生活中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些本該孩子著急上火的事翎猛，我們家長比孩子還著急胖翰，可是你看孩子，不緊不慢切厘，一點(diǎn)事沒有?比如早上催促孩子上學(xué)萨咳，督促孩子完成作業(yè)等。有些孩子被催急了索性故意慢吞吞地做疫稿，或者根本不以為意培他。
生活中鹃两，還有一些事情，本該孩子自己完成的舀凛，我們家長往往舉手代勞俊扳，久而久之，會(huì)造成孩子責(zé)任感的減弱猛遍，甚至喪失馋记。
有這樣一個(gè)故事。
一個(gè)班級(jí)的老師因?yàn)橥蝗挥悬c(diǎn)事需要暫時(shí)離開課堂一下螃壤，他放心地去處理自己的事情去了抗果，因?yàn)樗嘈抛约喊嗌系昧Φ男「刹繒?huì)處理好他離開后的課堂狀況〖榍纾可是冤馏，當(dāng)他回到課堂的時(shí)候，他驚呆了寄啼，課堂秩序糟糕極了逮光，小干部們仿佛忘記了自己的職責(zé)。他大為光火墩划，把小干部們狠狠地訓(xùn)斥了一頓涕刚。
無獨(dú)有偶，又一次需要他暫時(shí)離開課堂乙帮。這一次他汲取了上一次的教訓(xùn)杜漠，他明確了一兩位小干部負(fù)責(zé)課堂秩序，當(dāng)他回到教室的時(shí)候察净，教室井然有序驾茴，安靜極了。
為什么班級(jí)前后會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象呢?
我們知道氢卡，當(dāng)我們沒有明確責(zé)任對象或者責(zé)任對象比較多時(shí)锈至，會(huì)產(chǎn)生心理學(xué)上的"責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象"。它是指個(gè)體在群體中時(shí)译秦，感到責(zé)任感的降低峡捡，不太考慮自身行為后果的傾向。在一個(gè)群體之中筑悴，當(dāng)責(zé)任對象較多時(shí)们拙，往往會(huì)形成責(zé)任感降低，企望別人多負(fù)點(diǎn)責(zé)任阁吝，自己少負(fù)責(zé)任或者不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象睛竣。正如"一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃求摇，三個(gè)和尚沒水吃射沟。"
現(xiàn)實(shí)中殊者，很多孩子沒有責(zé)任感，往往是我們家長自己造成的验夯。我們往往把孩子本應(yīng)自己承擔(dān)的責(zé)任主動(dòng)地扛起來了猖吴，我們代替他們，除了學(xué)習(xí)挥转，包辦了一切海蔽。當(dāng)屬于他們的責(zé)任感被我們扛了過來，或者我們替他們分擔(dān)了一些绑谣，必然會(huì)造成“責(zé)任擴(kuò)散"的現(xiàn)象党窜，長此以往，他們必然缺乏責(zé)任感借宵。
以早上催促孩子上學(xué)不遲到為例幌衣。當(dāng)我們在盡力催促孩子抓緊時(shí)間，我們著急上火時(shí)壤玫，實(shí)際我們把孩子本應(yīng)承擔(dān)上學(xué)不遲到的責(zé)任主動(dòng)扛在了自己身上豁护，這反而造成了孩子責(zé)任意識(shí)的淡泊，這可真成了"皇帝不急太監(jiān)急欲间。"如果我們換一個(gè)角度楚里，讓孩子承擔(dān)拖拉的后果，明確抓緊時(shí)間努力不遲到是自己的事猎贴，是自己的責(zé)任班缎，那么，有了這樣的責(zé)任意識(shí)她渴，孩子自然就會(huì)加快速度达址。
孩子能做的事情盡量自己做，這對于培養(yǎng)他們的能力與責(zé)任感都善莫大焉!2017.5.4
