《教學的勇氣》第三章《潛藏的整體——教與學的悖論》是在前兩章分享了如何縮小教與學的分離即重新認識自我简识，面對恐懼之后又提出了新的一種方法溜歪。
教與學分離的文化赌髓，在一定程度上受恐懼的驅使祝钢，但也受到西方奉行的極端思維方式的驅策府框，這種思維方式就是非此即彼的思維方式吱窝。我們?nèi)绻呀膛c學分離，得到的結果是：老師只說不聽迫靖，學生只聽不說院峡。
所以帕爾默提出教與學空間中的六個悖論。
一是學習空間應該既有界限系宜，又是開放的照激。界限是讓我們意識到我們的旅程有個目的地，開放這提醒我們有多條路可以讓我們到達終點盹牧。這個悖論可以以我們政治學科強調(diào)的議題式教學來說明俩垃，我們的議題既要開放又要圍繞議題這個界限進行說明問題，否則就是一個不成功的議題欢策。
二是學習的空間應該既令人愉快又有緊張的氣氛吆寨。在這個空間中學生們既接受挑戰(zhàn)，又受到歡迎踩寇。教師在教學的過程中設置的問題啄清，要讓學生感興趣，讓學生從認知和情感引入到學習的空間當中俺孙，以至于他們逃避不了思索真正思想的挑戰(zhàn)辣卒。這實際上考驗的老師，設置問題的深度和廣度睛榄。既能讓學生有話可說又要讓學生能從深層次地思考問題荣茫。
三是學習空間應該鼓勵個人表達意見，也歡迎團體的意見场靴。在學習中鼓勵學生個人表達意見啡莉，可以先讓學生自己思考先將自己想法記錄。然后將記錄以小組為單位進行分享旨剥，進行組內(nèi)的分享咧欣。在大組中出現(xiàn)有價值的想法，從而形成新的更好的想法轨帜。
四是學習空間應尊重學生們瑣碎的小故事魄咕，也尊重傳統(tǒng)與紀律的大故事。小故事蚌父，主要是學生當中的一些成長的小故事哮兰，而大故事是在廣度上涵蓋一切毛萌，在深度上揭示規(guī)律。這些故事給各人的故事限定了理解框架喝滞，幫助我們理解個人小故事的含義阁将。
五是學習空間應該是既支持獨處，又隨時有群體的資源支持囤躁。這是強調(diào)既要給學生單獨思考和學習內(nèi)容的時間冀痕，同時又要給他們創(chuàng)設學習的共同體荔睹。這是個人思考和小組合作要統(tǒng)一狸演。
六是學習的空間應該沉默與爭論并存。你就是僻他，既歡迎沉默宵距，也鼓勵表達的空間。
搞好這六對悖論的張力可以使學生進行更深層次的學習吨拗，但是要把握好這六個對立的張力也是極其考驗老師的满哪。于是帕爾默提出我們要把愛的超越力量具體表達出來，那就是受難劝篷，也就是說我們要有愛要有包容之心哨鸭。這樣我們才不會在沉默的教室里自問自答；不會對不同意見舉高臨下干預擾亂我們的計劃（即使我們說歡迎問題）娇妓；不會懲罰那些跑題的學生（無論他們多么有創(chuàng)意）像鸡，把他們拉回預定的主題。
總之哈恰，本章最終的目的就是要求我們以悖論式的思考方式只估，全面、完整的認識世界着绷。
