情景一：
warmth在做數(shù)學(xué)練習(xí)題，做完后拿給爸爸檢查兵拢。爸爸看完很快就發(fā)現(xiàn)了孩子的問(wèn)題翻斟，爸爸用心的和孩子講解，發(fā)現(xiàn)孩子不僅乘法口訣沒(méi)掌握好说铃，還有之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)加減法居然也忘記了访惜。
爸爸越講越激動(dòng)，越講越覺(jué)得不可思議截汪，眼前的孩子腦子怎么這么不開(kāi)竅疾牲，真有“朽木不可雕也”的感覺(jué)。爸爸忍不住了衙解，開(kāi)始在客廳里不停踱步阳柔，從陽(yáng)臺(tái)門(mén)走到大門(mén)前，又從大門(mén)前走到陽(yáng)臺(tái)門(mén)蚓峦，然后一股腦坐在沙發(fā)上舌剂，嘴里還不停地說(shuō)著：“你這樣不行，你這樣怎么能學(xué)好暑椰，連最基本的都沒(méi)有學(xué)好霍转，還要左想右想∫黄”
然后爸爸又走到孩子的書(shū)桌前避消，俯身指著題目和孩子嘰里咕嚕地講著，不知道warmth聽(tīng)懂了沒(méi)有召夹，孩子哦了一次又一次岩喷。
爸爸太激動(dòng)了，講到口干舌燥监憎，連頭上都開(kāi)始冒氣纱意，噼里啪啦一陣講解，爸爸讓孩子繼續(xù)做題鲸阔，然后走開(kāi)了偷霉。
情景二：
warmth就要數(shù)學(xué)單元檢測(cè)了，我提醒孩子做一份數(shù)學(xué)題褐筛，然后靜靜地坐在孩子身邊翻看孩子昨天的作業(yè)和數(shù)學(xué)書(shū)类少。
說(shuō)真的孩子學(xué)到的內(nèi)容，我已經(jīng)開(kāi)始遺忘渔扎，我慢慢地看瞒滴，遇到不懂的做個(gè)記號(hào)一會(huì)請(qǐng)教孩子。
檢測(cè)完孩子的作業(yè)，我和孩子講幾道出現(xiàn)問(wèn)題的題型妓忍。有時(shí)孩子會(huì)哦——虏两，一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的哦字，包含了很多意義世剖。然后我請(qǐng)教孩子那些我不懂的題型定罢，孩子翻著書(shū)告訴我老師是怎么說(shuō)的，說(shuō)到關(guān)鍵的語(yǔ)句旁瘫，我讓孩子再重復(fù)說(shuō)一次給我聽(tīng)祖凫。
當(dāng)孩子重復(fù)說(shuō)一次的時(shí)候，我就懂了酬凳。孩子很有耐性惠况，而且重來(lái)沒(méi)有嘲笑我，還不厭其煩的反復(fù)講解給我聽(tīng)宁仔。還好稠屠，我還不算太笨，通常孩子講一兩次我就聽(tīng)懂了翎苫。
其中有一道題把我和孩子難住了权埠，我說(shuō)請(qǐng)教一下爸爸。爸爸很負(fù)責(zé)的走過(guò)來(lái)煎谍，看完題目想了想攘蔽，然后準(zhǔn)備告訴我們。warmth突然說(shuō)，爸爸你聽(tīng)我說(shuō)，爸爸很急腻菇，很想表達(dá)出來(lái)，對(duì)孩子說(shuō)你聽(tīng)我說(shuō)吧唆垃。
我看到孩子想說(shuō)，就說(shuō)請(qǐng)孩子說(shuō)鳍咱，爸爸等不及想直接說(shuō)出來(lái)降盹，warmth說(shuō)不聽(tīng)不聽(tīng)与柑，爸爸看到孩子居然沒(méi)有耐心谤辜，不高興地走開(kāi)。
孩子看到爸爸走開(kāi)价捧，翻看書(shū)緩緩講解給我聽(tīng)丑念。孩子在講解的過(guò)程中也慢慢懂了。
當(dāng)孩子做完一份數(shù)學(xué)題结蟋，我提議孩子再做一份脯倚。我安靜地坐在孩子身邊，這次我看著孩子做。
時(shí)間有點(diǎn)晚了推正，孩子開(kāi)始犯困恍涂，我堅(jiān)持讓孩子做完。孩子做題的速度并不快植榕，這章剛學(xué)完再沧，需要時(shí)間消化。雖然孩子慢慢的想尊残，慢慢地做炒瘸，但是孩子解答題目的思路是正確的。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子哪里有問(wèn)題的時(shí)候寝衫，我在一旁輕聲指引一下顷扩，孩子很快的就上道了，做題速度開(kāi)始加快慰毅，而且出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)兩人討論隘截，孩子更加深了印象。很快這份題型就做完事富，孩子收拾一下就去睡了技俐。
分析：
在情景一里，爸爸是學(xué)習(xí)的主角统台，爸爸掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)雕擂，話語(yǔ)權(quán)。孩子是學(xué)習(xí)的接受者贱勃，傾聽(tīng)者井赌。
在情景二里，孩子是學(xué)習(xí)的主角贵扰，孩子有了更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)仇穗，孩子是講解者。媽媽是傾聽(tīng)者戚绕，接受者纹坐，引導(dǎo)者。
其實(shí)兩種方式孩子都能學(xué)習(xí)到知識(shí)舞丛，但是懂得示弱的媽媽?zhuān)⒆邮斋@更多耘子。
一、懂得示弱的家長(zhǎng)球切，孩子收獲了信心谷誓。
孩子不會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂，就在心里瞧不起家長(zhǎng)吨凑。反而會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課捍歪，回家認(rèn)真告訴家長(zhǎng)户辱，把老師的話一字不漏的復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)。
在孩子講解的過(guò)程中糙臼，是另一種方式的學(xué)習(xí)庐镐。我們都知道學(xué)習(xí)有好幾種途徑，上課聽(tīng)講孩子只吸收了30%变逃》偃担回家做題，孩子才開(kāi)始消化30%韧献，如果孩子回家還當(dāng)一次老師末患，教會(huì)家長(zhǎng)，孩子就在教的過(guò)程中學(xué)習(xí)得更快锤窑，又是30%璧针。
因此一個(gè)懂得示弱的家長(zhǎng)，就懂得如何引導(dǎo)孩子多渠道的學(xué)習(xí)渊啰，而不是一味地灌輸知識(shí)給孩子探橱。
當(dāng)孩子教會(huì)了家長(zhǎng)，心里多了一份榮譽(yù)感绘证，看我都能教爸爸媽媽了隧膏。在孩子講解的過(guò)程中，孩子越講越明白嚷那，越講懂得越多胞枕，越講越自信。
二魏宽、懂得示弱的家長(zhǎng)腐泻，孩子收獲了主動(dòng)性，積極性队询。
如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中派桩，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，是很多家長(zhǎng)都希望做到的蚌斩，但是往往事與愿違铆惑。因?yàn)楹⒆硬欢议L(zhǎng)就開(kāi)始打擊孩子送膳，否定孩子员魏。被打擊否定的孩子何來(lái)積極性？****
但是如果家長(zhǎng)說(shuō)哎呀肠缨，這個(gè)我也不懂逆趋，得請(qǐng)教孩子盏阶，孩子就像一個(gè)小老師一樣晒奕，開(kāi)始翻書(shū)，開(kāi)始動(dòng)腦，開(kāi)始查閱脑慧。然后主動(dòng)走過(guò)來(lái)教你魄眉，一直教到你明白為止，真是一個(gè)既負(fù)責(zé)又認(rèn)真的好老師闷袒。
孩子的角色在轉(zhuǎn)化坑律，不再是一個(gè)傾聽(tīng)者，而是一個(gè)有話語(yǔ)權(quán)的小老師囊骤，孩子的積極性就開(kāi)始調(diào)動(dòng)起來(lái)了晃择，而且越來(lái)越主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三也物、懂得示弱的家長(zhǎng)宫屠，孩子收獲了智慧。
在求學(xué)的過(guò)程里滑蚯，都希望孩子越學(xué)越明白浪蹂，越學(xué)越聰明。填鴨式的學(xué)習(xí)是我們棄之的一種學(xué)習(xí)方式告材，卻在生活中不自覺(jué)的就用起這種單一的教學(xué)模式坤次。****
不得不說(shuō)很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子時(shí)，很少用心去琢磨孩子的心思斥赋，孩子的特點(diǎn)缰猴，孩子的想法。生活節(jié)奏如此之快疤剑，以至于我們每天都麻木的對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程洛波，只要你快點(diǎn)學(xué)會(huì)就可以了。
懂得示弱的家長(zhǎng)骚露，善于調(diào)動(dòng)孩子的各方面蹬挤，善于觀察孩子的學(xué)習(xí)方式，在引導(dǎo)中幫助孩子建立自己的學(xué)習(xí)模式棘幸，不人云亦云焰扳。
孩子在家長(zhǎng)的調(diào)動(dòng)中開(kāi)始多方面的運(yùn)用感知、記憶误续、理解吨悍、聯(lián)想、邏輯蹋嵌、辨別育瓜、計(jì)算、分析栽烂、判斷躏仇、包容......等多種能力恋脚，而這些就是智慧的一部分。
能夠在孩子面前示弱的家長(zhǎng)焰手，孩子的內(nèi)心必然自信而堅(jiān)強(qiáng)糟描。示弱不是真的弱，卻讓孩子在成長(zhǎng)和發(fā)展中收獲更多书妻，得到更多船响。
（無(wú)戒訓(xùn)練營(yíng)第七天，溫暖媽咪躲履，98）
