終于讀完第89條怎樣評(píng)課和分析課乘盖。今天來閱讀第90條我怎樣寫教育日記。在閱讀之前本想向蘇老師學(xué)習(xí)怎樣寫教育日記多柑。但是论衍，我的思考方向變成了有關(guān)閱讀的想法瑞佩。下面說一說自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)感悟和體會(huì)。
在本章節(jié)蘇老師為我們介紹了他在七年級(jí)的文學(xué)閱讀課上坯台，聽了兩個(gè)學(xué)生的朗讀炬丸。發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子朗讀很單調(diào)，毫無表情蜒蕾，覺得他們讀的很緊張稠炬，很費(fèi)勁。通過了解得知這兩個(gè)學(xué)生不能用視覺和思維感知一個(gè)意象的詞咪啡。這兩個(gè)學(xué)生的老師花了好長(zhǎng)時(shí)間想方設(shè)法來改善學(xué)生的閱讀技巧首启，但是毫無收獲。最終的結(jié)果就是這兩個(gè)學(xué)生智力發(fā)展受到了嚴(yán)重的障礙撤摸，嚴(yán)重的傷害了孩子的自尊心和進(jìn)取心毅桃。
蘇老師把這種現(xiàn)象稱為“思維不清”。主要表現(xiàn)為學(xué)生的思想混亂准夷，沒有條理钥飞。你很難弄懂他想說什么，他的思路從哪里開頭衫嵌，在哪里結(jié)束读宙？在解決問題的過程中，經(jīng)常斷了思路楔绞，盡力的回想而又回想不出结闸。蘇老師通過長(zhǎng)時(shí)間的研究引出了一個(gè)使人感到意外的結(jié)論：不會(huì)閱讀并不是智力發(fā)展上的什么不正常情況的后果，而相反的是不會(huì)閱讀酒朵，阻礙了抽象思維的發(fā)展膀估。
因此，我們教師們應(yīng)該看清智力的發(fā)展耻讽，對(duì)于閱讀有著極其精細(xì)的依存關(guān)系察纯。我們應(yīng)當(dāng)在自己的日常工作中特別注意閱讀技能的培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練针肥，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的質(zhì)的飛躍饼记，從而發(fā)展學(xué)生的智力水平。
這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的問題慰枕。智力能力的培養(yǎng)具则，沒有許家長(zhǎng)的幫助是不可能完成的。智力訓(xùn)練不僅僅要在教室里進(jìn)行具帮，還應(yīng)當(dāng)在家里在獨(dú)立的閱讀過程中進(jìn)行博肋。 這就出現(xiàn)了一個(gè)新的問題低斋，家長(zhǎng)的心理學(xué)素養(yǎng)問題。所以迫切的需要教師們一步一步的引導(dǎo)家長(zhǎng)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)兒童的心理世界匪凡。通過家長(zhǎng)學(xué)校這一途徑向家長(zhǎng)們講解閱讀膊畴，使人的頭腦里發(fā)生的極其復(fù)雜的過程，給家長(zhǎng)們提出一些建議病游。告訴他們?cè)鯓訋椭鷥和瓿杉彝プ鳂I(yè)怎樣注意使閱讀成為發(fā)展智力的手段唇跨。
通過閱讀這種常規(guī)的方法引導(dǎo)學(xué)生積累事實(shí)，善于從具體的事物中找出共性的東西衬衬。這個(gè)過程就是一種智力基礎(chǔ)买猖，有了這種智力基礎(chǔ)，就必然會(huì)在有那么一個(gè)時(shí)刻滋尉，會(huì)頓然醒悟——這也許就是我們常說的“開竅”吧玉控。
