教學在教育中處于核心地位尊浪，每個教師每天都在教學，好似每個人對教學都可以說道幾句封救，當我們談教學時拇涤，我們到底在談什么？

本文參考美國分析教育哲學的代表人物伊斯列爾·謝富勒( Israel Scheffler)《教育的語言》一書對“教學”一詞的日常用法分析兴泥，結合實例總結并概括“教學”的各個要素工育。

1、教學需要目標導向

教學的概念有意向和成功兩種用法搓彻。意向用法意味著如绸，A教B學游泳嘱朽，哪怕A已經(jīng)盡力想讓B學會游泳，然而B可能根本學不會怔接，即這個用法下的“教學”并不必然成功搪泳，不一定包含著學習；成功用法意味著如果說A教了B游泳扼脐，那B一定是已經(jīng)學會了游泳岸军，這個敘述包含了“成功”的用意，此時的教學必定包含著學習瓦侮。

教學導向某個特定的結果艰赞，是一種具有目標導向的活動，好的教學目標的達成肚吏，通常需要專注和努力方妖。例如，老師教學生學做廣播操罚攀，首先老師要有努力教會學生會做操的目標党觅，但是這個目標可能達成也可能落空，若想要讓目標達成斋泄，老師必須付出能促成學生學習的努力杯瞻，比如利用課間休息時間為學生示范，幫學生糾正動作等炫掐，如果最后目標達成了魁莉，學生學會了做廣播操，便可以說這個教學活動是成功的卒废。

2沛厨、教學無固定行為模式

要理解教學的形式必須先厘清教學的時間特性宙地，因為教學是一種活動摔认，所以需要花費時間。假設詢問一個教師什么時候教了學生數(shù)學宅粥，老師絕不會回答“昨天下午3點15的那一個瞬間”参袱，而是可能會回答一個較短暫的時間段，比如“昨天下午”秽梅、“早上八點到十點”抹蚀，或者回答一個較長的時間，“上個學期”企垦、“從兩年前一直到現(xiàn)在”环壤，這些時間段被稱為“教學時段”。

有的活動可以用明顯的肢體動作模式來說明钞诡，比如說一個人正在打球郑现、正在坐著湃崩、正在穿過公園。但有的活動很難用明顯的肢體動作模式來解釋接箫，例如解幾何題攒读，盡管在解題過程中可能包含來回踱步、翻動紙張辛友、皺眉等動作薄扁，但這些動作既不是解幾何題的必要條件，也不是充分條件废累。教學時段里進行的教學活動和解幾何題一樣邓梅，教師肢體動作有無數(shù)變化，可能說話或沉默邑滨、寫字或不寫字震放、站著或走著，可能在操作教學器材驼修，也可能根本沒有教學器材殿遂。例如歷史課上教師事先定下了要教學生“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”這一歷史事件的教學目標，該教師在曾經(jīng)的教學中通過放映圖片的方式讓學生更容易掌握學習內(nèi)容乙各，教師喜歡通過提問的方式來考察和促進學生對歷史事件的理解和記憶等墨礁。如果學生學會了“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”這一事件，我們似乎很容易認為教師放映圖片和進行提問等行為就是教學成功的依據(jù)耳峦，但如果我們把這套動作通則化恩静，不加思考直接應用于以后的教學活動中，則是非常錯誤的做法蹲坷，很可能導致教學活動的失敗驶乾。

總之，教師教學時段的外在活動方式不能直接決定教學的質(zhì)量循签，而往往要在那段時間以外獲取足夠的信息级乐，設定可行的目標，采用合適的方式教學才能取得好的效果县匠。

3风科、教學需要關注學習者的學習行為

我們已經(jīng)知道教學活動的目標是讓學習者學到某些事物，如果成功促進了學習者的學習活動乞旦，就可以認為教學活動是成功的贼穆。

當強調(diào)學生學習是教學預期的成果時，是把增進教學效率放在了意向的結果上了兰粉。我們不會去給一個商品生產(chǎn)者強調(diào)要盡量生產(chǎn)出吸引消費者的產(chǎn)品故痊，因為沒有生產(chǎn)者可以拋開成品而只注意到制造過程的內(nèi)在價值。但是教師卻常常會有這種危險的想法玖姑，他們常常不問自己習慣性的教學效果如何愕秫，學生學到了些什么浊仆，只認為自己的教學有其內(nèi)在價值而自我滿足，因此他們并不心求進步豫领，只是沿襲老法子抡柿，否認教學有改進的必要與可能。

關注學生的學習行為等恐，就需要堅持依照學習效果來評估或修正教學洲劣，考察學生的認知狀態(tài),?以有效地達成教學目標。如果學生的認知水平還無法理解教師所講授的內(nèi)容,?那么無論教師如何深入淺出地分析课蔬、講解囱稽、實驗、示范二跋，學生都無法產(chǎn)生學習行為战惊，教學活動必然是不合理且失敗的。比如教師教沒有任何希臘文基礎的學生去翻譯希臘文的巨著扎即，這時的學生是沒有能力學會的吞获。

如果教學活動是成功的，促進了學生的學習行為谚鄙，學生就應該能通過一些以標準測驗來鑒定知識各拷、技能和態(tài)度的行為評量。如果前述教希臘文的老師能從學習者的認知能力出發(fā)闷营，從基本的希臘文字母烤黍、單詞等開始教起，經(jīng)過一段時間傻盟，原本不會希臘文的學生是可能學會希臘文翻譯并且完成老師布置的翻譯任務的測試的速蕊。需要注意的是，在這里學生完成了測試娘赴，乃是教學的產(chǎn)物规哲，而非教學的方式。（當然如果測試是合理的也可以反過來成為幫助新教學或強化舊教學的一種方法筝闹。）這個分析能為改變傳統(tǒng)教學的側重于表達教學內(nèi)容媳叨，忽略學生的認知狀態(tài)和學習成果，有嚴重的應試傾向等缺陷提供借鑒关顷。

4、教學需要“捕獵規(guī)則”

一個活動的結局可能成功武福，就有可能失敗议双，任何嘗試都有失敗的風險，為了盡可能避免失敗捉片，活動往往會有一個適用規(guī)則平痰，以使成功的幾率達到最高汞舱。但不同活動的規(guī)則并不相同，在某些事件中宗雇，有效的規(guī)則能確保成功昂芜，即雖然活動有失敗的可能，不過只要按照規(guī)則行事赔蒲，就絕不會失敗泌神，這樣的規(guī)則稱為“萬全規(guī)則”。例如可以為孩子正確寫出“cat”這個單詞建立一個萬全規(guī)則：先在左邊寫一個字母“c”舞虱，然后在“c”的右邊寫一個字母“a”欢际，接著再在“a”的右邊寫字母“t”。這個規(guī)則確實是萬全且有效的矾兜，一個不認識這個單詞的小孩损趋，也可以依照這個規(guī)則來拼出“cat”。相對的椅寺，有的規(guī)則是“不周延規(guī)則”浑槽。例如捕獵的規(guī)則可能包括“上膛，瞄準獵物，等待距離合適勋磕，馬上射擊揍障，”但即使一個經(jīng)驗豐富的獵人，嚴格地遵守了這個規(guī)則畸冲，還是不能保證可以成功捕獵，獵物可能在開槍的一霎那逃走了观腊。

還有一種毫無效用但卻萬全的規(guī)則邑闲，例如把捕獵的規(guī)則說是“殺了獵物”，在賽跑中獲勝的規(guī)則說是“在別人之前抵達終點”梧油。正常情況下這些規(guī)則顯然毫無作用苫耸，但在教學中，卻不會讓人明顯地覺得毫無效用儡陨，例如教師在教學生解答數(shù)學證明題時褪子，可能會對學生說“找到一個公式，根據(jù)這個公式進行邏輯推演出一個新式子骗村，再把新式子繼續(xù)往下推演嫌褪，直到推出需要證明的題目∨吖桑”學生面臨的問題是如何找到公式笼痛、如何推演，教師只告訴學生找和推演，豈不徒然缨伊？

真正適用于好的教學的規(guī)則摘刑，是比較接近捕獵而非教拼字的情形的。沒有一個促進教學成功的規(guī)則刻坊，既周全又能保證對未來的教師有所幫助枷恕。教學規(guī)則只能改進教學，增加其效率谭胚，卻不能完全排除教學的失敗徐块。教學活動指向一個成功的目的，而提供幫助改善成功的規(guī)則是教育研究的卓越工作漏益，一些規(guī)則用于免除對成功教學無益的努力蛹锰，另一些則指出在有效的規(guī)則之中哪些是更為有效的。