#提到日程的第三本:蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》#
晨讀第51條要使知識“活起來”
原創(chuàng)讀書分享第十九天(2019.2.12）
? ? ? 兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一是：兒童所獲得的知識只能被累積而不能進(jìn)入流通甥郑，進(jìn)而獲得新知識浅悉。這和教師在教育教學(xué)實踐中形成的錯誤慣例有很大的關(guān)系：教師在教學(xué)中要求學(xué)生掌握知識掘剪，進(jìn)而能夠回答自己所提出的問題。這樣就會導(dǎo)致教師錯誤的評價方式——片面評價學(xué)生的腦力勞動和他們的能力——以學(xué)生保存知識和倒出知識的能力為評價標(biāo)準(zhǔn)磨总。很顯然喘批，這是偏離兒童智力發(fā)展的軌道的。一旦知識脫離了兒童的精神生活椭更，知識就會變得寡淡無趣哪审。
? ? ? 蘇先生認(rèn)為：真正的知識是，知識能夠變成人的精神因素虑瀑，能夠吸引人的思想湿滓，激發(fā)人的熱情和興趣。也只有這樣舌狗，一個孩子獲得的知識越多叽奥，她去獲得其他的新的知識就會變得越容易。所以把夸，他給出了一條建議：
? ? ? 教師應(yīng)該努力做到而线，使知識既是最終的目的，又是獲取新知識的手段或工具恋日。
? ? ? 比如膀篮，在小學(xué)階段，作為兒童知識最重要的因素——詞應(yīng)該成為兒童創(chuàng)作的工具之一岂膳。教會兒童通過思維和詞來表達(dá)和反映周圍的現(xiàn)實世界誓竿。也就是說始終讓兒童的腦力勞動占主要地位的不應(yīng)當(dāng)是背誦，而是借助詞來進(jìn)行思考谈截，進(jìn)行生動的創(chuàng)作筷屡，認(rèn)識客體涧偷、事物、現(xiàn)象和周圍的世界毙死，并且認(rèn)識及其細(xì)微的差別燎潮，深入思考這些細(xì)微差別。所以師者要善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口扼倘，讓你的思想成為兒童創(chuàng)作和情感流露的推動力和源泉确封。
? ? ? 但教學(xué)中的一大缺陷是：兒童對詞態(tài)度冷漠、無動于衷再菊。之所以出現(xiàn)這種缺陷爪喘，就是因為詞不是作為創(chuàng)作手段活躍在兒童的心靈里，兒童只是在背誦接受別人的思想纠拔，而不是創(chuàng)作別人的思想秉剑。教師在課堂上所有要做得應(yīng)該是幫助兒童把已獲得的知識變成掌握新知識的手段，變成思維的工具稠诲。所以侦鹏，能夠教得使學(xué)生借助已經(jīng)積累的東西而不斷獲取知識，這正是高度的教學(xué)技巧之所在吕粹。
? ? ? 那么种柑，師者怎樣才能做到使教學(xué)成為復(fù)雜的思考工作，成為獲取知識的活動呢匹耕？
? ? ? 最重要的是聚请，理解何為獲取知識。獲取知識就意味著發(fā)現(xiàn)真理稳其、發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系及其他各種關(guān)系驶赏。也就是解決疑問。所以既鞠，我們在備課的過程中煤傍，要從這個觀點對教材進(jìn)行思考：找出不易覺察的“交集點”發(fā)現(xiàn)真正的疑問，因為疑問本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物嘱蛋。另外蚯姆，在課堂上，要想引導(dǎo)學(xué)生對你所講授的思想感興趣洒敏，你要清楚龄恋，那些東西需要講透，哪些東西要保留而不可說盡凶伙。這沒有說盡的東西郭毕，往往就成了學(xué)生思維的誘餌。第二步函荣，當(dāng)學(xué)生的意識里已經(jīng)產(chǎn)生了疑問显押，你要努力做到扳肛，從學(xué)生原來已經(jīng)獲得的知識的全部儲備里，挑選出回答這個問題所必需的知識乘碑。這種挑選挖息、利用已有的知識來解答不懂得、不清楚的東西的過程蝉仇，就是獲得知識旋讹。
? ? ? 我的思考：一直都認(rèn)為殖蚕，學(xué)生在課堂上要動起來轿衔，每個孩子都有事情可做，已經(jīng)算是比較成功的課堂了睦疫。但閱讀完這一條之后害驹，才透徹的明白了，真正的使知識“活起來”的關(guān)鍵要素蛤育，不是學(xué)生在課堂上身體動起來宛官，而是頭腦要動起來，體會到腦力勞動的美妙瓦糕。教師在課堂上講解教材也不是完全不合理底洗，關(guān)鍵就要看教師如何備課，如何把握學(xué)情咕娄，如何幫助學(xué)生在課堂上找到“疑問點”亥揖，如何真正的把學(xué)生的知識儲備打開，從而進(jìn)入流通階段圣勒。如何引領(lǐng)學(xué)生的思維费变，如何幫助學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識去獲取更多的新的知識。
? ? ? 在語文教學(xué)中圣贸，我們往往會走浪漫的極端挚歧。我所理解的浪漫是：無邊無際，沒有邊沿吁峻。學(xué)生看似覺得很有趣滑负，但是一節(jié)課結(jié)束后，頭腦里只有點用含，而沒有線矮慕。也就是說，只有知識的積累耕餐，而沒有思維品質(zhì)的提升凡傅。這提醒我自己，平時要認(rèn)真研讀教材肠缔，自己先發(fā)現(xiàn)教材中“山窮水復(fù)疑無路”的點夏跷，這樣才能游刃有余的幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“柳暗花明又一村”的思維發(fā)展哼转。
