蔣大龍
今晚曾琦老師講解的布魯納的教育結構和遷移的講解。把理論性很強的知識靠瞎，通過有趣的方式方法去系統(tǒng)起來比庄，聯(lián)系起來求妹。把抽象的東西，比如數學知識佳窑，用聯(lián)想制恍，直觀體驗，實踐動手去教授神凑，讓知識連結起來净神，也讓學習在潛移默化的進行遷移。讓我知道在教學過程中耙厚，系統(tǒng)性强挫，結構性教學的重要性。學習不是記憶知識細節(jié)去表演薛躬，而是為了掌握結構能遷移俯渤，以后的教學中，要多反思型宝，多想一些八匠，把學科知識，單元知識結構化趴酣，自己多去系統(tǒng)性的整理些東西梨树，讓學生們也嘗試去學習系統(tǒng)性的總結和掌握。同時岖寞，也讓我在以后的教學中要注意多溝通抡四，多交流，要注重知識的內化仗谆！

莒縣四小 張恩來
感謝曾老師的精彩分享指巡，聽了曾老師關于布魯納發(fā)現學習的講解，收益匪淺隶垮，感受頗多藻雪。在日常的教學中，確確實實碰到了這樣的情況：剛講過的知識點狸吞，換一個問法學生們就又不會了勉耀。這就說明學生沒有把知識點融會貫通，不能靈活運用蹋偏，也就是惰性知識便斥。怎樣真正解決這個問題，而不是抱怨的說句“你們記性真差威始，不是剛講過這個問題嗎”椭住？正如葉圣陶先生講的,”知識是教不盡的，工具拿在手里字逗，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能”我想我們要朝著促進學生舉一反三這個目標精地講京郑，調動學生的能動性宅广，引導他們自己去探索。舉一反三重在“反三”些举，但“反三”是學生的事教師不要越俎代庖跟狱，使學生思而有得。在日常教學中户魏，借助語言的外力驶臊，設計一些有趣的提問和采用鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習和思考叼丑，當學生們都躍躍欲試時关翎，學生學到的知識也就活了起來。

劉官莊小學? 呂洋
今天聽了曾老師的課鸠信，收獲那么多纵寝。從理論的層面上新學到了一個惰性知識。同時也肯定了之前自己內心的一個想法星立，就是結構化教學爽茴。教學中，通過對數學知識的建模绰垂，知識之間的串聯(lián)室奏，往往能夠融會貫通。學習新知識的同時也是復習舊知的好機會劲装。不停的反復的學習記憶能夠給學者留下很深刻的印象胧沫。之前一直怕講多了，現在看來占业，就像那神經元一樣绒怨，越復雜了未嘗不是好事。將部分初中的數學思維在小學階段灌輸給孩子們纺酸，效果有時候出乎想象窖逗。雖然剛開始難址否，但是數學一旦建立一個數學模型餐蔬，從小學到初中高中，完全可以在一個體系中行走自如佑附。

莒縣一小王桂娜
今晚聽了曾老師的講解樊诺，收獲頗多。如果我們能夠合理把握好數學知識的整體框架音同，并能結構化地設計教學過程词爬，教學就不會淪為“粗暴的給予數學知識碎片”。當我們站在學生的角度幫助學生在學習的過程中邊學邊“串”权均，將數學學習整體化顿膨，最終學生得到的不僅是數學“知識鏈”锅锨，更多的是數學思維能力、學習能力的提升恋沃。而我們要做的是激發(fā)學生的強大學習動力必搞，進而發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)，讓學生的思維在課堂中發(fā)生碰撞囊咏，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎恕洲。

莒縣四小? ? 劉蘭招
今晚聽了曾老師的課，有很多收獲梅割，并且讓我們重新回顧了布魯納的教學理論霜第，聽了今晚曾老師的講解，對布魯納的教育思想有了更進一步的認識户辞。
布魯納指出泌类，“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”咆课。布魯納認為末誓，學習學習結構就是學習事物怎樣互相聯(lián)系得。
聽了曾老師對布魯納的結構的講解书蚪，對我有很多啟發(fā)喇澡。作為教師我們不僅要重視科學理論世界，更要重視生活方面殊校。我們不能只重視教材晴玖，更不能以填鴨式的方式教授學生，而應該本著“以學生為本为流，因材施教”的思想呕屎，多采用啟發(fā)式教學。想想我們的平時教學敬察，不該只重視考試秀睛，卻忽視了對孩子思維能力等方面的培養(yǎng)。
我們要把知識與技能相結合莲祸，讓孩子能快樂的學習蹂安，其次，我們自己要有豐富的知識锐帜，才能更好的傳授給我們的學生田盈，最后，改變我們的教學思想缴阎，順著新教育的新風允瞧，讓自己跟上新教育的步伐一同前行，讓每一個生命都能夠幸福而完整∈鲈荩總之痹升，我還有很多很多要去提高的地方。

莒縣四小 張振華
今晚聽了曾老師分享的《挑戰(zhàn)惰性知識》后畦韭，明白了遺忘是因為沒能掌握知識的結構视卢，短時記憶的知識只是惰性知識，不能舉一反三廊驼、觸類旁通似的進行遷移据过。我們教授給學生任何學科的東西，都是為他們走上社會的人際交往做鋪墊的妒挎。這一切還不為了我們更好地活在當下和未來绳锅，勿忘國恥，不要重蹈覆轍酝掩。作為一名新教師鳞芙，在講課的過程中會一門心思的把本節(jié)課的知識講出來，一般不會涉及到結構化的問題期虾，今天聽了老師的課更加精彩原朝，讓我們這些新教師找到了方向，我也會不斷的去努力镶苞。所以在講課的時候要有意無意的引導學生自主總結喳坠、自主學習，就像我們的生本課堂茂蚓，讓學生做課堂的主人壕鹉，訓練孩子的思維。

庫山初中葛進彩
今天聽了《挑戰(zhàn)惰性知識》這一課聋涨，我收獲頗豐晾浴，惰性是每個人都存在的缺點，或者可以叫做劣根性牍白，我們要努力克服掉這個缺點脊凰，才能達到更高的人生高度。無論學生還是老師茂腥，都是如此狸涌。另外，我們教授學生知識础芍，方法要靈活杈抢，內容也要靈活数尿，這樣學生方能融會貫通仑性。正所謂授之以漁勝過授之以魚。我們要教會方法右蹦，敢于實踐诊杆，讓學生不僅知其然歼捐，而且知其所以然，這才是教育與學習的至高境界晨汹。

莒縣五中李文慶
聽了曾老師的課收獲頗多豹储，實際教學中經常會遇到一些學生看似會了，但稍換個方式后就不會了淘这，還有一些學生一個一個點學的時候都很會剥扣，但一綜合起來就不會了，不能觸類旁通铝穷，說到底這些就是他們的惰性知識钠怯，說明他們的知識還不成體系，不能形成一個網曙聂。布魯納認為學習者不是被動地接收知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來,積極地建構其知識體系晦炊。這樣的學習才能舉一反三。

莒縣五小? 張鳳成? ? ? ? ?
今天學習了曾老師的《挑戰(zhàn)惰性知識》這節(jié)課感覺受益匪淺宁脊。對于老師們都知道布魯納的結構知識理論断国，甚至都認真學習閱讀過。但是聽完曾老師的這節(jié)課我首先反思自己的課堂教學中是只教授了知識還是用到了結構化的知識框架榆苞。通過這節(jié)課的思考認識到課堂中形成知識結構稳衬，利用框架學習是多么重要的事情。結構化的學習能夠使孩子形成知識的連續(xù)性及遷移坐漏，更系統(tǒng)的掌握一門學科宋彼。想到了我原來帶五年級數學的時候，為了使孩子們所學的知識系統(tǒng)化與孩子們一起用樹狀圖的形式總結已學的知識仙畦，甚至在樹狀圖的每一根小枝椏上都是我們一起翻閱所有數學書連接的知識输涕。這種結構化系統(tǒng)的學習使孩子們發(fā)現數學中無窮的樂趣，更愛數學了慨畸。有的孩子對于沒有深入學習的知識出現在樹狀圖上莱坎，像果實一樣畫滿了問號，其他孩子看了也會幫忙補充寸士，非常的有意思檐什。我們教給孩子們的不要僅僅局限于那一點點的知識，要有結構框架的引導學習弱卡，才能使所學相融相通乃正。利用已有知識讓孩子舉一反三，形成自己的知識結構體系婶博。

夏莊小學? ? 倫知香? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? 看了今晚的視頻瓮具，學習了曾老師的《挑戰(zhàn)惰性知識》，收獲頗多。通過此次學習名党，對布魯諾的結構主義有了新的理解叹阔。說到底學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法传睹。在日常的教學中耳幢，有時會碰到這樣的情況：剛講過的知識點，換一種問法學生們就又不會了欧啤。其實就是學生沒有掌握知識的結構睛藻，不能舉一反三、靈活運用邢隧。作為老師修档，我們要幫助學生建立知識的框架，理解學科的基本結構府框，加深對知識的理解吱窝。在日常教學中，通過各種方式引導學生把所學知識形成結構體系迫靖，以便輕松地學習院峡。

莒縣特校孫記玉
作為當今世界上最有影響力的三大教育理論之一的結構主義，無論是在過去還是在現在的基礎教育改革中系宜，都有非常重要的借鑒意義照激，布魯納強調的結構主義，在我看來不僅僅是一節(jié)課的橫向結構盹牧，還講究縱向的延伸俩垃，知識的融匯貫通。
作為一名特教老師汰寓，其實我們學锌诹現在所推崇的單元主題教學就是一定意義上的結構主義，因為所有老師都是圍繞一個主題開展教學有滑，所以跃闹，孩子學的內容會更加的豐富而深刻，更適合孩子以后的生活毛好，在我們小葵花班望艺，也經常進行這種單元主題教學，比如在學習各種動物的時候肌访，我們會學習它的名字找默，模樣，叫聲吼驶，喜歡吃的食物惩激，數量店煞，等等，我們所做的跟普校里的老師一樣樣咧欣，都是為了讓孩子理解知識本身，讓我們的特殊兒童以后走向社會的時候轨帜，能夠運用這些知識魄咕，而不是機械的記憶，讓這些知識毫無用武之地蚌父。
除了在課程內容設計上的結構化之外哮兰，我們在教學方法選擇方面，也會根據特殊兒童的需求選擇更加符合他們的圖片教具苟弛，因為孤獨癥兒童需要大量的圖片刺激喝滞，有很多簡單的、在我們看來根本不用講解的內容膏秫，在他們看來也猶如天塹右遭，所以，大量的圖片刺聽了今晚曾老師學習了《挑戰(zhàn)惰性知識》缤削，豐富了我的教育理論窘哈，同時讓我更深入的了解到布魯納的結構主義，在數學課堂上要通過新舊知識的廣泛的亭敢、密切的聯(lián)系滚婉，揭示了數學抽象的思維方式，擴大了知識的容量帅刀，使概念得到進一步鞏固和深化让腹，增加了知識的靈活運用能力，有利于數學結構化和系統(tǒng)化觀念的形成扣溺。把相關概念結合起來形成一個知識網絡體系骇窍，學生獲得的概念一個個層層積累起來，教師要善于引導他們把相關知識縱橫聯(lián)在一起锥余，使學生能站在某一個概念點上勾勒出立體概念網像鸡，形成整體認識。這樣哈恰，才能使學生遇到問題時只估，能夠舉一反三，發(fā)散學生的思維着绷。激會幫助他們去理解課程內容蛔钙，更能夠幫助孩子獲得良好的認知體驗。
就像布翁說的那樣荠医，認知是一個過程吁脱，而不僅僅是一個結果桑涎，我們要讓孩子在認知的過程中，更多的享受獲得知識的快樂兼贡，而不是機械學習的痛苦攻冷，這也許就是為人師者最大的教育良心了。

莒縣一小孫慧曉
聽了今晚曾老師學習了《挑戰(zhàn)惰性知識》遍希，豐富了我的教育理論等曼，同時讓我更深入的了解到布魯納的結構主義，在數學課堂上要通過新舊知識的廣泛的凿蒜、密切的聯(lián)系禁谦，揭示了數學抽象的思維方式，擴大了知識的容量废封，使概念得到進一步鞏固和深化州泊，增加了知識的靈活運用能力，有利于數學結構化和系統(tǒng)化觀念的形成漂洋。把相關概念結合起來形成一個知識網絡體系遥皂，學生獲得的概念一個個層層積累起來，教師要善于引導他們把相關知識縱橫聯(lián)在一起，使學生能站在某一個概念點上勾勒出立體概念網，形成整體認識竟闪。這樣，才能使學生遇到問題時仇祭，能夠舉一反三，發(fā)散學生的思維颈畸。

莒縣四小 于婕
cctalk學習體會
近20多年來乌奇，我國教育理論與實踐不斷受到國外教育理論各流派的影響和沖擊，從布魯納的結構主義課程理論到建構主義的學習理論眯娱，我們似乎從科學理性跨向了人本理念礁苗。新課程改革強調為了每一位學生的發(fā)展，教學要面向每一位學生徙缴，開展建構的學習试伙。任何事物、任何理論都不是一蹴而就的于样，只有在連續(xù)性中追求事物的意義中才能發(fā)現其本然價值疏叨。探尋結構主義與建構主義理論及其株連，尤其有助于我們理解科學教育中的建構主義教學穿剖。
學習效率很重要蚤蔓。學習中最忌諱的就是一味的苦學，學習必須注重效率糊余，只有高效的學習才能事倍功半秀又。

莒縣六小馮笑
很多教師缺乏的是對自己專業(yè)的熱愛和激發(fā)孩子對學習的熱愛单寂。因此，教師在教學中的程序性經驗教學吐辙，使得學生產生惰性性思維阻礙學生的思考宣决。對于很多具有多年的教學經驗的教師而言，小學階段的知識已經了然于心昏苏，自然會感覺小學階段的知識很淺顯簡單的尊沸，簡單的讓我們失去了對于知識產生和發(fā)展過程的“敏感性”，無意中就使得自己的教學也變得“容易”捷雕、“簡單”和程式化椒丧，以程序性經驗教學為主壹甥。學生也就喪失了學習那門課的興趣救巷。除去我們應試考試的問題之外，一個老師最厲害的地方不是教給孩子知識句柠，而是讓孩子喜歡這門課主動去求索知識浦译。所以說，智慧的老師是調動學習積極性的老師溯职，這才是改變學生惰性思維的關鍵所在精盅。

莒縣四小 莊曉杰
? 今晚有幸聆聽了曾老師對布魯納教育理論的解讀，我受益良多谜酒。曾老師結合實際叹俏、深入淺出的講解，讓我對布魯納的知識結構和遷移理論有了更加深入的認識僻族。
? ? ? ? 通過今晚的學習粘驰，我越發(fā)體會到, 我們不能孤立地看問題, 事物各因素之間本身有著內在的自洽和契合,所以,聯(lián)系地、發(fā)展地眼光分析問題,才能得到更一般的結論述么。所以蝌数， 布魯納對學科知識的理解有它自身的重要意義，這有助于我們對課程內容編排的宏觀把握度秘。它就像是至善的東西顶伞，應該是經得起多維度的考究的。
? ? ? ? 結合自己所任教的語文學科剑梳，在今后的教學中唆貌，我要把生活和語文學習密切聯(lián)系起來,讓語文學習 融入生活中,實現知識與生活間的遷移,加深學生對知識的理解和認識。

莒縣六小? ? 徐秀偉? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 今晚聽了曾教授的《挑戰(zhàn)惰性知識》一課收獲良多垢乙。曾教授講到如果我們在教學過程中過于強調其對事實和技巧的掌握挠锥，而不重視知識結構的教授與學習，原來記的再牢固的知識背的再熟練的章節(jié)也會被時間打敗侨赡。曾教授講到懂得基本原理有利于有利于整個學科的理解蓖租，我們在教學過程中應該讓學生懂得事物之間的聯(lián)系粱侣，而不是單純的教授知識本身。今晚的學習讓我意識到教學應該是一種事物之間建立聯(lián)系的過程蓖宦，而不是簡單技能傳授齐婴，今后的教學過程中我將向著這個方向努力。

莒縣嶠山鎮(zhèn)中心小學? 安丹
感謝曾教授的講座稠茂，將抽象的教育教學理論轉化成通俗易懂的實例柠偶，向我們娓娓道來，如沐春風睬关。尤其是對布魯納結構主義教學觀及其教學原則的詮釋诱担，讓我受益匪淺。記得在學習教育理論時电爹，感覺內容枯燥抽象蔫仙，難以與具體教學環(huán)節(jié)匹配起來。但通過今晚的學習丐箩，我深刻認識到教育教學過程中學生認知結構的構建的重要性摇邦。這就要求教師應當明確學生認知結構的組成要素及其關系，在此基礎上采取有效措施幫助學生獲得屎勘、轉化和評價知識施籍。尤其是在幫助學生獲得、轉化知識的過程中概漱，如果教師對所教授的知識缺乏分析和整理丑慎，就會使得新知與學生已有的認知結構無法聯(lián)系起來，形成惰性知識瓤摧。所以這就要求我們教師挑戰(zhàn)惰性知識竿裂，注重啟發(fā)引導的因材施教，形成合理的知識結構姻灶，培養(yǎng)學生科學的學習方法铛绰，促進學生綜合素質的提高。

莒縣一小? 宋雙春
教師向學生呈現知識形式的策略目標必須適合于學生和知識內容的特殊表象形式产喉。也就是說捂掰，當某種知識最適宜以形象的形式傳授時，我們便把它轉化成學生的形象思維所能接受的形式呈現給學生曾沈；當某種知識最適合在操作和活動中傳授時这嚣，我們便把它轉化成學生的動作思維所能接受的形式教給學生。教學正是遵循著這樣一個最基本的原則塞俱，即把知識轉化成為容易被接受的形式姐帚，以最通俗的語言教給學生。而不是把知識原封不動地教給學生障涯，更不是把知識變成更復雜的形式或用最晦澀的語言去難為學生罐旗。
今晚的課程膳汪，讓我知道通曉某門學科，掌握這門學科的基本結構是很重要的九秀，其實通過學習教育心理學遗嗽，我們還知道除了掌握結構，而且還有掌握這門學科的態(tài)度和方法鼓蜒，這對于學生牢固掌握知識痹换，陶冶各種心理品質，養(yǎng)成探究習慣以及發(fā)展學生的遷移能力都是很有價值的都弹。但是如果忽視學生在教學過程中主要學習間接知識的特點娇豫，不站在學生的角度看問題、想方法畅厢，那么我們的教學也不會取得好效果冯痢，所以，要以學生為本或详，然后鉆研教法系羞，爭取提高教學效率郭计。

莒縣一小 徐安國? ? ? 葉圣陶先生講的,”知識是教不盡的霸琴，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能”我想我們要朝著促進學生舉一反三這個目標精地講昭伸，調動學生的能動性梧乘，引導他們自己去探索。舉一反三重在“反三”庐杨，但“反三”是學生的事教師不要越俎代庖选调，使學生思而有得。在講課的時候要有意無意的引導學生自主總結灵份、自主學習仁堪，就像我們的生本課堂，讓學生做課堂的主人填渠，訓練孩子的思維弦聂。我們教給孩子們的不要僅僅局限于那一點點的知識，要有結構框架的引導學習氛什，才能使所學相融相通莺葫。任何事物、任何理論都不是一蹴而就的枪眉，只有在連續(xù)性中追求事物的意義中才能發(fā)現其本然價值捺檬。利用已有知識讓孩子舉一反三，形成自己的知識結構體系贸铜。