觀課時(shí)耕拷，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題讼昆，當(dāng)這名學(xué)生沒(méi)有回答正確時(shí)，教師要么著急地把答案告訴給學(xué)生骚烧，要么會(huì)尋找另一名學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題浸赫。然后再把正確答案重復(fù)一遍，要求學(xué)生記住赃绊，或者問(wèn)：“同學(xué)們既峡，會(huì)了嗎？”
其實(shí)碧查，這種評(píng)估方式只是為了期待那個(gè)正確的答案涧狮，目的不完全是希望問(wèn)題暴露，留給學(xué)生思考么夫、解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)者冤。
我比較欣賞《像冠軍一樣教學(xué)》一書中列舉的一名老師的做法。經(jīng)過(guò)一輪指導(dǎo)練習(xí)后档痪，該老師放手讓學(xué)生獨(dú)自練習(xí)涉枫，并找出他們自己希望復(fù)習(xí)的問(wèn)題。乍看之下腐螟，這似乎沒(méi)有什么特別之處愿汰，但是該老師的處理方式至關(guān)重要。
幾雙手舉了起來(lái)乐纸，她提問(wèn)了幾名學(xué)生衬廷，一點(diǎn)也不匆忙。她想傳遞的信息是：“我專門留出時(shí)間汽绢，我很重視吗跋，沒(méi)有敷衍∧眩”當(dāng)一名學(xué)生請(qǐng)她解釋什么是數(shù)列分布跌宛。她回應(yīng)道：“好問(wèn)題』蹋”她請(qǐng)一位學(xué)生給出定義疆拘，然后舉個(gè)例子，給出自己的解釋寂曹。這名學(xué)生還是不懂哎迄，于是她找出一道題回右，讓班上一位同學(xué)告訴這名學(xué)生如何具體解釋，一番解釋后漱挚，她對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“解第二道題給剛才提問(wèn)題的同學(xué)看翔烁，之后提問(wèn)題的同做第三道題。
在該老師的課堂上棱烂，自我監(jiān)測(cè)包括：（1）讓學(xué)生找出使自己費(fèi)解的具體問(wèn)題（而不是評(píng)估他們是否“聽(tīng)懂”）租漂；（2）讓學(xué)生帶著尋找問(wèn)題的期待阶女，并留出足夠的時(shí)間思考颊糜；（3）學(xué)生回顧、練習(xí)秃踩，并對(duì)問(wèn)題回答負(fù)責(zé)衬鱼。學(xué)生必須證明掌握了知識(shí)，而不僅僅是憑感覺(jué)說(shuō)自己的理解加深了憔杨。
