? ? ? ?照例篓足，每周三都會(huì)有一位老師上成長(zhǎng)課胎源，所有的英語(yǔ)老師也會(huì)聚在一起各抒己見(jiàn)。所謂“成長(zhǎng)課”并不是希望通過(guò)一節(jié)課就能得到成長(zhǎng)吉执，而是以一位老師的一節(jié)課為契機(jī)疯淫，討論這節(jié)課背后的設(shè)計(jì)地来、實(shí)踐的情況，讓老師們?cè)谘杏懼杏兴梦醪簟Ｋ晕窗撸诿看蔚挠懻撝欣蠋焸儧](méi)有把誰(shuí)的觀點(diǎn)當(dāng)成正確或錯(cuò)誤的來(lái)看待，而是真的在討論這一堂課中反饋出的每一個(gè)問(wèn)題币绩。每個(gè)人的課堂風(fēng)格不同蜡秽，對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)角度亦不同府阀，但我慢慢地發(fā)現(xiàn)，在一次次地討論中芽突，老師們逐漸撇開(kāi)一些細(xì)枝末節(jié)的東西试浙，去探討這堂課、這個(gè)文本背后的邏輯寞蚌、問(wèn)題和意義田巴。
? ? ? ?今天老師們一起研討的是齊濟(jì)老師的課，這節(jié)課是圍繞一年級(jí)Clothesline: Clues to Jobs People Do這個(gè)文本進(jìn)行的挟秤。老師們對(duì)這堂課的統(tǒng)一評(píng)價(jià)是壹哺，齊濟(jì)老師的課堂設(shè)計(jì)具有邏輯性，老師對(duì)學(xué)生的了解越來(lái)越多艘刚，對(duì)課堂的把握也越來(lái)越好管宵。一堂邏輯清晰的課讓人聽(tīng)后頭腦很清晰，即使有老師并沒(méi)有教這個(gè)文本攀甚，但在聽(tīng)過(guò)課后箩朴，對(duì)這個(gè)文本有了更清晰地認(rèn)識(shí)。
? ? ? 今天的研討集中在課堂環(huán)節(jié)之間的邏輯性和對(duì)community（社區(qū)）這個(gè)問(wèn)題的討論上秋度。齊濟(jì)老師的課堂設(shè)計(jì)了五個(gè)大的問(wèn)題隧饼，每一個(gè)問(wèn)題都是在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上遞進(jìn)，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思考静陈。在齊濟(jì)老師的教學(xué)目標(biāo)中燕雁，是讓學(xué)生初步了解community與community helper的概念。community這個(gè)詞在文本中并沒(méi)有出現(xiàn)鲸拥。整個(gè)文本都在介紹各種職業(yè)的名稱拐格，比如carpenter，artist刑赶，mail carrier捏浊，firefighter等，這些不同職業(yè)的人聚集在一個(gè)community來(lái)為宇航員舉行l(wèi)aunch party撞叨。學(xué)生需要通過(guò)對(duì)不同職業(yè)的人物了解后金踪，對(duì)他們所形成的的社區(qū)有初步的理解。那怎么樣從party引入community這個(gè)詞就很重要了牵敷。幾位老師給出了很好的意見(jiàn)胡岔。從職業(yè)到社區(qū)，中間可以設(shè)置一些過(guò)渡的東西枷餐，因?yàn)閷?shí)際所做的事情跟職業(yè)是有關(guān)系的靶瘸，而人們所做的事情是在一定范圍內(nèi)完成的。比如，如果把我們的教室當(dāng)成一個(gè)community怨咪，那每個(gè)人在這個(gè)community當(dāng)中做了哪些事情屋剑，那他所做的事是否和他的工作有關(guān)，這樣過(guò)渡后诗眨，最后的指向再引到Jobs唉匾，也更加符合文本的主題。另外匠楚，community的維度很大肄鸽，小到教室，大到小區(qū)油啤，甚至整個(gè)社會(huì)典徘，讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，這個(gè)界限是否要明確益咬？
? ? ? 回想自己去年上這個(gè)文本的情景逮诲，雖然已不記得具體的環(huán)節(jié)，但邏輯性和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還欠缺很多幽告。今天研討結(jié)束后梅鹦，我想如果讓我再上一次這個(gè)文本，按照這樣的邏輯和目標(biāo)冗锁，課堂應(yīng)該會(huì)更加好一些齐唆。記得王云老師在給年輕老師點(diǎn)評(píng)課時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“當(dāng)我們聽(tīng)完一節(jié)課冻河，我們的腦子里是否有了一份馬上可以上課的方案箍邮，如果有，這便是成長(zhǎng)課的意義之一”叨叙。上次和幾位老師出去學(xué)習(xí)锭弊，觀摩了來(lái)自全國(guó)多個(gè)省的優(yōu)秀課例，也聆聽(tīng)了全國(guó)資深英語(yǔ)專家的評(píng)課意見(jiàn)擂错。我發(fā)現(xiàn)專家的點(diǎn)評(píng)主要圍繞幾個(gè)點(diǎn)：1）課堂的邏輯是否清晰味滞；2）課堂環(huán)節(jié)和活動(dòng)之間是否有邏輯性和關(guān)聯(lián)性；3）課堂的進(jìn)行是否圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生行為開(kāi)展钮呀；4）課堂上是否給學(xué)生空間去思考和討論剑鞍。我們的老師現(xiàn)在正在做的事情和這幾點(diǎn)不謀而合，雖然在課堂上設(shè)計(jì)上還需要無(wú)數(shù)次的摸爬滾打爽醋，但方向堅(jiān)定且明確蚁署。每一次的成長(zhǎng)課后，老師們都會(huì)有一些問(wèn)題迸出子房，而每一次的研討形用，為這些問(wèn)題的解決提供了更多方案。
? ? ? 很開(kāi)心证杭，每一次我們都有所想所得田度。
