二、借助問卷調(diào)查佑稠，確定學(xué)生的問題

上述我們所談?wù)摰陌盐諏W(xué)生問題的方法秒梅，都是教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行的分析及預(yù)判讶坯。這樣的方法番电，很簡單岗屏，也很實(shí)用辆琅。

但在實(shí)際教學(xué)中，有時會出現(xiàn)教師預(yù)想學(xué)生會提的問題这刷，課堂上提出來的學(xué)生卻并不多婉烟，甚至沒有學(xué)生能提出來，于是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)就無法順利實(shí)施暇屋，教學(xué)效果大打折扣似袁。究其原因，一是師生思維的差異。教師對問題的預(yù)想昙衅，終究是站在教師的角度扬霜，是以自己的經(jīng)驗(yàn)來作出的判斷，但學(xué)生的真實(shí)思維畢竟不同于教師而涉，他們完全可能想得不一樣著瓶。二是理想和現(xiàn)實(shí)的差異。教師預(yù)想問題時啼县，對材料材原、過程、氛圍等因素的考慮季眷，可能都是理想化的余蟹，但實(shí)際教學(xué)中，每個細(xì)節(jié)都會影響學(xué)生的提問子刮，如有時學(xué)習(xí)材料上有一個教師不曾想到的干擾信息威酒，學(xué)生的問題就不是預(yù)想的方向了。

因此挺峡，為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在面對某個材料時的真實(shí)疑問（包括問題的內(nèi)容兼搏、類別、比例等）沙郭，我們經(jīng)常采用一種科學(xué)的手段——問卷調(diào)查佛呻。即在上課之前，通過口頭訪談病线、書面測試等形式吓著，巧妙捕獲學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)心理等方面的信息送挑，然后通過對所獲信息的分析研判绑莺，精準(zhǔn)地確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的問題。問卷調(diào)查惕耕，具體有以下三種不同的思路和方法纺裁。

1.用問卷讓學(xué)生直接表達(dá)疑問，分類匯總信息司澎，確定問題欺缘。

這種方法可幫教師精準(zhǔn)分析課前所預(yù)想問題的準(zhǔn)確度，尤其是分析學(xué)生所產(chǎn)生問題的類別和比例等挤安。我們可以將課題谚殊、情境、學(xué)習(xí)材料等放進(jìn)問卷中蛤铜，設(shè)置成與實(shí)際上課較接近的樣態(tài)嫩絮，讓學(xué)生直接表達(dá)疑問丛肢，然后回收問卷，對疑問詳情分類匯總剿干，以此對學(xué)生的問題作出定量定性的分析蜂怎。

如“百分?jǐn)?shù)”一課，我們預(yù)想學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的問題大致有這些：為什么要有百分?jǐn)?shù)（作用）置尔、百分?jǐn)?shù)跟分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系派敷、百分?jǐn)?shù)是什么意思、百分?jǐn)?shù)為什么這么寫撰洗、百分?jǐn)?shù)是誰發(fā)明的等篮愉。因?yàn)椴荒芫珳?zhǔn)確定，所以我們下發(fā)了問卷差导。問卷中有百分?jǐn)?shù)的相關(guān)情境试躏，如用百分?jǐn)?shù)刻畫電量、表示成分含量设褐、表達(dá)好評度等颠蕴，然后設(shè)置了一道請學(xué)生直接提問的題目（如圖）。

通過如上的問卷及分析助析，“百分?jǐn)?shù)”一課課始的問題就得以確定犀被，“學(xué)生提問、以問引學(xué)”就有了更明確的方向外冀，教學(xué)重難點(diǎn)的應(yīng)對寡键、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等，也有了更清晰的思路雪隧。

2.用問卷讓學(xué)生嘗試后再提問西轩，判斷分析信息，確定問題脑沿。

給出課題或情境藕畔，直接測試學(xué)生的疑問，這樣的方法雖然簡單有效庄拇，但具有一定的局限性——大多只能測課始部分學(xué)生剛接觸知識時產(chǎn)生的問題注服。這些問題總體而言是淺表的，而那些發(fā)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程之中措近，特別是教學(xué)的關(guān)鍵處溶弟，與教學(xué)展開緊密相關(guān)的好問題，直接測問的方法就無法測得熄诡。

要想準(zhǔn)確知道學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題（雖然課前也有預(yù)判）可很，我們經(jīng)常采用另一種方法：增加問卷的內(nèi)容诗力，調(diào)整答題的要求凰浮，模擬課堂上的真實(shí)環(huán)節(jié)我抠，讓學(xué)生利用問卷開展簡單的嘗試學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中暴露出能力水平和心中疑惑袜茧，然后判斷分析信息菜拓，確定問題。

如“除法豎式”一課笛厦，課前通過對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和心理的分析纳鼎，我們預(yù)想學(xué)生會列出類似加減法式樣的除法豎式，并且會對標(biāo)準(zhǔn)的除法豎式列法產(chǎn)生強(qiáng)烈疑問∩淹梗現(xiàn)實(shí)是否真的如此贱鄙，疑問究竟是怎樣的，我們設(shè)計(jì)了兩張問卷進(jìn)行測試姨谷。A卷逗宁，模擬課堂進(jìn)行到自主探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試列豎式梦湘，測試學(xué)生的列式情況瞎颗；B卷，模擬課堂上有學(xué)生列出了正確的豎式（肯定是課外學(xué)過）捌议，或者老師呈現(xiàn)了正確的豎式哼拔，測試此時其他學(xué)生對這個豎式每一部分的理解情況和產(chǎn)生的疑惑心理。

A卷調(diào)查結(jié)果顯示瓣颅，70%左右的學(xué)生倦逐，列出的除法豎式是模仿加減法豎式的。這就說明宫补，如果課堂進(jìn)行到此時僻孝，教師只要呈現(xiàn)正確的除法豎式，學(xué)生一定會有強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突守谓，問題會非常多穿铆。B卷的數(shù)據(jù)，確信了這樣的判斷斋荞，并讓我們更深地走進(jìn)了學(xué)生荞雏。

分析學(xué)生所提的問題及相應(yīng)的數(shù)據(jù)，結(jié)論清晰可見：幾乎所有學(xué)生都對除法豎式與加減法長得不一樣充滿好奇平酿，問題極多（無非是直接問與間接問的區(qū)別）凤优；學(xué)生的問題很微觀，所提問題會是運(yùn)算符號蜈彼、數(shù)字位置筑辨、上下層數(shù)等與書寫格式有關(guān)的各個細(xì)節(jié)。

如上的問卷調(diào)查方式幸逆，所獲得的問題信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真實(shí)而深刻的思考漫雕，問題所指往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)炮姨，所以這樣的問題最符合“生問課堂”的特征。也因?yàn)檫@個原因栖袋，在實(shí)踐中這種方法我們是用得最多的。

3.用問卷讓學(xué)生暴露個性想法抚太，整理解讀信息塘幅，確定問題。

上述兩種方式雖不同尿贫，但有一點(diǎn)是相同的——問卷上都有明確讓學(xué)生提問的要求电媳。這是因?yàn)槲覀冊谡n前對問題已有預(yù)設(shè)，問卷無非是借來作進(jìn)一步確認(rèn)或明晰而已庆亡。但在實(shí)際中匆背，經(jīng)常還會出現(xiàn)備課時無法預(yù)想到某個內(nèi)容學(xué)生到底會有什么問題，而且也很難讓學(xué)生通過嘗試學(xué)習(xí)后再提問（因?yàn)閲L試學(xué)習(xí)的效果不能把握）身冀。此時钝尸，我們就采用一種不是直接測試問題的調(diào)查方式，而是僅提供材料讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)（或簡單接觸知識）搂根，讓學(xué)生暴露出經(jīng)驗(yàn)和想法珍促，然后整理解讀信息，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題剩愧。

如“比例尺”教學(xué)猪叙，對課題的疑問，“是什么意思”“有什么用”等仁卷，課前教師能預(yù)想穴翩，價值也并不大。那么锦积，在學(xué)習(xí)過程中芒帕，哪里還會有更具體實(shí)在的、有利于教學(xué)推進(jìn)的問題呢丰介？對此背蟆，我們并沒有太清晰的方向，于是就設(shè)置了一張問卷哮幢，呈現(xiàn)了幾幅帶有比例尺的圖带膀，有線段比例尺，有數(shù)值比例尺（如圖橙垢，另還有一幅是放大比例尺）垛叨，然后請學(xué)生解釋圖中比例尺的意義。

測試后整理得到的數(shù)據(jù)完全超出我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：能完全正確解釋“比例尺1∶700000”含義的柜某，只有極個別學(xué)生嗽元；有19.5%的學(xué)生說到這是地圖與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系敛纲，但理解卻花樣百出，如“這張地圖與真實(shí)大小的比例是1∶700000”“原來的大小縮小了700000倍”（以為是大小的比）还棱，“嘉興面積占全國面積的1/700000”“地球的面積是嘉興的700000倍”（以為是嘉興面積與其他面積的比）载慈，“地圖上1厘米在現(xiàn)實(shí)中就是700000米”（注意：他說的是700000米）……

通過上述信息的解讀惭等，我們想到了能作為課堂核心環(huán)節(jié)的學(xué)生問題以及引發(fā)提問的素材和手段珍手。即提供給帶有數(shù)值比例尺的地圖，在課始就直接讓學(xué)生去解釋其意義辞做，學(xué)生所暴露出的豐富而個性的理解琳要，必定會催生強(qiáng)烈疑問的產(chǎn)生——“這個1∶700000究竟表示什么意思？”

基于學(xué)習(xí)心理秤茅，可大致預(yù)想學(xué)生的問題稚补；借助問卷調(diào)查，能精準(zhǔn)確定學(xué)生的問題框喳。無論哪種方式课幕，均可讓教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題開展探究五垮，解決疑問乍惊，掌握知識，提升能力放仗，實(shí)現(xiàn)“生問課堂”的目標(biāo)追求润绎。