什么導(dǎo)致了高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的衰弱——基于A綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的個(gè)案分析本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：胡立如、張寶輝寞忿、程璐楠驰唬、張晶

摘要

近年來我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量趨于穩(wěn)定，新增與撤銷并存罐脊。目前國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究多針對(duì)地方高校和師范類高校定嗓，且主要集中在專業(yè)如何建設(shè)以及建設(shè)中存在問題的探討，而對(duì)近年來不少高校的專業(yè)停辦缺少分析萍桌。專業(yè)停辦是否是專業(yè)衰弱的直接表征宵溅？其背后的深層原因究竟是什么？為了考察這一問題上炎，以A綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)從籌建恃逻、發(fā)展到停辦的實(shí)踐歷程為個(gè)案雏搂，綜合運(yùn)用多種方法全方位分析了其專業(yè)停辦的深層原因。研究發(fā)現(xiàn)寇损，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的停辦源于專業(yè)設(shè)計(jì)凸郑、學(xué)生因素、教師因素矛市、外部環(huán)境芙沥、學(xué)科特點(diǎn)等多個(gè)方面，其中師資短缺以及教師個(gè)人發(fā)展壓力是關(guān)鍵要素浊吏，而綜合研究型大學(xué)的定位與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)間的矛盾則可能是專業(yè)停辦的深層原因而昨。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)啟示：新專業(yè)的創(chuàng)辦要打造專業(yè)特色，注重課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合找田，關(guān)注專業(yè)口碑歌憨，有效做好學(xué)生思想溝通工作等；另外在綜合研究型大學(xué)可以嘗試“2+4”教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式墩衙，即從本科后兩年開始專業(yè)教育务嫡，同時(shí)打通本碩連讀通道，培養(yǎng)中高端教育技術(shù)專業(yè)人才漆改，為教育技術(shù)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物心铃。

關(guān)鍵詞：綜合研究型大學(xué)；教育技術(shù)籽懦；專業(yè)建設(shè)于个；專業(yè)停辦；個(gè)案分析

一暮顺、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次將教育信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略，南先生曾追問：“為什么我們的教育信息化紅紅火火秀存，而教育技術(shù)學(xué)卻越來越衰弱捶码？”（謝云，2012）南先生之問強(qiáng)調(diào)的是信息化背景下教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題或链。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系惫恼，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著為學(xué)科建設(shè)輸送人才的責(zé)任（王運(yùn)武等澳盐，2008）祈纯。本研究所關(guān)注的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)問題，無論對(duì)專業(yè)建設(shè)還是對(duì)學(xué)科建設(shè)都具有重要意義叼耙。

從實(shí)踐情況來看腕窥，無論是綜合研究型大學(xué)還是師范類院校，在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)上都面臨各種發(fā)展困境與挑戰(zhàn)筛婉。首先在專業(yè)生存方面簇爆，停招現(xiàn)象越來越普遍，不單是綜合型大學(xué)，師范院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)也在萎縮入蛆，如安徽省教育技術(shù)學(xué)本科招生規(guī)模自2006年390人開始逐年下降响蓉，到2014年僅有40人，整個(gè)安徽省只有淮北師范大學(xué)在堅(jiān)持招生（劉和海等哨毁，2015）枫甲；其次在專業(yè)發(fā)展上，全國(guó)多數(shù)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)均存在專業(yè)特色缺乏扼褪、課程設(shè)置寬泛想幻、生源不足、就業(yè)形式嚴(yán)峻迎捺、學(xué)科地位較低等共性問題（韓錫斌等举畸，2012；王健等凳枝，2012抄沮；楊方琦，2012岖瑰；竇仁慶叛买，2013；包麗麗蹋订，2014）率挣。目前，綜合型大學(xué)通識(shí)教育的探索給教育技術(shù)本科專業(yè)招生露戒、人才培養(yǎng)及課程體系等帶來巨大沖擊椒功，傳統(tǒng)師范院校及師范專業(yè)也紛紛開始謀求轉(zhuǎn)型。創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的綜合型大學(xué)數(shù)量現(xiàn)在雖然不多智什，但其比例在不斷增大动漾，而且其在整個(gè)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域擁有非常大的專業(yè)影響力和學(xué)術(shù)影響力（楊九民等，2015）荠锭，對(duì)于傳統(tǒng)師范院校及師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型具有重要的標(biāo)桿作用旱眯，因此探究綜合研究型大學(xué)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)生存與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

回顧教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)歷程证九，孫明經(jīng)先生是我國(guó)自行培養(yǎng)的第一位電教專業(yè)人才删豺，于1927年考入金陵大學(xué)，７年后方才本科畢業(yè)（朱敬等愧怜，2006）呀页，他曾多次倡議將電教專科改為四年制本科叫搁，但一直未曾實(shí)現(xiàn)赔桌。直至1983年供炎，華南師范大學(xué)創(chuàng)辦了新中國(guó)成立后的第一個(gè)電化教育本科專業(yè)（李運(yùn)林等，2003）疾党。隨后越來越多的大學(xué)陸續(xù)開設(shè)音诫，到1998年底全國(guó)已有31個(gè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，且?guī)煼对盒Ｕ?0所雪位，1999年之后教育技術(shù)本科專業(yè)辦學(xué)開始高速增長(zhǎng)竭钝，2004年一年就新增38個(gè)授權(quán)點(diǎn)，截至2007年已有220所高校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)（陳琳雹洗，2007）香罐。從2006年以后，授權(quán)點(diǎn)數(shù)量趨于平穩(wěn)时肿，專業(yè)新增和撤銷同時(shí)存在庇茫，根據(jù)教育部陽光高考信息平臺(tái)（陽光高考，2015）最新數(shù)據(jù)顯示螃成，2013年全國(guó)共有208所普通高等院校（不含軍事院校和港澳臺(tái)高校）開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)旦签，且主要集中在地方高校和師范院校。目前國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的相關(guān)研究多集中在專業(yè)如何建設(shè)以及對(duì)建設(shè)中存在問題的探討寸宏，但是對(duì)近些年一系列的本科專業(yè)停辦卻很少有深入而系統(tǒng)的分析宁炫，而針對(duì)綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的分析更是空白。A大學(xué)是綜合研究型大學(xué)氮凝，在授權(quán)點(diǎn)新增最為密集的2004年正式開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)羔巢，培養(yǎng)了6屆共計(jì)105名本科生（其中2003級(jí)10名，2004級(jí)24名罩阵，2005級(jí)33名竿秆，2006級(jí)20名，2007級(jí)11名稿壁，2008級(jí)7名）袍辞，2009年暫停招生，2012年最后一屆本科生畢業(yè)常摧。本研究以A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦為個(gè)案，深入分析其專業(yè)停辦原因威创，總結(jié)其專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)落午，以期為全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)工作提供借鑒與啟示。

二肚豺、文獻(xiàn)綜述

為了解國(guó)內(nèi)目前對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的研究情況溃斋，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“教育技術(shù)學(xué)”、“本科”以及“專業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索吸申，截至2015年6月14日有267條結(jié)果梗劫，去除簡(jiǎn)介宣傳類無關(guān)結(jié)果享甸，共得到有效數(shù)據(jù)241條。通過詞頻分析以及摘要內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)梳侨，現(xiàn)有研究中還沒有針對(duì)綜合類或研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的研究蛉威，而主要集中在地方高校和高等師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)，這可能主要是由于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)點(diǎn)60%是地方省屬院校（沙景榮走哺，2007）蚯嫌；此外還有部分針對(duì)體育院校專業(yè)建設(shè)的研究冶伞，針對(duì)理工科院校的較少逼侦。研究的具體問題主要集中在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案挣菲、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)等晒旅。

從國(guó)內(nèi)實(shí)踐情況來看栅盲，至2013年底，已有28所研究型大學(xué)成立了具有獨(dú)立建制的教育院所废恋，但多以碩士層次教育為主（閆建璋谈秫，2013），且設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的較少拴签，開設(shè)本科專業(yè)的更少孝常，比如北京大學(xué)、清華大學(xué)蚓哩、浙江大學(xué)等均只提供教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位构灸。根據(jù)陽光高考信息平臺(tái)（2015）的數(shù)據(jù)，目前開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的綜合類大學(xué)很少岸梨，211或985類綜合性大學(xué)包括蘭州大學(xué)喜颁、中國(guó)海洋大學(xué)、貴州大學(xué)曹阔、寧夏大學(xué)半开、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)赃份、延邊大學(xué)寂拆、西南大學(xué)、廣西大學(xué)等抓韩。

從美國(guó)的實(shí)踐情況來看纠永，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的大學(xué)非常少。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的生源主要集中在已具備某一專業(yè)知識(shí)的學(xué)校教師（Learn.org谒拴，2015）尝江，此外還有一部分面向“企業(yè)績(jī)效技術(shù)”，即在公司從事教學(xué)設(shè)計(jì)或軟件開發(fā)工作的人英上，因此美國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要以研究生層次為主炭序，本科專業(yè)非常少啤覆，且本科層次教育多以輔修專業(yè)（Minor）的形式開展，主要是為教育技術(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)提供先備知識(shí)惭聂。另外也有個(gè)別學(xué)校提供學(xué)士學(xué)位專業(yè)窗声，比如南密西西比大學(xué)（University of Southern Mississippi）、德克薩斯大學(xué)布朗斯維爾分校（University of Texasat Brownsville）和西伊利諾斯大學(xué)（WesternIllinois University）等（Learn.org彼妻，2015）嫌佑。根據(jù)AECT課程委員會(huì)（2015）的不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)共有140所大學(xué)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)侨歉，其中提供本科教育的有13所屋摇，相比AECT2006年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，各層次學(xué)位點(diǎn)數(shù)量都有所下降幽邓。美國(guó)印第安納大學(xué)（Indiana University）本科層次的課程包括為職前教師準(zhǔn)備的技術(shù)教育炮温、計(jì)算機(jī)教育資格培訓(xùn)和教學(xué)技術(shù)輔修（任友群等，2012）牵舵。南亞利桑那大學(xué)（The University of ArizonaSouth柒啤，2015）面向所有專業(yè)的本科生完全在線提供教育技術(shù)輔修專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生利用最新技術(shù)制作高質(zhì)量教學(xué)材料的技能畸颅。德克薩斯大學(xué)布朗斯維爾分校（2015）教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)提供三類學(xué)士學(xué)位：應(yīng)用技術(shù)學(xué)士學(xué)位担巩、應(yīng)用藝術(shù)和科學(xué)學(xué)士學(xué)位以及多學(xué)科研究學(xué)士學(xué)位，共提供18課時(shí)在線課程没炒，具體包括教育技術(shù)導(dǎo)論涛癌、企業(yè)培訓(xùn)師教學(xué)設(shè)計(jì)、基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)送火、設(shè)計(jì)教學(xué)多媒體拳话、計(jì)算機(jī)輔助的交流與合作、教學(xué)技術(shù)實(shí)踐等种吸。

三弃衍、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究采用個(gè)案研究法（Yin，2013）坚俗，綜合運(yùn)用開放型訪談法和半結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查法镜盯，多渠道收集多種來源資料，以全方位考察A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的停辦原因猖败。訪談提綱根據(jù)受訪人角色予以設(shè)計(jì)形耗，分為學(xué)科帶頭人、任課教師辙浑、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，其中對(duì)教師（前三者）主要了解專業(yè)停辦的原因拟糕，對(duì)學(xué)生主要關(guān)注課程設(shè)置以及就業(yè)方面的情況判呕。問卷調(diào)查部分借助問卷星平臺(tái)實(shí)行網(wǎng)上填寫倦踢，問卷設(shè)計(jì)通過征求多位教師意見以及學(xué)生預(yù)填等方式進(jìn)行多輪修訂，最終涵蓋人才培養(yǎng)侠草、課程體系辱挥、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)情況等五個(gè)維度边涕。

2.參與對(duì)象

研究開展期間晤碘，A大學(xué)共有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師4名，本次研究訪談了其中3名功蜓，包括學(xué)科帶頭人园爷，此外還訪談了學(xué)院院長(zhǎng)及副院長(zhǎng)（他們也均參與了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)部分課程的教學(xué)工作），共計(jì)5名教師式撼；學(xué)生方面共計(jì)訪談了34名（2003級(jí)3名童社，2004級(jí)9名，2005級(jí)8名著隆，2006級(jí)9名扰楼，2007級(jí)5名）。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)共培養(yǎng)了105名學(xué)生美浦，由于部分聯(lián)系方式缺失及部分學(xué)生時(shí)間協(xié)調(diào)問題弦赖，最終參與問卷調(diào)查的學(xué)生共58名，其中問卷填寫有效的共有52名（2003級(jí)7名浦辨，2004級(jí)9名蹬竖，2005級(jí)10名，2006級(jí)14名荤牍，2007級(jí)7名案腺，2008級(jí)5名）。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共收集教師訪談資料約5.6萬字康吵，學(xué)生訪談資料7萬余字劈榨，以及有效問卷52份。重點(diǎn)運(yùn)用扎根理論方法（Grounded Theory）（陳向明晦嵌，2000）對(duì)教師訪談資料予以分析同辣，而學(xué)生訪談資料和問卷調(diào)查結(jié)果則作為三角驗(yàn)證數(shù)據(jù)，其中問卷調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析惭载。依據(jù)扎根理論的三級(jí)編碼步驟旱函，本研究借助Excel2007對(duì)教師訪談資料予以編碼，五名教師分別編碼為a-e描滔，訪談內(nèi)容按照意義單位予以劃分棒妨，并通過兩位編碼予以區(qū)分，如a01表示第一位教師的第一個(gè)意義語段含长。各級(jí)編碼樣例如表1所示券腔，經(jīng)統(tǒng)計(jì)伏穆，開放式登錄節(jié)點(diǎn)共232個(gè)，關(guān)聯(lián)式登錄節(jié)點(diǎn)共40個(gè)纷纫，核心式登錄節(jié)點(diǎn)共6個(gè)枕扫。

四、研究結(jié)果與分析

通過對(duì)各級(jí)編碼的統(tǒng)計(jì)辱魁，出現(xiàn)頻率排在前10位的概念如下表2：

根據(jù)表2的節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)烟瞧，結(jié)合學(xué)生部分的訪談與調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究圍繞核心式登錄中發(fā)現(xiàn)的6個(gè)核心類屬染簇，繪制了如下圖所示的專業(yè)停辦原因分析圖参滴，并對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行深入闡述和剖析。

1.專業(yè)設(shè)計(jì)因素

專業(yè)如何設(shè)計(jì)將直接影響到專業(yè)的生存和發(fā)展剖笙。專業(yè)應(yīng)以相關(guān)學(xué)科為依托并結(jié)合特定社會(huì)的職業(yè)分工需求而設(shè)定卵洗，是學(xué)科屬性與社會(huì)需求的交叉點(diǎn)。根據(jù)訪談資料弥咪，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的創(chuàng)辦初衷并不單純是學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求的考慮过蹂，還夾雜著很多外在制度上的需求（如將研究單位獨(dú)立為教育單位），專業(yè)建設(shè)的內(nèi)外部條件可能并不非常成熟聚至。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)較超前

傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才主要流向中小學(xué)信息技術(shù)教師酷勺，與此不同，基于綜合研究型大學(xué)的定位與優(yōu)勢(shì)以及國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展情況扳躬，A大學(xué)的專業(yè)設(shè)計(jì)更加注重基礎(chǔ)理論和國(guó)際比較脆诉，提出了“數(shù)字白領(lǐng)”與“ICT人才”的概念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力贷币、信息素養(yǎng)击胜、設(shè)計(jì)策劃能力、知識(shí)工程管理等高端能力的培養(yǎng)役纹，與國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)接軌偶摔，而不再局限于師范類人才的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標(biāo)抓住學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢(shì)促脉，有別于傳統(tǒng)師范類教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)辰斋，凸顯了A大學(xué)的特色。但從外部環(huán)境來看瘸味，整體培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)需求顯得較為超前宫仗。盡管A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在后續(xù)發(fā)展中摸索出了教學(xué)設(shè)計(jì)師、教學(xué)與培訓(xùn)師旁仿、教育軟件工程師藕夫、研究學(xué)者等就業(yè)方向，并提出了知識(shí)管理工程師的努力方向以及“就業(yè)在未來”等創(chuàng)新性的就業(yè)理念，但是這些出路當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)的需求尚不成熟汁胆，這種在當(dāng)時(shí)情境下較為超前的定位使得整個(gè)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力也變得模糊梭姓，比如訪談中有的教師提到“高不成低不就”（d25）、“市場(chǎng)上做教育信息化的企業(yè)不太多”（b52）嫩码、“企業(yè)培訓(xùn)師也是在近兩三年才熱起來”（b54），等等罪既。

同時(shí)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：超過一半（52%）的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊铸题。在訪談過程中，也有很多學(xué)生表示培訓(xùn)類等工作的就業(yè)市場(chǎng)尚不成熟琢感，現(xiàn)在企業(yè)中確實(shí)存在教學(xué)設(shè)計(jì)師或培訓(xùn)師這樣的需求丢间，但是“這些人從哪里來，從企業(yè)內(nèi)部來驹针，我不要你教育技術(shù)的人烘挫，因?yàn)槟銢]有行業(yè)背景”。在美國(guó)柬甥，培訓(xùn)行業(yè)同樣強(qiáng)調(diào)行業(yè)背景饮六，在學(xué)科內(nèi)容上更多會(huì)選擇基礎(chǔ)教育或者博物館教育等，這也導(dǎo)致后來A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展陷入迷茫苛蒲。

（2）課程設(shè)置不合理

在具體課程設(shè)置方面卤橄，通過“舉全校之力，共享資源”來實(shí)現(xiàn)A大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的整合和專業(yè)新辦面臨的師資（尤其是技術(shù)類師資）短缺問題臂外。但從學(xué)生反饋來看窟扑，這種課程設(shè)置并不理想。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)漏健，約一半的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不一致嚎货；另外超過一半（56%）的學(xué)生認(rèn)為課程在統(tǒng)籌安排上是混亂的，這既不利于學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成蔫浆，也造成他們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)過程中的盲目性和迷茫感殖属。

優(yōu)質(zhì)資源共享本應(yīng)是A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)實(shí)情況是克懊，這種共享資源往往需要按照其他院系的課程來安排忱辅，導(dǎo)致A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。同時(shí)谭溉，很多共享課程都是其他專業(yè)的核心課程墙懂，由于前修課程不足，且這些共享課程不會(huì)結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化扮念，從而導(dǎo)致課程銜接與轉(zhuǎn)化不到位损搬，課程難度加大，學(xué)習(xí)效果相對(duì)降低∏汕冢“學(xué)生沒辦法將外系所學(xué)的課程同他們正在學(xué)習(xí)的專業(yè)方向直接嵌灰、緊密地聯(lián)系起來”（b15）。另外颅悉，由于很多課程通過資源共享來開設(shè)沽瞭，整體覆蓋面較廣，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵各個(gè)方面的內(nèi)容剩瓶，但如果學(xué)生未能抓住自己的興趣深入探索驹溃，就會(huì)使得所有的學(xué)習(xí)流于表面而無積淀，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“樣樣都知道延曙，又樣樣都不會(huì)”的感覺豌鹤。對(duì)于那些出于興趣且通過自學(xué)進(jìn)入IT領(lǐng)域的畢業(yè)生而言，他們往往還會(huì)產(chǎn)生“有點(diǎn)到別人的瓜田里去摘瓜的感覺”枝缔，如有學(xué)生提到：“這邊學(xué)一下布疙，那邊學(xué)一下，沒有積累愿卸。其實(shí)就是不知道自己該把哪一方面作為一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)灵临。”總之擦酌，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)整個(gè)課程設(shè)置廣度有余俱诸，深度不夠，缺少前期的組織與歸類赊舶，以及后期的提煉與升華睁搭。

（3）加入理科強(qiáng)化部缺考量

加入理科強(qiáng)化部是A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的導(dǎo)火索。2007年笼平，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)決定加入理科強(qiáng)化部园骆。理科強(qiáng)化部是A大學(xué)的理科類基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部，包括數(shù)學(xué)寓调、物理锌唾、化學(xué)化工、生物夺英、天文晌涕、地球科學(xué)等學(xué)科，旨在按學(xué)科群實(shí)施通識(shí)教育模式痛悯，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科研究和教育事業(yè)的優(yōu)秀人才余黎，貫通本科與研究生教育模式，理科強(qiáng)化部的畢業(yè)生升學(xué)比例往往能達(dá)到90%以上载萌。加入理科強(qiáng)化部使得資源共享流程得以簡(jiǎn)化惧财，專業(yè)教師的教學(xué)壓力得以緩解巡扇，但是這種大班化的基礎(chǔ)學(xué)科教育直接使得上述課程銜接和轉(zhuǎn)化問題更加凸出。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和強(qiáng)化部的培養(yǎng)目標(biāo)間又存在沖突垮衷，一個(gè)旨在培養(yǎng)中高端人才厅翔，一個(gè)則同時(shí)考慮了很多應(yīng)用型就業(yè)方向，加之大班教學(xué)中學(xué)生存在感下降搀突，專業(yè)本身地位較低刀闷，以及前兩年內(nèi)專業(yè)教育的嚴(yán)重缺失，學(xué)生開始出現(xiàn)嚴(yán)重分化仰迁，負(fù)面情緒由此大面積爆發(fā)涩赢，掛科現(xiàn)象普遍存在，并連續(xù)兩屆出現(xiàn)轉(zhuǎn)系“大逃亡”事件轩勘。尤其是最后一屆，由19人變?yōu)閮H有的7人怯邪。訪談中不少教師提及這次規(guī)劃失誤直接帶來局面失控現(xiàn)象：“能夠適應(yīng)那里環(huán)境的绊寻、成績(jī)好的就都轉(zhuǎn)系走了，而且轉(zhuǎn)到外系都是很強(qiáng)的學(xué)生悬秉，而那些剩下來的澄步、不適應(yīng)的學(xué)生就很痛苦『兔冢”（a44）“共享課程資源的目的沒達(dá)到村缸，我們前兩年專業(yè)的基礎(chǔ)也削弱了∥涿ィ”（a46）“教育技術(shù)雖然是理科梯皿，但它不是去挖根基的，它更多偏向于實(shí)踐應(yīng)用县恕，是有工科色彩的东羹，這也和強(qiáng)化部的理科培養(yǎng)是相悖的≈抑颍”（b25）

（4）行政管理不到位

專業(yè)建設(shè)在行政管理方面也存在一定問題属提。首先是專業(yè)宣傳不到位，這使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)歷年幾乎沒有第一志愿學(xué)生美尸，專業(yè)認(rèn)知度低是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育中存在的重要問題冤议，有學(xué)者認(rèn)為這主要是由于1993年專業(yè)由“電化教育學(xué)”更名為“教育技術(shù)學(xué)”所致（陳琳，2007）师坎；另外從美國(guó)引進(jìn)的“教育技術(shù)學(xué)”在中國(guó)國(guó)情適應(yīng)性上也有很多不適恕酸，造成許多負(fù)面影響：導(dǎo)致研究領(lǐng)域泛化，培養(yǎng)目標(biāo)模糊屹耐，管理機(jī)構(gòu)混亂尸疆，對(duì)本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展很是不利（南國(guó)農(nóng)椿猎，2013）。陳琳（2007）指出教育技術(shù)專業(yè)必須要有意識(shí)地利用媒體宣傳造勢(shì)寿弱，提高知曉度犯眠，否則很難有高的報(bào)考率和就業(yè)率。

另外症革，專業(yè)建設(shè)在入學(xué)教育上還不夠深入筐咧，這對(duì)于新辦專業(yè)應(yīng)是一項(xiàng)尤其重要的工作。尤其是在這種資源共享噪矛、課程體系還不穩(wěn)定的情況下量蕊，及時(shí)和深入的入學(xué)教育就顯得尤為重要。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置上還不太清楚教師的用意和為此付出的努力艇挨，比如有同學(xué)在訪談中提到“至少要告訴我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些課残炮，他們安排課程的幕后理念是什么……我記得我們是在大二教師給我們上教育技術(shù)基礎(chǔ)的時(shí)候才給我們講課程是怎么設(shè)置的”。而到后面幾屆缩滨，由于教師精力和個(gè)人發(fā)展問題使得師生溝通開始有所弱化势就，最終導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒大面積爆發(fā)。

2.學(xué)生因素

生源的不斷萎縮是造成A大學(xué)建議教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停招或間隔招生的直接依據(jù)脉漏。首先第一志愿填報(bào)率幾乎為零苞冯，另外轉(zhuǎn)系比例太高，尤其是在最后兩屆侧巨，轉(zhuǎn)系比例均超過一半舅锄。另一方面，部分留下的學(xué)生對(duì)自身的定位尚不明晰司忱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足皇忿，加之對(duì)專業(yè)本身認(rèn)知度不夠，使得學(xué)習(xí)較為盲目烘贴；此外專業(yè)新辦禁添，課程體系不夠成熟，教學(xué)上又在嘗試開放式的教學(xué)方法桨踪，使得很多學(xué)生開始對(duì)專業(yè)課程設(shè)置感到不滿老翘，對(duì)新型教學(xué)方法的適應(yīng)性也開始產(chǎn)生較大分化，尤其是初入強(qiáng)化部的倒數(shù)第二屆锻离，“不及格的比重非常大铺峭，學(xué)生整體情緒低落，所以第一節(jié)課我都沒上汽纠，就跟他們座談卫键，跟他們交流思想∈洌”（a50）

在學(xué)生就業(yè)方面莉炉，據(jù)問卷調(diào)查顯示钓账，與同年齡段其他專業(yè)畢業(yè)生相比，該專業(yè)已經(jīng)就業(yè)者的薪酬水平大致處于中上絮宁；與同年齡段其他專業(yè)的研究型大學(xué)畢業(yè)生相比梆暮，薪酬水平基本持平，所以就業(yè)質(zhì)量并不存在問題绍昂，但專業(yè)對(duì)口率卻十分低啦粹。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為不對(duì)口的比例占46%窘游，認(rèn)為對(duì)口的占37%唠椭。據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司就業(yè)藍(lán)皮書數(shù)據(jù)，中國(guó)2009~2013屆本科畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率均在68%左右（麥可思忍饰，2015）贪嫂，2011年度專業(yè)對(duì)口率最低的4個(gè)本科專業(yè)分別為社會(huì)工作（29%）、社會(huì)學(xué)（31%）艾蓝、社會(huì)體育（34%）撩荣、旅游管理（37%）（網(wǎng)易教育，2015）饶深。參照這些數(shù)據(jù)可見，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的對(duì)口率不容樂觀逛拱。這種針對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)意義上的“對(duì)口率”是否適應(yīng)于評(píng)價(jià)A大學(xué)該專業(yè)的就業(yè)情況還值得商榷敌厘。但不可否認(rèn)，A大學(xué)該專業(yè)的本科畢業(yè)生同樣面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)：國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師朽合、企業(yè)培訓(xùn)師俱两、知識(shí)管理工程師等相關(guān)的中高端需求市場(chǎng)并未成熟，而傳統(tǒng)的教育技術(shù)市場(chǎng)又競(jìng)爭(zhēng)加劇并逐漸飽和曹步。

3.教師因素

師資有限加之結(jié)構(gòu)不合理是導(dǎo)致A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的關(guān)鍵原因宪彩。A大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍開始僅有3人，最多時(shí)候也僅有5人讲婚。由于師資的匱乏尿孔，技術(shù)類課程成為專業(yè)發(fā)展弱勢(shì)，為了實(shí)現(xiàn)資源的共享筹麸，教師每學(xué)期都需要協(xié)調(diào)課程安排活合；同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)中高端的培養(yǎng)定位，教師在專業(yè)課程的教學(xué)中大多采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)物赶、小組探究白指、導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式，并在假期間組織各類國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)活動(dòng)酵紫，這顯然加重了教師的教學(xué)任務(wù)告嘲；另外由于專業(yè)新辦错维，課程體系不成熟，又無法直接借鑒已有的師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程橄唬，教師往往需要花更多的精力備課赋焕；而學(xué)生的情感態(tài)度相比其他成熟專業(yè)也需要教師更多地給予關(guān)注。所以A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)承受著更多的責(zé)任轧坎，而一旦持續(xù)的付出得不到及時(shí)回報(bào)宏邮，甚而面臨接踵而至的負(fù)面反饋時(shí)，教師的積極性和情感必然受挫缸血。

一方面綜合研究型大學(xué)重科研輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制使得專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展受阻蜜氨。由于教師在教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)以及情感溝通上投入太多精力捎泻，科研工作進(jìn)展緩慢飒炎，在A大學(xué)職稱晉升的體制下，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的憂慮使得教師需要承受更大的心理壓力：“這是一個(gè)非嘲驶恚現(xiàn)實(shí)的問題郎汪，就是個(gè)人發(fā)展的問題〈秤”（c52）教學(xué)與科研的平衡在現(xiàn)實(shí)操作中是一個(gè)兩難問題煞赢，約翰·享利·紐曼（2006）指出，發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能和才能哄孤，教學(xué)與科研可以互相啟發(fā)照筑，但卻要保證彼此獨(dú)立的時(shí)間與精力。對(duì)于A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師而言瘦陈，顯然他們沒有充裕的時(shí)間和精力來兼顧兩者凝危。這也導(dǎo)致教師在后幾屆學(xué)生的教學(xué)投入上開始減少，也是該專業(yè)加入強(qiáng)化部的重要原因之一晨逝。另一方面蛾默，來自部分學(xué)生的負(fù)反饋，包括對(duì)新型教學(xué)方式的不適應(yīng)以及對(duì)整個(gè)專業(yè)的不認(rèn)可捉貌，給教師全心投入教學(xué)的熱情造成極大沖擊：“最后有點(diǎn)挫敗感支鸡，覺得這樣辛辛苦苦地?fù)涞奖究平虒W(xué)上，到最后沒有得到自己想得到的效果或者認(rèn)可趁窃〔源遥”（b42）“我們堅(jiān)持了這么多年，每個(gè)人都會(huì)很累棚菊，這是一個(gè)很多其他人都不會(huì)提到的問題浸踩。”（c55）

4.外部環(huán)境的限制

外部環(huán)境因素也為A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展帶來阻礙统求。

首先是規(guī)章制度方面检碗。從整個(gè)教育體制來看据块，高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置需符合國(guó)家教育部（2015）相關(guān)規(guī)定，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整原則上應(yīng)符合教育部頒布的高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及要求折剃，比如專業(yè)名稱較難變更另假。盡管A大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定位相比傳統(tǒng)師范類專業(yè)來說差異很大，但仍是按照教育部的統(tǒng)一專業(yè)目錄招生怕犁，這直接導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理解上的困惑边篮，而這一點(diǎn)和美國(guó)多樣化的專業(yè)名稱、靈活自主的培養(yǎng)模式有很大差異奏甫。另外戈轿，在教育改革的大背景下，稍縱即逝的機(jī)遇也逼迫A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的創(chuàng)辦團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過半年緊張籌備的情況下阵子，直接從大二引進(jìn)第一批學(xué)生思杯，這種在體制需求下“摸著石頭過河”的中國(guó)特色也使得很多隱藏的問題在后期逐漸顯露和加劇。而從學(xué)校制度來看挠进，A大學(xué)對(duì)專業(yè)生存的客觀限制是專業(yè)停辦的直接原因色乾，包括第一志愿填報(bào)人數(shù)、實(shí)際學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生就業(yè)率等方面的限制领突。而且院系間也不夠開放暖璧，這為資源共享帶來了重要障礙。另外A大學(xué)單一的教師評(píng)價(jià)機(jī)制也使得教師在巨大的生存壓力下無法持續(xù)關(guān)心教學(xué)君旦。而A大學(xué)一直致力于建設(shè)世界一流本科教育的夙愿漆撞，很顯然如果不改變教師的職稱評(píng)價(jià)體制，也將很難達(dá)成于宙。

其次是專業(yè)地位方面。在中國(guó)傳統(tǒng)的認(rèn)知中悍汛，文科地位要低于理科捞魁，而教育學(xué)在文科中又屬于弱勢(shì)，在師范類大學(xué)中情況會(huì)稍好离咐，但在綜合研究型大學(xué)中谱俭，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的地位是相當(dāng)?shù)偷摹Ｓ袑W(xué)者通過對(duì)全國(guó)非師范研究型大學(xué)中教育學(xué)院地位的調(diào)查研究表明宵蛀，58.1%的教師以及62.2%的本科生認(rèn)為教育學(xué)院的地位低或很低（劉蕾昆著，2014）。另外术陶，教師這一職業(yè)在我國(guó)的待遇和地位相比國(guó)外要差很多凑懂，當(dāng)初該專業(yè)未能成功引入技術(shù)類師資，正是由于A大學(xué)對(duì)教師資質(zhì)的高要求與實(shí)際的低待遇所造成的梧宫。而從學(xué)生角度而言接谨，A大學(xué)的學(xué)生對(duì)自身期待往往較高摆碉，很少有人愿意去中小學(xué)從事教師職業(yè)，盡管目前中小學(xué)教師的待遇顯著提高脓豪，但從全國(guó)著名高等院校的平臺(tái)踏入基礎(chǔ)教育教師行業(yè)始終不被認(rèn)為是非常光鮮的出路巷帝。

5.學(xué)科性質(zhì)與大學(xué)定位間的矛盾

在訪談過程中有教師提到教育技術(shù)學(xué)科是否適合在綜合研究型大學(xué)辦本科專業(yè)的深層問題，這關(guān)系到教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在綜合研究型大學(xué)中存在的邏輯合理性扫夜，有可能是A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的深層原因楞泼。A大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在實(shí)踐上是一種突破。國(guó)內(nèi)綜合研究型大學(xué)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)仍是少數(shù)笤闯，而美國(guó)絕大多數(shù)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都是面向研究生層次堕阔。針對(duì)教育技術(shù)學(xué)究竟是否適合在綜合研究型大學(xué)開設(shè)本科專業(yè)，有的教師認(rèn)為“不存在適不適合”望侈，而要看“用不用心”印蔬、怎么去辦以及外部條件是否能夠得到保障等；而反對(duì)者則一般從學(xué)科層次與結(jié)構(gòu)脱衙、大學(xué)職能等因素出發(fā)侥猬，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)不適合在綜合研究型大學(xué)里開辦本科專業(yè)。同時(shí)A大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在理論上也是一種突破捐韩。教育技術(shù)學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)科與交叉學(xué)科定位和A大學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)新人才的定位之間存在理論上的沖突退唠。研究型大學(xué)應(yīng)是“以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科（專業(yè)）的基本理論為主，研究高深學(xué)問荤胁，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的大學(xué)”（潘懋元等瞧预，2005）。綜合研究型大學(xué)以其涵蓋的豐富的學(xué)科種類為其人才培養(yǎng)仅政、科研和社會(huì)服務(wù)提供了巨大的資源優(yōu)勢(shì)垢油。而教育技術(shù)學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的技術(shù)性學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)研究具有問題解決性圆丹、技術(shù)應(yīng)用性滩愁、系統(tǒng)方法性、開拓創(chuàng)新性與客觀實(shí)在性的屬性（趙可云等辫封，2010）硝枉，因此更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，顯然這和綜合研究型大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間存在沖突倦微，這使得A大學(xué)該專業(yè)的創(chuàng)辦缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)妻味。“它（教育技術(shù)學(xué)）不是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科……在研究型大學(xué)辦教育技術(shù)本科專業(yè)是很難辦下去的欣福≡鹎颍”（d06）“所以我開始是反對(duì)建這個(gè)學(xué)科的，當(dāng)然一旦建了以后，我就提出一定要學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科棕诵，如物理學(xué)和數(shù)學(xué)等蝙砌∈ê”（d15）

A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中的確納入了很多基礎(chǔ)學(xué)科課程，尤其是在加入理科強(qiáng)化部之后，前兩年接觸了更多優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科課程拂到。但從學(xué)生的問卷調(diào)查來看复哆，基礎(chǔ)類理科課程幾乎都不太受歡迎猬错，很多學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)饥漫，比如地球科學(xué)概論（核心）、物理實(shí)驗(yàn)（核心）妹孙、大學(xué)物理（核心）和線性代數(shù)與微分方程（選修）等秋柄，他們普遍認(rèn)為此類課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)完收獲很小蠢正，且往往理科性質(zhì)太強(qiáng)沒有必要骇笔，比如有學(xué)生直接表示“大學(xué)語文、大學(xué)物理嚣崭、數(shù)字電路笨触，這三門印象比較深，不知道到底想做什么”雹舀。從學(xué)生角度而言芦劣，他們更多會(huì)考慮自己將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因而對(duì)課程的實(shí)用性以及和本專業(yè)聯(lián)系的緊密性要求較高说榆。實(shí)際上虚吟，為了滿足大學(xué)定位的需求而加入通識(shí)類課程，將使得專業(yè)教育被大大削弱签财，尤其是對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這類偏應(yīng)用型的學(xué)科而言串慰，基礎(chǔ)學(xué)科課程與專業(yè)課程本身并不在一個(gè)層面，因此學(xué)生很難在本科階段做到兩類課程的整合和消化唱蒸。因而如果要在A大學(xué)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)邦鲫，并不是加入基礎(chǔ)學(xué)科課程這么簡(jiǎn)單，而必須要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科本身予以改造油宜。

桑新民教授（2003）曾說：“強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的應(yīng)用性和交叉性在學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段是客觀正確的，但是始終停留在這樣的認(rèn)識(shí)上怜姿，則不利于本學(xué)科的形成和發(fā)展慎冤。過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的應(yīng)用性和交叉性，甚至可能成為當(dāng)前學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的障礙沧卢∫系蹋”教育技術(shù)學(xué)如果還是單純定位為應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科，則很難在本科強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合研究型大學(xué)生存但狭。a教師在訪談中表示：“本科應(yīng)不應(yīng)該辦我覺得這要看你怎么看披诗。如果真有力量的話撬即，就向世界前沿轉(zhuǎn)，特別是學(xué)習(xí)科學(xué)呈队，轉(zhuǎn)成走學(xué)習(xí)科學(xué)這條路剥槐。因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)就要學(xué)很多基礎(chǔ)的理論，以對(duì)學(xué)習(xí)的研究為基礎(chǔ)宪摧，以知識(shí)管理為主題粒竖，特別是人工智能，所以這方面的人才從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用都是高端的人才几于，當(dāng)時(shí)我們真是想辦這樣一個(gè)專業(yè)蕊苗，但是要辦這樣一個(gè)專業(yè)投入是非常大的⊙嘏恚”（a33朽砰，34，35）a教師還結(jié)合大學(xué)與學(xué)科的定位以及專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)喉刘，進(jìn)一步提出了“2+4”培養(yǎng)模式的設(shè)想瞧柔，即從大三開始招收教育技術(shù)學(xué)本科生，然后打通本碩連讀機(jī)制饱搏。A大學(xué)第一屆教育技術(shù)學(xué)本科生即是從大二直接自愿轉(zhuǎn)系而來非剃，因而他們?cè)趯I(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度以及最后的就業(yè)情況都相對(duì)較好推沸”刚溃“2+4”模式設(shè)想吸取了第一屆的成功培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，能夠吸引真正熱愛教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生鬓催，緩解師資壓力肺素，同時(shí)與A大學(xué)理科強(qiáng)化部的培養(yǎng)理念不謀而合，即本科前兩年重通識(shí)教育宇驾，后兩年才開始確定專業(yè)方向倍靡，進(jìn)行專業(yè)教育。當(dāng)然問題的解決不可能單靠模式的轉(zhuǎn)變课舍，還需要更多學(xué)者去考證與實(shí)踐塌西。

五、研究結(jié)論與啟示

A大學(xué)作為綜合研究型大學(xué)在創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的過程中筝尾，提出了面向中高端國(guó)際化人才的培養(yǎng)定位捡需，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績(jī)效學(xué)習(xí)、交流筹淫、培訓(xùn)和知識(shí)管理的能力站辉，并在課程設(shè)置上充分利用A大學(xué)綜合性學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)相關(guān)資源的共享。然而由于教育技術(shù)學(xué)科偏應(yīng)用型的定位饰剥，致使基礎(chǔ)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的雙目標(biāo)僅靠本科階段教育難以達(dá)成殊霞，加之不利的規(guī)章制度和專業(yè)地位等外界環(huán)境，以及辦學(xué)過程中遇到的師資匱乏汰蓉、資源共享限制绷蹲、生源萎縮、專業(yè)對(duì)口率低等一系列連鎖困難古沥，最終使得專業(yè)設(shè)計(jì)理念難以真正實(shí)現(xiàn)瘸右，專業(yè)發(fā)展陷入困境，師生以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)身心俱疲岩齿，最后不得不做出停辦的決定太颤。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的停辦雖是個(gè)案，卻暴露了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的一些共性問題盹沈，包括培養(yǎng)目標(biāo)龄章、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)地位乞封、生源與就業(yè)等（韓錫斌等做裙，2012；王健等肃晚，2012锚贱；楊方琦，2012关串；竇仁慶拧廊，2013；包麗麗晋修，2014吧碾；劉和海等，2015）墓卦。A大學(xué)在專業(yè)建設(shè)中所作出的創(chuàng)新性嘗試也為師范類院校的專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)倦春，包括如何銜接通識(shí)教育和專業(yè)教育，以及如何協(xié)調(diào)應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)等落剪。具體而言睁本，對(duì)A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的分析至少折射出以下幾點(diǎn)啟示：

其一，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)打造特色專業(yè)忠怖。專業(yè)建設(shè)缺乏特色是目前國(guó)內(nèi)很多院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)中存在的重要問題呢堰，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程設(shè)置寬泛脑又。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)能夠基于A大學(xué)定位暮胧，充分利用A大學(xué)綜合性資源，挖掘A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)史料问麸，并追蹤國(guó)際前沿往衷，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)存在的問題，提出重基礎(chǔ)理論和國(guó)際比較的中高端人才培養(yǎng)目標(biāo)严卖，而不是復(fù)制已有的專業(yè)模式席舍，這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他綜合研究型大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)具有重要借鑒價(jià)值，也啟示師范院校和地方高校在創(chuàng)辦及建設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)時(shí)不能盲目照搬他校模式哮笆，而要充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)来颤，打造特色專業(yè)。

其二稠肘，課程設(shè)置要系統(tǒng)規(guī)范福铅，與培養(yǎng)目標(biāo)緊密契合。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在課程設(shè)置上仍較為寬泛散亂项阴，缺少統(tǒng)籌安排以及相應(yīng)的提煉與整合滑黔，尤其是通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)課程的應(yīng)用性之間的矛盾沒有調(diào)和，致使通識(shí)教育和專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)环揽。另外略荡，共享的課程資源缺少轉(zhuǎn)化和整合，與培養(yǎng)目標(biāo)不能完全匹配歉胶，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)汛兜。因此，如果要共享其他院系的優(yōu)質(zhì)課程通今，就要盡量根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)共享課程進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化粥谬，或通過師生交流、或通過先修其他銜接性的專業(yè)課程等對(duì)各類共享課程進(jìn)行必要的整合引導(dǎo)衡创。從通識(shí)教育向?qū)I(yè)教育的過渡更要做好相應(yīng)的銜接工作帝嗡，保證整個(gè)課程設(shè)置系統(tǒng)規(guī)范，而不是各個(gè)專業(yè)方向課程的簡(jiǎn)單堆砌璃氢。

其三哟玷，新辦專業(yè)一定要注重行政管理工作，包括專業(yè)口碑建設(shè)一也、品牌宣傳巢寡、學(xué)生入學(xué)教育等具體工作。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在實(shí)際發(fā)展過程中椰苟，尤其是由師資短缺所引發(fā)的一系列負(fù)面效應(yīng)抑月，并沒有得到及時(shí)消除，教師迫于職業(yè)壓力逐漸放松師生交流舆蝴，個(gè)別學(xué)生的困難及負(fù)面情緒難以被及時(shí)了解和穩(wěn)定谦絮，從而形成整體性的惡性循環(huán)题诵，專業(yè)口碑不再，學(xué)生轉(zhuǎn)系成為“傳統(tǒng)”层皱。新辦專業(yè)作為一種創(chuàng)新事物性锭，必然符合創(chuàng)新擴(kuò)散理論（DiffusionofInnovationTheory）（艾弗雷特·M.羅杰斯，2002）叫胖，即創(chuàng)新事物的擴(kuò)散與接受除了受創(chuàng)新本身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)草冈、復(fù)雜程度、相容性瓮增、可試驗(yàn)性等因素影響怎棱，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)將起著重要的作用。因此绷跑，新辦專業(yè)要充分重視在師生拳恋、家長(zhǎng)、同行砸捏、社會(huì)中的口碑诅岩，同時(shí)可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來強(qiáng)化傳播速率，通過培養(yǎng)“早期采用者”带膜，進(jìn)而帶動(dòng)更多的“跟進(jìn)者”吩谦，形成良性循環(huán)，從而使新專業(yè)創(chuàng)新性的理念及實(shí)踐不斷鞏固生存的基礎(chǔ)膝藕，進(jìn)入成熟發(fā)展的階段式廷。

其四，通過有效溝通芭挽，幫助學(xué)生度過迷茫期滑废。新辦專業(yè)的學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷各種迷茫，實(shí)際上很多成熟的專業(yè)也會(huì)有一大批學(xué)生經(jīng)歷迷茫期袜爪。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教師在處理學(xué)生的迷茫問題上能夠與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流蠕趁，同時(shí)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的興趣辛馆，這也是其前幾屆學(xué)生培養(yǎng)取得成功的關(guān)鍵俺陋。正如a教師在訪談中坦言：“我們給他創(chuàng)造了一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)寬松的環(huán)境昙篙，應(yīng)該說在我們系是最自由的腊状，別的因?yàn)橄抻跅l件我們很多都做不到，但是我們給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)最自由的環(huán)境苔可，這個(gè)我敢說還是做到了缴挖。”（a30）

其五焚辅，將教育技術(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐映屋。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力苟鸯、信息素養(yǎng)、設(shè)計(jì)策劃能力棚点、知識(shí)工程管理等高端能力的培養(yǎng)倔毙，并據(jù)此進(jìn)行了多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取了團(tuán)隊(duì)教學(xué)乙濒、小組探究、導(dǎo)學(xué)等多種教學(xué)方式卵蛉，盡管存在部分學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)方式不太適應(yīng)颁股，但是這種真正將教育技術(shù)學(xué)成果應(yīng)用到教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的精神值得所有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)借鑒。并且從問卷調(diào)查與訪談結(jié)果來看傻丝，這一實(shí)踐還是收到很多積極的反饋甘有，多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的教學(xué)氛圍比較認(rèn)同，認(rèn)為在此過程中的深刻情感體驗(yàn)以及所鍛煉出的各種能力葡缰、培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣等是該專業(yè)畢業(yè)生非常重要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)亏掀。比如有同學(xué)說：“幾乎每門課程都要我們分成小組，然后大家合作完成一個(gè)項(xiàng)目泛释，在這個(gè)過程當(dāng)中滤愕，你學(xué)會(huì)和人相處，怎么樣才讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力去向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)怜校，在以后的工作中你會(huì)遇到很多這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作间影。”“不過有一點(diǎn)可以承認(rèn)茄茁，就是這幾年在跟本系師生一起摸索的過程中魂贬，我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力還是可以的∪雇纾”“在接受新事物時(shí)我們會(huì)比別人接受得更快付燥。”

其六愈犹，綜合研究型大學(xué)中“2+4”培養(yǎng)模式值得借鑒键科。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)基于自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)所提出的“2+4”中高端人才培養(yǎng)模式，能夠充分發(fā)揮A大學(xué)的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)漩怎，為教育技術(shù)學(xué)碩士階段輸送優(yōu)質(zhì)生源萝嘁，有利于充分利用大四時(shí)間。更重要的是扬卷，這種模式能夠真正實(shí)現(xiàn)綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中高端人才的培養(yǎng)定位牙言，為教育技術(shù)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物。然而這種模式必須要配合教育技術(shù)學(xué)科的轉(zhuǎn)型怪得，重視理論基礎(chǔ)咱枉。當(dāng)然它也存在一定弊端卑硫，比如與實(shí)踐的脫節(jié)、不單純的報(bào)考動(dòng)機(jī)蚕断、學(xué)習(xí)體制上的限制等欢伏。此外還需要提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度與認(rèn)同度，這可以在大一和大二階段通過開設(shè)專業(yè)相關(guān)通識(shí)課程進(jìn)行專業(yè)及其培養(yǎng)目標(biāo)的宣傳亿乳。

六硝拧、結(jié)束語

師范教育是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的產(chǎn)物，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)仍主要集中在師范類高校葛假。教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的誕生主要是為了解決信息技術(shù)教師師資的匱乏障陶，然而由于部分學(xué)校信息化條件的限制，以及各類中小學(xué)信息技術(shù)教師資源的逐漸飽和聊训，師范類高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須要予以調(diào)整抱究。目前我們已經(jīng)看到很多師范高校開始增設(shè)非師范類教育技術(shù)本科專業(yè)，如何正確設(shè)計(jì)該類人才的培養(yǎng)方向带斑，有必要借鑒綜合研究型大學(xué)前瞻性的思考和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鼓寺，不能止步于“工匠”的培養(yǎng)，而要更多定位于培養(yǎng)“教育信息化”事業(yè)的建設(shè)者勋磕。A大學(xué)創(chuàng)辦的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然僅僅是個(gè)案妈候，但是他們從前期的專業(yè)設(shè)計(jì)與籌備，到歷時(shí)8年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)挂滓，將為中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展提供寶貴的啟示州丹。雖然2015年A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)正式被撤銷，但是他們?cè)龀龅闹懈叨巳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的嘗試杂彭、新型教學(xué)方式的探索墓毒、相關(guān)體制的突破等一系列創(chuàng)新性的努力將會(huì)沉淀為未來進(jìn)一步發(fā)展的巨大財(cái)富。

致謝

出于隱私保護(hù)亲怠，此處不便直接透露姓名所计，但本文仍要感謝A大學(xué)教育學(xué)院原教育技術(shù)學(xué)系所有任課教師在本次調(diào)查中的幫助以及相關(guān)資料的貢獻(xiàn)，感謝A大學(xué)各屆教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本次調(diào)查的極力配合团秽，感謝A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人a教師對(duì)本研究所提出的寶貴修改意見主胧。同時(shí)還要感謝陜西師范大學(xué)張立國(guó)教授對(duì)論文修改提供的寶貴建議。