一蹋艺，問題解決

問題解決的概念

問題

• 有結(jié)構(gòu)的問題

有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目的都非常明確九杂，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題屯蹦。比如“1+1=？”

• 無結(jié)構(gòu)的問題

無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊雄驹，問題情景不明確，各種影響因素不確定淹辞，不易找出解答線索的問題医舆。如“怎樣造就天才兒童？”

問題解決

問題解決是由一定的情景引起的象缀，按照一定的目標(biāo)蔬将，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等央星，經(jīng)過一系列思維操作霞怀，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，使問題得以解決的過程莉给。加涅在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類時(shí)毙石，將問題解決視作對(duì)高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性是解決問題的最高表現(xiàn)形式禁谦。

問題解決的特點(diǎn)

• 目的指向性（目的性）

問題解決是自覺的行為胁黑，具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目的州泊。

• 操作序列性（序列性）

問題解決包括一系列心理操作丧蘸，需要運(yùn)用一系列高級(jí)規(guī)則。在這一過程中還需要對(duì)已有的有關(guān)信息進(jìn)行重組與一系列認(rèn)知加工遥皂，而不是已有知識(shí)的簡單再現(xiàn)力喷。

• 認(rèn)知操作性（認(rèn)知性）

問題解決活動(dòng)必須有認(rèn)知成分的參與，活動(dòng)主要依賴于一系列的認(rèn)知操作來完成演训。

• 問題情景性

問題解決是由一定的問題情境引起的弟孟，它促使個(gè)體積極思考，運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋求答案样悟、解決問題拂募。沒有問題情境就沒有問題解決庭猩，而問題解決的結(jié)果就是問題情境的消失。

問題解決的心理過程

• 發(fā)現(xiàn)問題
• 理解問題（分析問題陈症、明確問題）
• 提出假設(shè)
• 檢驗(yàn)假設(shè)

影響問題解決的主要因素

• 問題情境與表征

不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解蔼水。

• 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的存儲(chǔ)方式?jīng)Q定了問題能否有效的解決录肯。

• 思維定式與功能固著

• 思維定式是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)趴腋。定式在問題解決中有積極作用，也有消極影響论咏。當(dāng)問題情境不變時(shí)优炬，定勢對(duì)問題的解決有積極作用，有利于問題的解決厅贪，當(dāng)問題情境發(fā)生了變化蠢护，定勢對(duì)問題的解決有消極影響不利于問題的解決。
• 功能固著也可以看作一種定式养涮，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢糊余。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)单寂，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能贬芥。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能會(huì)起到阻礙的作用宣决。

• 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

• 原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)蘸劈，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。
• 當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問解決而又百思不得其解的時(shí)候尊沸，如果他對(duì)這個(gè)問題的思考暫時(shí)停下來去做別的事情威沫，幾小時(shí)、幾天或幾周之后洼专，他可能會(huì)忽然想到解決問題的辦法棒掠，這就是醞釀效應(yīng)。

• 個(gè)體的個(gè)性心理特征

個(gè)體的人格差異會(huì)影響解決問題的效率屁商。理想遠(yuǎn)大烟很，意志堅(jiān)強(qiáng)，自尊蜡镶，自信雾袱，自立，自強(qiáng)等優(yōu)良的人格品質(zhì)都會(huì)提高解決問題的效率官还。而缺乏理想芹橡，意志薄弱，驕傲懶惰望伦，缺乏自尊林说，自卑等消極的人格特點(diǎn)會(huì)妨礙問題的解決煎殷。

• 除了上述因素外，個(gè)體的智力水平腿箩，認(rèn)知風(fēng)格蝌数，世界觀和生理狀態(tài)等也制約著問題解決的方向和效果。

問題解決能力的培養(yǎng)

• 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量
  • 幫助學(xué)生牢固記憶知識(shí)
  • 提供多種變式度秘，促進(jìn)知識(shí)的概括
  • 重視知識(shí)的聯(lián)系建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
• 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
  • 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
  • 外化思路饵撑，進(jìn)行顯性教學(xué)
• 提供多種練習(xí)剑梳、活學(xué)活用的機(jī)會(huì)
  • 注重練習(xí)的質(zhì)量，提高練習(xí)的有效性
  • 注重練習(xí)的內(nèi)容滑潘，加強(qiáng)練習(xí)的綜合性
• 培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣
  • 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題
  • 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)
  • 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

二垢乙，創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的基本特征

目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性的特征。但需要注意的是創(chuàng)造性思維并不完全等同于發(fā)散思維语卤，而是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一追逮。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散思維的流暢性粹舵、變通性和獨(dú)特性的好壞是衡量創(chuàng)造性高低的指標(biāo)钮孵。

• 流暢性

流暢性是個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少眼滤。流暢性代表思維敏捷巴席，反應(yīng)速度。對(duì)于同一問題诅需，所想到的可能答案越多漾唉，表示思維流暢性越高，反之表示思維的流暢性越低堰塌。

• 變通性（靈活性）

變通性即靈活性赵刑，是指個(gè)體面對(duì)問題情境時(shí)，思維朝向不同的方向發(fā)散的能力场刑。

• 獨(dú)特性（獨(dú)創(chuàng)性）

獨(dú)特性也叫獨(dú)創(chuàng)性般此，是指不落俗套的不循常規(guī)的思維能力。

創(chuàng)造力的影響因素

• 環(huán)境
• 智力
• 個(gè)性

創(chuàng)造力的培養(yǎng)

• 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境
  • 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
  • 給學(xué)生留有充分選擇的余地
  • 改革考試制度與考試內(nèi)容
• 注重創(chuàng)造力個(gè)性的塑造
  • 保護(hù)好奇心
  • 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理
  • 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
  • 重視非邏輯思維能力
  • 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
• 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程牵现，教授創(chuàng)造性思維的策略
  • 發(fā)散思維訓(xùn)練
  • 推測與假設(shè)訓(xùn)練
• 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
  • 頭腦風(fēng)暴法（集體討論恤煞、頭腦激勵(lì)法）

三，學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移的定義

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移施籍，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響居扒，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)丑慎、技能喜喂、態(tài)度等的影響瓤摧。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移玉吁。

學(xué)習(xí)遷移的種類

正遷移與負(fù)遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)照弥，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移與負(fù)遷移。

• 正遷移

也稱助長性遷移进副、積極遷移这揣，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高影斑。

• 負(fù)遷移

也稱抑制性遷移给赞、消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用矫户。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的十進(jìn)制對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的二進(jìn)制產(chǎn)生的干擾片迅。

水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移和垂直遷移皆辽。

• 水平遷移

也稱橫向遷移柑蛇、側(cè)向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度驱闷、復(fù)雜程度和概括程度上處于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響耻台。如通過加、減空另、乘法學(xué)習(xí)后獲得的一些運(yùn)算技能會(huì)促進(jìn)除法運(yùn)算學(xué)習(xí)粘我。又如直角、鈍角痹换、銳角征字、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括水平娇豫，各種概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響匙姜。可見冯痢，水平遷移具有正遷移的效果氮昧，能起到舉一反三、聞一知十浦楣、觸類旁通的作用袖肥。

• 垂直遷移

也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響振劳。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移椎组，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是自上而下的遷移历恐，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)寸癌。如學(xué)了“角”的概念后专筷，再學(xué)“直角”“銳角”等概念。

順向遷移與逆向遷移

根據(jù)遷移的時(shí)間順序蒸苇，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移磷蛹。

• 順向遷移

指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如舉一反三溪烤。

• 逆向遷移

指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響味咳。如學(xué)習(xí)了微生物后對(duì)先前學(xué)習(xí)的動(dòng)物、植物的概念會(huì)產(chǎn)生影響檬嘀。
順向遷移有助于新知識(shí)的理解和掌握槽驶，逆向遷移有助于已有知識(shí)的鞏固和完善。因而教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要充分利用這兩種遷移枪眉，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果再层。

一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移發(fā)生的方式或遷移內(nèi)容的普遍性與特殊性贸铜，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移和具體遷移。

• 一般遷移

也稱非特殊遷移聂受、普遍遷移蒿秦，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法蛋济、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響棍鳖，即將原理、策略和態(tài)度具體化碗旅，運(yùn)用到具體的事例中去渡处。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一些基本的運(yùn)算技能、閱讀技能可以廣泛運(yùn)用到各種具體的數(shù)學(xué)或語文學(xué)習(xí)中祟辟。

• 具體遷移

也稱特殊遷移医瘫。是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化旧困，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新合并遷移到另一種學(xué)習(xí)之中醇份。如學(xué)生學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”吼具；又如學(xué)生在學(xué)完整數(shù)的加減乘除之后僚纷，有助于四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。

同化性遷移拗盒、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制怖竭，學(xué)習(xí)遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移

• 同化性遷移

只指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)陡蝇，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)侵状，應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中赞弥。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種補(bǔ)充趣兄。平時(shí)我們所說的舉一反三绽左、聞一知十都屬于同化性遷移。

• 順應(yīng)性遷移

指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括艇潭，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)拼窥，以適應(yīng)外界變化。

• 重組性遷移

指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分蹋凝，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新聯(lián)系從而應(yīng)用于新情境鲁纠。在重組過程中基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化鳍寂，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合改含。如將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞迄汛；對(duì)一些原有舞蹈或體操的動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整或重新組合后捍壤，編排出新的舞蹈或體操動(dòng)作。

學(xué)習(xí)遷移的作用

• 遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用
• 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化鞍爱、系統(tǒng)化的有效途徑鹃觉，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
• 遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用

遷移理論

早期遷移理論

• 形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說的基本主張是遷移的產(chǎn)生要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程睹逃。其代表人物是德國心理學(xué)家沃爾夫盗扇。

• 相同要素說

桑代克等人認(rèn)為，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)沉填，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得疗隶。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)翼闹，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)抽减，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

• 概括化理論

美國心理學(xué)家賈德提出了概括化理論橄碾。遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理卵沉。

• 關(guān)系轉(zhuǎn)化說

格式塔心理學(xué)家苛勒從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋。遷移的產(chǎn)生依賴兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在一定的關(guān)系法牲；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟史汗。遷移的產(chǎn)生是對(duì)兩次學(xué)習(xí)情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”，所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分拒垃，而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中共同的關(guān)系停撞。

現(xiàn)代遷移理論

• 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
• 產(chǎn)生式遷移理論
• 反省認(rèn)知遷移理論

遷移與教學(xué)

影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

• 相似性
  • 學(xué)習(xí)材料之間的相似性
  • 學(xué)習(xí)情境的相似性
• 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
  • 學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)
  • 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度
  • 學(xué)習(xí)策略的水平
• 學(xué)習(xí)的心向與定勢

促進(jìn)遷移的教學(xué)

• 精選教材
• 合理編排教學(xué)內(nèi)容
• 合理安排教學(xué)程序
• 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性