[心理學與AI]On the Genesis of Abstract Ideas

關(guān)于抽象概念的起源

MICHAEL I. POSNER AND STEVEN W. KEELE.1968

$\bullet$ prototype (schema或S)：

一種抽象方法炮障，在這種方法中蜀漆，S建立了一個圖式(如三角形)的表示法愁溜，這與個體之前所見過的例子是不同的熄驼。

$\bullet$ 作者對于“抽象”的假設(shè)：

1郭蕉、（極端意義上）一組模式之間的共性在學習過程中被抽象化蛤售，并且它們單獨被存儲丁鹉。對于由統(tǒng)計失真規(guī)則獲得的模式妒潭，S只提取了原型，沒有存儲例子等信息揣钦。

2雳灾、（不那么極端的假設(shè)）除了單個實例之外，5還存儲抽象的模式冯凹。

3谎亩、（一個更弱的解釋）S可以比那些類似于記憶實例（但不是其原型）的模式，更好地進行識別任務(wù)宇姚。

$\bullet$ 研究目的：

本研究考察了各種轉(zhuǎn)移任務(wù)匈庭，試圖了解在學習對變形模式進行分類的過程中，存在哪些S stores空凸。

在實驗1與實驗2中嚎花，不同組的Ss學會了對同一原型的高變異性變形和低變異性變形進行分類。然后呀洲，他們被轉(zhuǎn)移到學習或識別任務(wù)中紊选，這些任務(wù)涉及以前沒有見過的新變形。

在實驗3中道逗，所有的學生都學會了對高變異性的變形進行分類兵罢。然后他們被轉(zhuǎn)移到以下模式：僅僅記憶的舊變異，記憶實例的模式滓窍，以及與記憶模式不同距離的控制模式卖词。這些轉(zhuǎn)移任務(wù)中的性能用來推斷抽象和模式可變性在記憶重新編碼中的作用。

實驗1

$\bullet$ 實驗材料：

原型模式包括一個三角形吏夯，字母M和F此蜈，和一個隨機模式，都為9個點噪生。四種原型裆赵，每種都在三個不同的級別(1、5和7.7位/點)各構(gòu)建了6個失真（變形）跺嗽。

模式列表：每個列表總共由12個模式組成战授，分為四種不同的原型(三角形、M桨嫁、F和隨機)的三種扭曲植兰。模式放置在2張2張的幻燈片上，每張幻燈片重復3次璃吧，從而為每個列表提供了3個獨立的順序楣导。

$\bullet$ 實驗操作：

實驗中，三組被試分別初始學習四種不同原型的實例畜挨。其中一組的原型變形很幸蕖（1）彬坏，而另一組的變形很大（5），另外一組控制組沒有初始學習膝晾。在到達critieron的原始學習任務(wù)后，兩組實驗組被轉(zhuǎn)移到一個比兩個原始學習任務(wù)更扭曲（7.7）的模式列表中务冕，以初始學習的相同方式學習轉(zhuǎn)移列表血当，6次trial后終止學習。

$\bullet$ 結(jié)果預測：

轉(zhuǎn)移過程中的組間差異必須是由于所記憶的模式與原型之間的距離禀忆，或者是由于它們彼此之間的距離(可變性)產(chǎn)生的臊旭。

如果一個清晰定義的模式（實例）在遷移中是最重要的，那么小的變形組應(yīng)該表現(xiàn)出更好的遷移箩退。

如果變異性（原型）更重要离熏，更大的變形組應(yīng)表現(xiàn)出更好的轉(zhuǎn)移。

沒有原始學習的對照組被用來評估轉(zhuǎn)移效應(yīng)的方向戴涝。

$\bullet$ 結(jié)果與結(jié)論：

第5級的小組在原始學習中比第1級的小組犯了更多的錯誤滋戳。在轉(zhuǎn)移任務(wù)中，第1組在前六次試驗中犯的錯誤都比第5組多啥刻。對照組在每次試驗中出現(xiàn)的錯誤比兩個實驗組都要多奸鸯。

結(jié)果表明，從更廣泛的(第5級)概念進行轉(zhuǎn)移更好可帽。第1級和第5級都表現(xiàn)出積極的遷移娄涩，這是由于他們的具體學習經(jīng)驗和學習的廣義性。

實驗2

$\bullet$ 對于實驗1的改進：

對于第1級與第5級的差異的解釋映跟，原因可能是：第5級的Ss需要更多的試驗來學習蓄拣，因此他們已經(jīng)學會了如何處理從變形的模式中存儲信息的方法。他們的優(yōu)異表現(xiàn)是由于適當?shù)膽?zhàn)略處理他們以前學會的新材料努隙。

實驗2中球恤，轉(zhuǎn)移任務(wù)從學習改為模式識別，其他都與實驗1相同剃法。

$\bullet$ 結(jié)果與結(jié)論：

表2顯示了四個試驗中每個試驗塊在所有條件下的原始學習的平均誤差和模式識別任務(wù)的平均誤差碎捺。

第五級的學生在最初的學習中比第一級的學生花的時間要長。對于在模式識別過程中出現(xiàn)錯誤的特定幻燈片贷洲，在第1級和第5級的組之間相關(guān)性為0.83收厨，表明兩組傾向于忽略相同的模式。與原型之間的距離和誤差之間的秩序相關(guān)性為0.97优构，表明距離原型最遠的模式更難識別诵叁。

結(jié)果證實了在實驗1中得到的結(jié)果——接受高變異性模式訓練的Ss比那些接受低可變性模式訓練的人在轉(zhuǎn)移方面表現(xiàn)更好。

表3顯示了每個原型在模式識別期間正確和錯誤警報響應(yīng)的比例钦椭。

對于前三種原型的變形拧额，第5級學生比第1級學生有更好的辨別能力碑诉。對于隨機模式，1級Ss有更多的正確響應(yīng)和更多的誤報侥锦。綜合來看进栽，第5級Ss在總體性能上稍好一些。

實驗3

$\bullet$ 對于前兩個實驗的改進：

前兩個實驗表明恭垦，Ss確實了解了他們所看到的實例的可變性快毛。但同時，結(jié)果表明Ss在學習一些關(guān)于他們在以后的判斷中使用的個別模式的信息番挺。

這個實驗直接對高變形水平材料進行分類唠帝，試圖直接確定Ss是否也在學習關(guān)于原型的信息。

$\bullet$ 實驗材料：

兩份原始學習材料列表玄柏。每個列表包含12張幻燈片襟衰。12張幻燈片是對三種不同原型的四種變形。同一原型的一組變形稱為“概念”粪摘。每個原型的四種失真是使用同一個7.7位失真規(guī)則的四個隨機樣本構(gòu)造的瀑晒。

轉(zhuǎn)移材料由兩張24張幻燈片組成。其中三張幻燈片是學習小組模式的旋轉(zhuǎn)類型赶熟。這些表示每個概念的模式瑰妄。六張幻燈片，每個概念兩個映砖，是在最初的學習中記憶的模式(舊的變形)间坐。來自每個概念的六張幻燈片，是對原型的新的7.7位變形邑退，這在學習過程中是沒有見過的竹宋。六個幻燈片，每個概念兩個地技，是原型的5位變形蜈七。最后，三張幻燈片是新的隨機模式莫矗，與S所學的概念無關(guān)飒硅。

$\bullet$ 結(jié)果與結(jié)論：

由于具有相同模式的連續(xù)經(jīng)驗之間的高度相關(guān)性，分析通過符號測試進行作谚。表6顯示了第1天和第2天分別進行分析符號測試的結(jié)果三娩。

圖式模式（schema pattern）顯示的錯誤并不比S實際看到和記憶的模式大。平均距離越大的模式識別效果越差妹懒。

舊的變形模式雀监、圖式和新的5級模式與記憶的模式具有幾乎相同的平均距離，但是舊的變形模式和圖式比5級模式更容易被識別，并且彼此沒有區(qū)別会前。

結(jié)論

$\bullet$ “抽象”最弱的解釋與目前作者的發(fā)現(xiàn)一致好乐。

即存儲模式的原型(模式)比概念中包含的其他新模式具有更高的重新識別概率。

$\bullet$ prototype的模式比刺激泛化的概念更好瓦宜，因為突出了“原型”蔚万。

表明即使其他模式幾乎是與存儲的示例的平均距離相同，這種類型的多維模式的最大泛化發(fā)生在原型上临庇。原型必須與從中生成的模式集共享最常見的屬性笛坦。

$\bullet$ 實驗1與實驗2拒絕只存儲抽象原型的想法。

關(guān)于個別模式的信息也必須存在苔巨，以便松散的概念(高可變性)比緊密的概念(低可變性)更好地傳遞。

$\bullet$ 關(guān)于抽象可能發(fā)生的階段：

1废离、學習任務(wù)階段：

證明方法為找到這樣一種情況侄泽，即模式在首次引入時就能被識別，并且識別效果與在最初學習過程中記住的模式一樣好蜻韭，甚至更好悼尾。

2、發(fā)生在圖式的第一次呈現(xiàn)階段：

如果模式信息在學習過程中沒有被提取肖方，那么在第一次呈現(xiàn)時闺魏，必須將其存儲為其概念的一個特別好的例子，并在隨后的試驗中將其視為一個記憶實例俯画。