生活中丙唧，常常聽(tīng)人稱(chēng)贊某人“會(huì)寫(xiě)文章”愈魏。姑且先不說(shuō)，怎么才算“會(huì)寫(xiě)文章”想际，我想問(wèn)一下問(wèn)題：“會(huì)寫(xiě)文章”培漏，最重要的是靠什么？
也許有人會(huì)說(shuō)胡本，會(huì)寫(xiě)文章牌柄，最重要的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)；
也許有人會(huì)說(shuō)侧甫，會(huì)寫(xiě)文章珊佣，最需要有豐富的語(yǔ)言與文學(xué)積累；
也許還有人會(huì)說(shuō)披粟，會(huì)寫(xiě)文章咒锻，最關(guān)鍵的是嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言文字，即語(yǔ)文能力強(qiáng)守屉。
其實(shí)惑艇，在我看來(lái)，這些都重要，卻不是最重要的滨巴。最重要的是思灌，操控語(yǔ)言文字和文學(xué)積累、生活經(jīng)驗(yàn)積累的那個(gè)關(guān)鍵要素恭取。
這是語(yǔ)感嗎泰偿？算是，卻也不全對(duì)秽荤，語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性，是語(yǔ)文能力的核心柠横。
而我以為窃款，左右這種敏銳性與語(yǔ)文能力的，是思維牍氛，思維是它們的總控要素與關(guān)鍵晨继。
沒(méi)有極強(qiáng)的思維能力，是不能寫(xiě)出好文章的搬俊，無(wú)論語(yǔ)文知識(shí)有多么扎實(shí)紊扬，無(wú)論語(yǔ)言與文學(xué)的積累有多么豐厚，以形象唉擂、表象為元素的形象思維能力不強(qiáng)餐屎，以概念、判斷和推理為元素的邏輯思維不強(qiáng)玩祟，條理性腹缩、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性空扎、靈活性藏鹊、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等思維品質(zhì)不高转锈，是難以寫(xiě)出好文章的盘寡，或者，所會(huì)寫(xiě)的文章類(lèi)別撮慨、級(jí)別也是有局限性的竿痰。
概而言之，思維能力砌溺、思維水平的高低菇曲，決定了寫(xiě)文章水平的高低。
會(huì)寫(xiě)文章抚吠，從遣詞造句就開(kāi)始看思維水平常潮。
你知道有人怎么寫(xiě)出這樣的句子嗎：“我上午吃了蘋(píng)果、香蕉和西紅柿等水果”楷力？這是邏輯思維中的概念種喊式、屬出現(xiàn)問(wèn)題：西紅柿不是水果孵户。
有些節(jié)目主持人愛(ài)說(shuō)“各位觀眾朋友們……”，是重復(fù)羅嗦的病句岔留，其實(shí)也是詞句意思在邏輯上犯錯(cuò)夏哭。
排比句不是很好寫(xiě)的。能夠排比出現(xiàn)的三個(gè)內(nèi)容或事物的三個(gè)方面必須是同一級(jí)概念內(nèi)容喲献联，不能并列卻強(qiáng)行排比出來(lái)竖配，就是思維有問(wèn)題。
構(gòu)段里逆，思維的難度就提高了进胯。
有人以為，將文章分段來(lái)寫(xiě)原押，想在什么時(shí)候提行來(lái)寫(xiě)胁镐，是我興之所致的事。非也诸衔，這一樣考量著一個(gè)人的思維盯漂。亂提行、亂敲回車(chē)來(lái)成段笨农，往往也是一個(gè)思維上有問(wèn)題就缆。
寫(xiě)文章如果要有技巧地構(gòu)段，那思維水平就更高一些谒亦。構(gòu)段的總分式违崇、概括具體式、并列式诊霹、承接式羞延、因果式、點(diǎn)面式脾还、對(duì)比式等等伴箩，無(wú)不呈現(xiàn)出一個(gè)人的思維狀態(tài)。單說(shuō)一個(gè)總分式與概括具體式鄙漏，有很多人就分不清楚二者的差別嗤谚。
【會(huì)寫(xiě)文章的第一級(jí)水平：能寫(xiě)清楚事情】
將一件事情的“四要素”或“六要素”交代清楚，這看起來(lái)比較容易怔蚌。小學(xué)階段巩步，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作文，就是從訓(xùn)練寫(xiě)事文章開(kāi)始的桦踊。寫(xiě)事交代清要素椅野，考量一個(gè)人思維的概括性與全面性；將事情的經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)清楚，顯示一個(gè)人思維的條理性竟闪。如果寫(xiě)事离福，要表達(dá)思想，揭示一定的主題炼蛤，那就折射出一個(gè)人抽象妖爷、概括的能力，顯現(xiàn)其思維的深刻性理朋。
【會(huì)寫(xiě)文章的第二級(jí)水平：會(huì)寫(xiě)人絮识、寫(xiě)物、寫(xiě)景嗽上，會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文】
寫(xiě)人次舌、物、景炸裆，其基本的思維過(guò)程就是垃它，能抽象鲜屏、概括出人烹看、物、景的特點(diǎn)洛史；能用比較惯殊、說(shuō)明及形象化描述等方式將特點(diǎn)呈現(xiàn)給讀者。這是一個(gè)邏輯思維和形象思維共同作用和活動(dòng)的結(jié)果也殖。特點(diǎn)抓不準(zhǔn)土思，特點(diǎn)描述不出來(lái)，那絕不只是語(yǔ)言文字功夫不行忆嗜，主要還是思維不佳己儒。無(wú)論一般記實(shí)性地寫(xiě)人、物捆毫、景闪湾，還是全面、系統(tǒng)绩卤、高水準(zhǔn)地說(shuō)明一個(gè)人或一種物途样，邏輯思維中的分類(lèi)、比較濒憋、判斷何暇、分析、證明等思維過(guò)程凛驮，都在操控著文章的質(zhì)量裆站。思維力和思維品質(zhì)不佳，寫(xiě)出的文章定會(huì)顯現(xiàn)出問(wèn)題。
【會(huì)寫(xiě)文章的第三級(jí)水平：能寫(xiě)議論文】
恕我直言遏插，很多人到不了或者不能真正達(dá)到這一級(jí)捂贿，包括我們很多當(dāng)教師的人。論文的立論胳嘲、論證和下結(jié)論厂僧，活脫脫地顯示出抽象邏輯思維水平。很多人寫(xiě)論文了牛，立論就模糊颜屠，他要說(shuō)明一個(gè)什么觀點(diǎn)，不能一以貫之鹰祸，論述過(guò)程中時(shí)常飄忽甫窟、搖擺或游離。特別是論證的思維過(guò)程蛙婴，更是極充分地考量著作文者的思維水平：條理性粗井、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性街图、批判性等浇衬。證明或說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，從哪些角度去思考與闡發(fā)餐济，怎么才能讓自己的觀點(diǎn)能立住腳耘擂，無(wú)懈可擊？真的很難喲絮姆。論據(jù)的選擇是否準(zhǔn)確醉冤，案例性的證據(jù)是否具有典型型，從而導(dǎo)致的論證是否以偏概全篙悯、以點(diǎn)代面蚁阳？很多人的錯(cuò)誤，也常常犯在這里鸽照。更難的是螺捐，論證的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)，很多人所寫(xiě)的論述句段移宅，根本經(jīng)不起推敲归粉，上一句到下一句之間，存在思維漏洞漏峰，或者說(shuō)糠悼，句與句之間根本連接不起。還有的人愛(ài)將理或說(shuō)法說(shuō)得很滿(mǎn)浅乔、很偏激倔喂，難以周延铝条，這也是說(shuō)明思維的嚴(yán)謹(jǐn)性存在問(wèn)題。
【會(huì)寫(xiě)文章的第四級(jí)水平：能寫(xiě)教育科研研究報(bào)告之類(lèi)的綜合文】
教育科研研究報(bào)告這樣的文章席噩，集議論班缰、說(shuō)明、敘事等于一身悼枢。這是高級(jí)別地考量一個(gè)人的思維水平的文章寫(xiě)作埠忘。這種大部頭文章，很多人一看就暈乎了馒索，理不清思路莹妒，自己要寫(xiě)它更是丈二和尚——摸不著頭腦。其實(shí)绰上，不管它要寫(xiě)幾萬(wàn)字或成一本書(shū)旨怠，它無(wú)非是解決好四個(gè)基本問(wèn)題：“是什么”“為什么”“怎么做”“（做了后）怎么樣”。但這除了考量整體架構(gòu)的思維能力蜈块，更檢驗(yàn)在每一點(diǎn)上的思維水平鉴腻。“是什么”百揭，必須提出概念爽哎，解釋概念，厘清概念的內(nèi)涵信峻、外延倦青，準(zhǔn)確的分辨概念的上瓮床、下位盹舞。界說(shuō)概念，本是邏輯思維能力的基礎(chǔ)隘庄，但往往很多人踢步，在此就難以過(guò)關(guān)〕蟛簦“為什么”获印，提出問(wèn)題，要說(shuō)足理由街州，非研究兼丰、非改革這一點(diǎn)不可。很多人扣不住自己要研究的問(wèn)題或方向來(lái)說(shuō)足理由唆缴，所說(shuō)常常很高鳍征、遠(yuǎn)、空或偏面徽，“扣點(diǎn)”就很難艳丛，要把別人說(shuō)服更是難匣掸。教育科研的“為什么”要從問(wèn)題現(xiàn)象，抽象出核心問(wèn)題氮双，從現(xiàn)象到本質(zhì)碰酝，再由此推導(dǎo)出研究的方向、設(shè)定研究的目標(biāo)戴差、內(nèi)容送爸，假定研究出的成果，其抽象暖释、概括碱璃、歸納、推理等真實(shí)的思辨能力饭入，具備并嫻熟運(yùn)用并非易事嵌器。“怎么做”谐丢，設(shè)想爽航，計(jì)劃，所做的經(jīng)歷陳述乾忱，要點(diǎn)提煉讥珍，階段分解，并不難也不是很簡(jiǎn)單窄瘟≈缘瑁“（做了后）怎么樣”，一是成果蹄葱，二是效果氏义。這是教育科研研究報(bào)告或成果報(bào)告的最難點(diǎn)。先不說(shuō)高深的图云，就連“成果”“效果”“成效”三個(gè)詞的意思惯悠，有很多作者，都分不清它們的差異竣况，報(bào)告中克婶，將成果與效果混寫(xiě)，即是說(shuō)明其思維不清晰丹泉。成效的寫(xiě)作情萤，有論述，有說(shuō)明摹恨，有敘事筋岛，多方面的思維能力要適時(shí)地相機(jī)運(yùn)用。成果睬塌、效果從哪些方面分解陳述泉蝌，各用什么證據(jù)來(lái)充分證明歇万、自圓其說(shuō)，都在考量著我們的思維水平：分析勋陪、綜合贪磺、分類(lèi)、抽象诅愚、概括寒锚、比較、推理违孝、演繹等思維活動(dòng)刹前，最終表現(xiàn)在文本顯現(xiàn)的說(shuō)理質(zhì)量之中。有的寫(xiě)成果雌桑，要點(diǎn)提煉不準(zhǔn)喇喉，做法界說(shuō)不明，舉例說(shuō)明不力校坑；寫(xiě)效果拣技，“變點(diǎn)”（成果帶來(lái)哪些變化）對(duì)應(yīng)不準(zhǔn)，變化說(shuō)明不清耍目，證據(jù)（數(shù)據(jù)與案例）證明不足膏斤。這些，都表現(xiàn)出思維能力的欠缺邪驮。
【會(huì)寫(xiě)文章的第五級(jí)水平：會(huì)熟練地寫(xiě)小說(shuō)莫辨、詩(shī)、散文和論文毅访、方案沮榜、各級(jí)別大型報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿等文體】
會(huì)寫(xiě)小說(shuō)俺抽、詩(shī)和散文敞映，表明形象思維能力強(qiáng)较曼，當(dāng)然其間磷斧，邏輯思維能力也要強(qiáng)，只是邏輯思維能力是潛藏在語(yǔ)言文字后面捷犹。會(huì)寫(xiě)論文弛饭、方案、報(bào)告和講話(huà)稿等萍歉，那一定是邏輯思維能力要非常強(qiáng)侣颂。上述各類(lèi)文章，都寫(xiě)得好枪孩，寫(xiě)得符合相應(yīng)的要求憔晒，才能算是真正會(huì)寫(xiě)文章藻肄。一個(gè)思考者、研究者拒担，面對(duì)同一事件嘹屯，同一現(xiàn)象，同一思考結(jié)果从撼，如果能自如地或用各種文學(xué)作品去表現(xiàn)它州弟，或用論文去闡述它，或用方案去規(guī)劃改變它低零，或用報(bào)告或領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)去陳述它婆翔，那他的寫(xiě)作級(jí)別才可謂高也。同樣是一個(gè)方案掏婶、規(guī)劃和工作報(bào)告啃奴，給一個(gè)縣區(qū)寫(xiě)，給一個(gè)地市州寫(xiě)雄妥，給一個(gè)省或直轄市寫(xiě)纺腊，給國(guó)家寫(xiě)，那是很考量其思維水平及思想格局與視界的茎芭。同一樣是一個(gè)工作揖膜，如教育評(píng)價(jià)改革，如果由一個(gè)人要完成市或區(qū)政府的評(píng)價(jià)改革工作報(bào)告梅桩，市或區(qū)教育局的工作報(bào)告壹粟，市或區(qū)領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿及市或區(qū)教育局長(zhǎng)的講話(huà)稿，那就非乘薨伲考量這個(gè)撰稿者的思維轉(zhuǎn)換與角色把控能力趁仙，每一個(gè)位置或角度，講法或說(shuō)法是大相徑庭的垦页，不越位雀费、不降位而準(zhǔn)確定位，文稿思路痊焊、遣詞造句都十分得體盏袄，那就一定是要具有非常高的寫(xiě)作水平。具備這樣能力的人有點(diǎn)鮮見(jiàn)薄啥，但可能是有的辕羽，也應(yīng)該是會(huì)寫(xiě)文章的人可以追求的發(fā)展目標(biāo)。
綜上所述垄惧，我想告訴大家一個(gè)結(jié)論：會(huì)寫(xiě)文章刁愿，肯定是寫(xiě)作能力強(qiáng)，但這個(gè)能力的核心層面到逊，是思維能力強(qiáng)铣口。這可能并非我的發(fā)現(xiàn)滤钱，我只是用這樣一種方式來(lái)說(shuō)明。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)家早就說(shuō)過(guò)脑题，語(yǔ)言是思維的外殼菩暗，甚至有說(shuō)語(yǔ)言即是思維。文章是結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言旭蠕，必然是思維的外在呈現(xiàn)或者說(shuō)是作者思考的結(jié)果停团。得到這個(gè)結(jié)論，會(huì)給我們很多啟發(fā)掏熬。比如佑稠，就語(yǔ)文教學(xué)而言，就語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)而言旗芬，究竟最重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的什么舌胶？在我們成人的自主修煉，包括寫(xiě)作能力或說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)中疮丛，我們要高度重視歷練什么幔嫂？那就是思維。教人閱讀誊薄，教人言說(shuō)履恩，教人言說(shuō)的語(yǔ)文，切不可輕視思維的訓(xùn)練呢蔫，否則可能抓不到事物的根本切心，或者所著力的事可能是本末倒置。
