上一期浸须，我們整理了教育部高中課程修訂組核心成員惨寿、杭州外國語學校副校長夏谷鳴教授對“思維品質(zhì)”理念與概念的解讀。本期删窒，我們整合了百色市教育科學研究所副所長裂垦、高中英語教研員姚忠友老師對“思維品質(zhì)”與“文化意識”的觀點，從教研員的觀點角度對同一話題進行解讀與分享易稠。
高中英語課程中的思維品質(zhì)與文化意識
英語作為現(xiàn)代教學中的主要學科之一缸废，其本屬于工具性與人文性的辯證統(tǒng)一，而英文教學與英語教學之間存在一定的差異驶社，隨著教學方式的不斷革新企量，英文教學取代英語教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學中的重要舉措。自我國教育部于2011年提出英語學科需要承擔起培養(yǎng)學生基礎(chǔ)英語素養(yǎng)與發(fā)展學生思維能力亡电、提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務届巩，就需要在進行英語教學時，全面提高對思維品質(zhì)與文化意識的培養(yǎng)份乒。因此恕汇，就需要針對高中英語課程中思維品質(zhì)與文化意識展開全面的分析與研究，從根本上尋找出更加有效的培養(yǎng)方式或辖，從而實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)與文化意識的培養(yǎng)瘾英。
一、高中英語課程中思維品質(zhì)與文化意識的現(xiàn)狀及重要性
1. 高中英語課程中思維品質(zhì)的現(xiàn)狀及重要性
傳統(tǒng)的高中英語課程教學因受到影視教學的影響颂暇，促使教師在教學的過程中更加重視學生的記憶缺谴、理解與知識的應用，但同時忽略了對思維品質(zhì)學習過程中發(fā)展分析性耳鸯、反思性與批判性思維的重視湿蛔，這就會造成現(xiàn)代高中英語教學中無法順利進行思維品質(zhì)的教學膀曾。
目前，在高中英文教學中對思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍處在起步階段阳啥，部分教師在教學時添谊，會不由自主的提高對詞匯知識的教學，而忽略運用的語境察迟；對于目前高中生而言斩狱，英文學習不僅是傳統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)與掌握語法，同時也是了解英文并掌握英語扎瓶，最終促使學生可以更好的掌握英文并運用英文喊废，但部分教師在教學時，更加注重英文單詞與語法的教學栗弟，這時就會對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)造成較為嚴重的影響污筷。
自教師向?qū)W生教授英語的第一句話：What is your name? My name is Li Lei.開始，就屬于思維品質(zhì)問題乍赫，同時這也屬于較為重要的思維品質(zhì)體現(xiàn)方式瓣蛀。在高中英語課程中融合進思維品質(zhì)教學時，不僅可以教導學生如何正確待人雷厂、待事惋增，同時也在教導學生更加正確的看待國家、文化改鲫、民族等诈皿，這一目的不僅會有效培養(yǎng)學生的人生觀與世界觀，同時對于培養(yǎng)學生的價值觀而言像棘，也會起到良好的幫助作用[1]稽亏。
2. 高中英語課程中文化意識的現(xiàn)狀及重要性
文化意識的內(nèi)涵主要包括了對文化本質(zhì)、文化差異缕题、多元文化等方面的認知與態(tài)度截歉，同時其也包括了對文化差異的了解、認知烟零、理解瘪松、尊重，最終使學生可以更加全面地了解到文化差異與語言的差異锨阿，并形成較高的國際視野與跨文化交流能力宵睦。
在高中英語課程中強調(diào)文化意識，也需要根據(jù)目前我國的發(fā)展形勢入手墅诡，因為我國目前已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟體系國家壳嚎，同時隨著我國的不斷發(fā)展，也會促使各國人民參與國際交往與跨文化交流，這時教師就需要教導學生以開放诬辈、寬容的心態(tài)對待各類文化。
曾有一著名學者說過：“The aim of humanity science education is not the knowledge of fact, but of value.”（人文科學教育的目的不是事實知識荐吉，而是價值知識）焙糟。英語教育作為人文教育，其作用不僅是培養(yǎng)學生具備相應的語言掌握样屠，同時也是培養(yǎng)學生對于語言的負載價值追求穿撮。美國著名的學者Albert Einstein曾說過：“Education is what remains after one has forgotten everything one learned in school.”(教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西)[2]。而這種看似較為矛盾的教育價值理論痪欲，其實已經(jīng)在國家化乃至全球化成為了現(xiàn)代教學理論悦穿。
目前，國際化的教育中业踢，會主要培養(yǎng)學生6種能力栗柒，分別為：批判性思維能力（Critical thinking ability）、交際能力（Communicative ability）知举、合作能力（Cooperation ability）瞬沦、信息素養(yǎng)（Information literacy）、媒體素養(yǎng)（Media literacy）雇锡、創(chuàng)新能力（Innovation ability）[3]逛钻。
二、高中英語課程中的思維品質(zhì)有效培養(yǎng)措施
1. 全面提高學生對課本的掌握度
思維品質(zhì)的積累對學生而言有著極為重要的影響作用锰提，同時教師在課堂中所說的話對學生而言也會起到一定的影響作用曙痘，在教學的過程中教師不僅需要確保自身所說的話具備科學性，同時還需要確保自身的教學思維品質(zhì)具備一定的生動性立肘，從而可以更好的培養(yǎng)學生边坤。因此，教師就需要充分采用相應的有效措施谅年，從根本上提高學生與自身的思維品質(zhì)底蘊惩嘉，在提高自身思維品質(zhì)能力的同時，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)積累能力踢故。
（1）教師應激勵學生背誦教材上的重點課文文黎。因為背誦課文可培養(yǎng)學生對于思維品質(zhì)文字的感知，通過經(jīng)常背誦課文殿较，可以潛移默化的使學生在運用思維品質(zhì)文字時更加得心應手耸峭，同時教師在激勵學生背誦教材上的課文時，應提前為學生富有感情的朗讀淋纲，在朗讀的過程中教師需要充分融合進自身對于課文的理解劳闹，并將自身的理解融合進教學中，對于其含義、規(guī)律自然而然的就會在學生的腦海中留下很深刻的印象本涕。
（2）教師應激勵學生在課余時間盡可能的閱讀課外讀物业汰。教師培養(yǎng)學生與提高自身的思維品質(zhì)累積不僅僅需要在課本上，同時還需要充分閱讀課外讀物菩颖，例如：中外名著等样漆，同時還可以讓學生自己選擇一些喜歡的課外書籍，從中積累或記錄一些美文美段美句美詞晦闰，這樣會很有效的提高他們的文學底蘊和文學素養(yǎng)放祟。
（3）教師應激勵學生經(jīng)常參加課余活動。讓學生做一個真真切切對生活有所感悟的有心人呻右，在生活中豐富自身跪妥，積累所聽所聞的英文詞匯以及英文句子，以此來更加有效更加容易地豐富學生自身的詞匯量声滥。當學生的思維品質(zhì)積累在不斷提高時眉撵，學生對于教師講解的知識點也會理解得更加全面，這時就可以增加學生在學習方面的自信心落塑，同時對于提高學生課堂發(fā)言的效率而言也會起到一定程度上的幫助作用[4]执桌。
2. 高中英語教學思維品質(zhì)的規(guī)范性
陶行知先生說過：“幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜芜赌，方能發(fā)芽滋長仰挣。”在教學的過程中缠沈，教師不僅需要確保自身教學方式的標準性膘壶，還需要確保教學思維品質(zhì)的規(guī)范性，同時也需要盡可能的培養(yǎng)學生對于教學內(nèi)容的理解能力洲愤，因此颓芭，在教學的過程中就可以通過實踐活動來實現(xiàn)。
教師在教學的過程中柬赐，可以根據(jù)教材中的知識亡问，而后布置一些情景再現(xiàn)，同時教師需要當學生剛接觸到英語的時侯肛宋，教導學生對陌生知識的掌握能力州藕，還要通過學習當中的陌生知識讓學生聯(lián)想到我們生活中日常所遇到的、聽見到一些事件酝陈，能夠有效的幫助學生們掌握英語知識床玻。教師也要不斷的去鼓勵和幫助學生將學到的知識和生活上的事情結(jié)合到一起，這種將現(xiàn)實生活和課堂課本的知識結(jié)合到一起的教學方式會吸引學生上課時的興趣沉帮，也勾起了學生自己學習的欲望锈死，在學習英語知識的同時學生們也獲得了生活當中的一些經(jīng)驗,培養(yǎng)了學生們對英語的興趣贫堰，也創(chuàng)造了學生想象豐富的可貴品質(zhì)[5]。
三待牵、高中英語課程中的文化意識有效培養(yǎng)措施
在進行高中英語課程中的文化意識培養(yǎng)時其屏，可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：
（1）從廣義的角度而言，文化代表了人類的歷史缨该、國家的文明偎行、民族的傳承，但在實際教學時無法將全部文化內(nèi)容融合進英語課程教學中压彭，因此在實際開展教學的過程中，就需要根據(jù)現(xiàn)代教育的標準與課程的內(nèi)容渗常、課程的性質(zhì)等方面壮不，對多樣化的文化內(nèi)容進行嚴格篩選，尋找出更加適合教學使用的文化內(nèi)容皱碘，從而提高英語課程文化意識的培養(yǎng)效率询一。
（2）目前，高中各個學科的教學目標為“立德樹人”癌椿，而文化意識的培養(yǎng)不僅是英語課程獨具的教學內(nèi)容健蕊，在其他學科中也會體現(xiàn)出來。這時在英語課程中培養(yǎng)學生文化意識時踢俄，就需要與其他學科的培養(yǎng)內(nèi)容緊密相連缩功，但同時也需要具備自身的特點，從而可以有效凸顯出英語與其他學科相比不同的特點與本質(zhì)屬性都办。
（3）文化意識培養(yǎng)的目的會決定文化意識教學的實際內(nèi)容嫡锌，這時就需要教師根據(jù)文化意識培養(yǎng)的目的選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。而人才觀與課程觀會影響到高中英語課程文化教學的內(nèi)容琳钉。因此势木，在實際教學的過程中，就需要將深入探討教學內(nèi)容的邏輯前提作為確定文化意識培養(yǎng)的主要目的與意義[6]歌懒。
四啦桌、結(jié)束語
綜上所述，在實施針對高中英語課程中的思維品質(zhì)與文化意識進行分析與研究時可以得知及皂，當教學的內(nèi)容更加貼合學生時甫男，就可以有效提高教學的質(zhì)量與效率，而在進行思維品質(zhì)與文化意識培養(yǎng)時验烧，也需要全面根據(jù)學生的特點查剖，通過思維品質(zhì)與文化意識的培養(yǎng)，來實現(xiàn)提高學生的人生觀噪窘、價值觀與世界觀笋庄。在實際進行教學時效扫，教師不僅需要體現(xiàn)出文化與文化之間的差異，同時也需要將中西文化之間的差異性直砂、發(fā)展變化融合進實際教學中菌仁，使學生可以更加全面地了解到文化、國家與文明静暂，從根本上提高自身的思維品質(zhì)與文化意識济丘。
參考文獻
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[3]丁晨.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J].校園英語旬刊, 2017(9):104-104.
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[5]王藝蓉,鹿彬.新課標視域下高中英語教科書中國元素研究——以New Senior English for China Student Books(2003版)為例[J].名作欣賞,2018,623(27):151- 156.
[6]欽志清,鄒萍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學研究——以“The Million Pond Bank Note”教學為例[J].基礎(chǔ)教育論壇,2018,No.276(22):36-37.
作者簡介
姚忠友洽蛀，百色市教育科學研究所副所長摹迷、高中英語教研員，中學高級教師郊供。
來源：《文化創(chuàng)新比較研究》（Comparative Study of Cultural Innovation）2020年03期
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