知識的積累從來都不是幼小銜接最重要的事链蕊。
?· 寫在前面 ·?
疫情已經影響了學校的正常開學禽车，想必幼兒園大班孩子的爸爸媽媽們也都會多少有些擔心孩子們的幼升小〗赏冢現(xiàn)在务热，我們就來說一說“幼小銜接”到底是什么、包括哪些方面它抱，以及幼小銜接的現(xiàn)狀和誤區(qū)秕豫。
01
幼小銜接的含義
從1989年《人民教育》上發(fā)表的《我們怎樣做好幼小銜接工作》開始，幼小銜接一詞自此走入我們的視野 （馮璇坤观蓄，劉春雷，2019）祠墅。
“幼小銜接”指的是一系列的活動侮穿，這樣的活動能夠幫助大班的孩子們更加順利地適應小學的生活環(huán)境、學習節(jié)奏毁嗦。這些活動內容涉及規(guī)則意識的培養(yǎng)亲茅、學習興趣的培養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)狗准、責任意識的培養(yǎng)（謝紅珍克锣，2018）。
“幼小銜接”不僅僅是一系列活動腔长，更是活動中兒童與成人的互動過程袭祟。兒童是參與幼小銜接過程的行為主體和責任擔當者（俞 文，涂艷國捞附，李 露巾乳，劉 慶您没，2019）。
幼小銜接不僅僅是一系列的活動胆绊，不僅僅是孩子氨鹏、家長、老師之間的互動压状，更是家庭仆抵、幼兒園、孩子三個微觀系統(tǒng)之間的互動种冬。孩子在幼小銜接的過程中遇到了困難肢础，可能是學習困難（尤其是讀寫、數(shù)學等方面的困難）碌廓、行為困難（包括遵守班級和學校規(guī)則的困難传轰、約束不良行為的困難）、情緒困難（產生厭學等不良情緒）谷婆，或者是社交困難（如難以與同伴和老師建立良好關系的困難）慨蛙，家長和老師們需要做的是關心孩子們在這過程中有什么樣的需求沒有被滿足，從而引發(fā)了孩子和其他的事物或者和什么人之間產生了矛盾纪挎，而不僅僅是簡單的期贫、表面的對孩子的不良行為進行批評或者表揚。（馬君謙异袄，2019）
幼小銜接是改變的過程通砍。當孩子和家長共同參與了學校或者社區(qū)組織的有效銜接活動烤蜕，并且在活動過程中封孙，家長發(fā)現(xiàn)了自己的教育理念與小學學習生活有沖突，孩子也發(fā)現(xiàn)了自己的學習習慣讽营、學習品質與小學的學習環(huán)境有矛盾的時候虎忌，家庭成員一起改變自身，從而讓孩子能夠更加順利地適應小學生這樣一個新的角色橱鹏。在這樣的改變過程中膜蠢，孩子和家庭就一起完成了幼小銜接（李敏誼，劉 穎莉兰，崔淑婧挑围，2010）。
02
幼小銜接的內容
到底要銜接什么呢糖荒？
①學習態(tài)度②規(guī)則與任務意識③獨立性與生活自理能力④情緒管理能力⑤傾聽與表達能力⑥人際交往能力⑦閱讀能力（張艷玲杉辙，2019）
03
幼小銜接的現(xiàn)狀和誤區(qū)
有相當一部分家長在面對幼升小這一挑戰(zhàn)時，最注重的是孩子們的知識儲備寂嘉、表達表現(xiàn)能力奏瞬。因此家長們在銜接熱潮推動下將注意力轉移至兩方面枫绅，一是如何讓孩子適應好小學課程，不會落后硼端，二是如何才能讓孩子邁入優(yōu)質校并淋、優(yōu)質班的門檻。家長在面對各式幼小銜接機構珍昨、理念县耽、口號宣傳時難以避免基于學習效果的思考出現(xiàn)從眾心理。家長的注意力轉移和重視背后镣典，教師的注意力也發(fā)生著被迫性轉移兔毙。（馮璇坤，劉春雷兄春，2019）
但教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對我國幼小銜接問題進行了長達 4 年的研究后認為澎剥，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性方面。如自理能力缺乏赶舆、沒有主見哑姚、朋友少甚至沒有朋友、不會合作芜茵、經常跟同學產生沖突等等問題（楊文叙量，2013）。
努力提前學習了很多小學知識的幼兒入小學后常出現(xiàn)這樣一種情況：感覺學習很輕松九串，上課不專心绞佩、做作業(yè)不認真，形成不良的學習態(tài)度和習慣猪钮；隨著學習內容的加深品山、難度的加大， “儲備的知識”用盡了躬贡，又缺乏認真學習的習慣谆奥，最終出現(xiàn)適應困難（楊文，2013）拂玻。
?· 聽聽小學老師怎么說？?·?
從教21年的語文老師說：“那些已在幼兒園學過了拼音識字的孩子,( 進入小學) 剛接觸的大部分是在重復以前所學的東西, 開始確實很輕松, 也明顯領先,卻又因重復而使學習的積極性大大減弱, 注意力更不易集中, 反而以前沒學過的孩子學習興趣相對較濃, 在開學幾周后往往會追上或超過那些幼兒園先學的孩子宰译。” （楊曉萍檐蚜，伍葉琴，2007）
現(xiàn)在沿侈，相信大家應該都有些明白了：有效的銜接不僅是知識的積累闯第，更重要的是大班的孩子們在銜接的過程中培養(yǎng)了怎樣的學習品質、養(yǎng)成了怎樣的學習習慣缀拭、擁有了怎樣的社會適應能力咳短。比如填帽，他們能安排好自己的時間么？他們能專注地完成任務么咙好？他們與人交往的時候會怕生么篡腌？他們會照顧自己和其他人么？他們能安靜地傾聽他人的想法么勾效？他們有要好的朋友么嘹悼？他們會合作么？他們能管理好自己的情緒么层宫？
為了積累一兩年的知識杨伙，毀掉了孩子對學習的興趣。你忍心么萌腿？
下一篇文章我將會繼續(xù)跟大家分享幼小銜接的到底應該怎么做限匣、做什么、誰來做毁菱。敬請期待米死！
參考文獻
[1]馮璇坤,劉春雷. 幼小銜接階段教育的節(jié)奏與目的——復歸“童年期幸福”[J]. 教育學術月刊,2019(02):61-67.
[2]謝紅珍. 大班幼小銜接工作的切入點探析[J]. 中國農村教育,2018(24):127+75.
[3]俞文,涂艷國,李露,劉慶. 兒童健全成長取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關者的調查[J]. 學前教育研究,2019(04):16-31.
[4]馬君謙. 復雜系統(tǒng)觀下幼小銜接問題的本質探究——以一個澳大利亞華人孩子的游戲活動變化為例[J]. 學前教育研究,2019(07):3-20.
[5]李敏誼,劉穎,崔淑婧. 國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J]. 比較教育研究,2010,32(05):86-90.
[6]張艷玲. 繪本閱讀助力幼小銜接的應用研究[D].河北師范大學,2019.
[7]楊文. 當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J]. 學前教育研究,2013(08):61-63.
[8]楊曉萍,伍葉琴. 教育的張力:基于幼小課程銜接的視角[J]. 學前教育研究,2007(Z1):19-24.
