高一第一學(xué)期的期末考試終于結(jié)束了则披，緊張的閱卷工作后搂誉，我頓覺空虛，仿佛一學(xué)期的工作可以告一段落熟呛，卻又不得不思考下一階段的工作宽档。馬上開始必修二的學(xué)習(xí)，也是網(wǎng)傳“玄月學(xué)”的地理要登場了庵朝。為什么社會(huì)上會(huì)給地理學(xué)這樣的一個(gè)定位呢吗冤？我認(rèn)為它有兩個(gè)主要的原因：第一，學(xué)科性質(zhì)既偏文也偏理九府，所以在學(xué)習(xí)思維方式上需要學(xué)生全能椎瘟，且不斷切換，這對于學(xué)生來說是有難度的侄旬。其次肺蔚，地理學(xué)是生活中的科學(xué)，它不像數(shù)學(xué)儡羔，物理那樣抽象宣羊，也不是語文英語這樣的思想感知，它是實(shí)實(shí)在在的地理現(xiàn)象汰蜘，以及它背后的原理仇冯，造成的影響等。在這個(gè)刷題先行的時(shí)代族操，孩子們實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少了苛坚。他沒有見過，自然就想不到坪创。
比如炕婶，本次期末考試有兩個(gè)知識點(diǎn)特別明顯的體現(xiàn)出生活常識的重要性：
案例一：黃河三角洲的形成過程姐赡，學(xué)生寫的五花八門莱预，比較典型的兩個(gè)錯(cuò)誤是寫成了沖積扇的形成過程加三角洲的形成和海浪侵蝕過程。在閱卷的過程中项滑，我想為什么學(xué)生會(huì)有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知呢依沮？最主要的原因肯定是他對地理現(xiàn)象的時(shí)空思想理解不到位，其次也是他對實(shí)際的地貌沒有一個(gè)形象的感知枪狂，試想如果有機(jī)會(huì)帶她真正的去看看三角洲的樣子危喉，或者他動(dòng)手做一個(gè)三角洲的模型，是不是這樣的錯(cuò)誤就可以避免了呢州疾？
案例二：最后一個(gè)問題問的是改良土壤有機(jī)質(zhì)低的措施辜限？有的同學(xué)寫摻砂，加熟石灰……總之在土壤養(yǎng)護(hù)部分出現(xiàn)的措施都不同程度的出現(xiàn)在學(xué)生的答案里了严蓖。其實(shí)我們在上課的時(shí)候會(huì)強(qiáng)調(diào)“對癥下藥”薄嫡，可是氧急，我們其實(shí)忽略了學(xué)生是個(gè)只會(huì)“紙上談兵”的“大夫”，他號了半天脈毫深，其實(shí)沒看出來這個(gè)病到底是什么吩坝，又怎么能“對癥下藥”呢？
基于以上兩個(gè)問題哑蔫，我覺得自己在以后的教學(xué)中钉寝，應(yīng)該做以下嘗試：
第一，能用模型展示的闸迷，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的嵌纲，不再只是用單一的語言講授的方法進(jìn)行；第二腥沽，能用實(shí)驗(yàn)操作的盡量用實(shí)驗(yàn)操作疹瘦；第三，利用好學(xué)校周邊的土地巡球，可以將課堂真正的搬到土地里去言沐，讓學(xué)生真正的去摸摸土壤，看看農(nóng)民是如何種地的酣栈，甚至是把校園里那幾塊小菜地利用起來险胰，真正讓孩子們?nèi)ゲ僮饕幌隆５谌篌荩瑺幦“阉麄儙С鋈テ鸨悖フ鎸?shí)的地理世界看看，比如研究一下南京市的城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程窖维，研究一下南京本地的企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈榆综。
總之，書本上來的總覺淺铸史，真正的學(xué)習(xí)還在實(shí)踐鼻疮，讓學(xué)生親眼見識一下什么是休耕，輪作琳轿，間作判沟，套作，壟作崭篡，免耕挪哄，連作，相信他一定會(huì)答出來如何提高土壤的肥力的問題的琉闪。
