? ? ? 畢淑敏有書人生總有不期而遇的溫暖，每次讀及這些小故事衷戈，內(nèi)心總油生一種說(shuō)不明的感動(dòng)：感動(dòng)于文字的力量唇跨，感動(dòng)于故事傳遞的溫暖。
? ? 與劉海霞老師邂逅衬衬，定算得上一次溫暖买猖。
? ? ? 剛來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)校，就有很多老師向我介紹她滋尉，對(duì)她的教學(xué)技能贊不絕口玉控，連我敬仰的鄧?yán)蠋煟矊?duì)其連豎大拇指狮惜，是此高诺，我想，這老師定頂厲害吧碾篡。想歸想虱而，我還是想親眼去見見她的厲害，古語(yǔ)有言“擇師善從”开泽，倘若她真像大家說(shuō)的這樣厲害牡拇，我必要信服、尊敬她穆律，把她當(dāng)做學(xué)習(xí)的老師和榜樣惠呼。
? ? ? 實(shí)則，對(duì)劉老師的敬慕早已開始峦耘。來(lái)實(shí)習(xí)學(xué)校我接到的第一個(gè)任務(wù)就與劉老師產(chǎn)生了交集剔蹋，只是那時(shí)我還不知道她是劉老師，所以也并未向她請(qǐng)教辅髓。后來(lái)泣崩，我總會(huì)在人來(lái)往人的紅綠燈路口與街角販賣處見到她，她流露出來(lái)的品格和氣質(zhì)總能把我折服利朵，我想要靠近又有些擔(dān)心律想。當(dāng)然，她也不全是那么有“距離感”绍弟，相遇時(shí)她也會(huì)給我一個(gè)點(diǎn)頭和微笑技即。一次、兩次樟遣、三次……我越來(lái)越覺得劉老師眉目間而叼，嘴角間流露的都是一種豁達(dá)與淡泊身笤。只是這時(shí)，我仍不知道她是劉老師葵陵。
? ? ? 再后來(lái)液荸，一次偶然的機(jī)會(huì)，鄧?yán)蠋熃榻B我倆認(rèn)識(shí)脱篙，我才恍然大悟娇钱。
? ? ? 第一次與劉老師談話，我有點(diǎn)局促绊困，一則是因?yàn)榇蠖嗳硕颊f(shuō)她文化底蘊(yùn)深厚文搂，我生怕自己對(duì)不上話。二則是我對(duì)老師總有一份敬意秤朗，我導(dǎo)師曾說(shuō)尊師重道是一個(gè)人的本分煤蹭，所以我又有些距離感了，斷不敢不客氣與她講話取视。
? ? ? 可聽了劉老師的一堂課后硝皂，我這些顧慮便沒有了。
? ? ? 這堂課上的是王安石的《書湖陰先生壁》作谭。詩(shī)詞歌賦稽物，我總是有些喜歡的，但對(duì)古人詩(shī)中韻味的深究丢早，我總少了些感悟姨裸。我日常喜歡讀，但究的少怨酝。于是我有有些緊張傀缩，萬(wàn)一劉老師所講太有韻味，我若因自己功底不夠而究不出來(lái)农猬，那得多遺憾赡艰。所以這堂課，我在后排捧著本子斤葱，像極了一個(gè)小學(xué)生慷垮。
? ? ? 上課前，劉老師和藹可親的問(wèn)大家“我們的口號(hào)是什么啊”學(xué)生高聲“做最好的自己”揍堕，這樣常規(guī)的師生問(wèn)好我都覺得心里一暖料身。像春風(fēng)柔柔的撫過(guò)臉頰，我怎么會(huì)不覺得溫暖衩茸？可接下來(lái)的課堂氛圍芹血，我真覺得我不是在聽一堂語(yǔ)文課，而是在春風(fēng)里漫游，尋找自己心里的舒暢幔烛。劉老師先讓學(xué)生交流分享自己搜集到的詩(shī)句啃擦，從“三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山”到“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)饿悬，直掛云帆濟(jì)滄毫铗龋”，每一次分享狡恬，都是內(nèi)心真摯的對(duì)話珠叔，劉老師總在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生，“你的朗誦真有感情弟劲，老師喜歡”运杭、“這樣一首有氣勢(shì)的詩(shī)你讀的多好啊，我喜歡這首詩(shī)”函卒、“真不錯(cuò)，老師相信你這樣愛學(xué)習(xí)也定能‘直掛云帆濟(jì)滄浩裁校’”......這樣的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)方式报嵌，在上課初始，也打動(dòng)了我熊榛、鼓勵(lì)了我锚国。接著，劉老師先解讀課題“書”字“湖陰先生”“壁”玄坦，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋和搜集到的資料談自己的感受血筑。有時(shí)她還幽默風(fēng)趣一句“那些不知道的同學(xué)頭搖得跟撥浪鼓一樣”，講解詩(shī)的背景時(shí)煎楣，劉老師也能讓學(xué)生走進(jìn)“一番天地”豺总，主動(dòng)想要去一探究竟：詩(shī)人與湖陰先生的關(guān)系。詩(shī)一開篇“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔择懂，花木成畦手自栽喻喳。”劉老師連問(wèn)了“幾個(gè)誰(shuí)”就解開了其中的奧秘困曙，誰(shuí)家的茅檐表伦？誰(shuí)家的花木？是誰(shuí)在打掃慷丽？又是誰(shuí)在栽花蹦哼？這樣的互動(dòng)方式很快就讓學(xué)生突破了前兩句詩(shī)的關(guān)鍵信息，便能帶著自己的想象畫面貼近了湖陰先生要糊。對(duì)于一個(gè)怎樣的湖陰先生纲熏，便也知十之八九了，這些信息和韻趣除了詩(shī)本身傳達(dá)給讀者的。劉老師的引導(dǎo)“功不可沒”赤套。
? ? ? 當(dāng)然飘痛，這兩句詩(shī)中的“畦”字學(xué)生理解有難度，但結(jié)合生活來(lái)理解個(gè)字就比較容易些容握，于是劉老師引用了生活中常見的例子宣脉，學(xué)生很快“豁然開朗”了。接著一個(gè)疑問(wèn)讓我們更近一步與湖陰先生的距離：能種出這樣這樣整齊的花草樹木的人到底有什么性格呢剔氏？引導(dǎo)學(xué)生深入探究塑猖，從學(xué)生的回答中，直觀地感受到了其中的韻趣谈跛，七七八九羊苟，學(xué)生定是掌握得不差。這樣融會(huì)貫通的課堂感憾，劉老師還鼓勵(lì)學(xué)生多舉手蜡励，學(xué)生總會(huì)有一些創(chuàng)新的答案，劉老師會(huì)適時(shí)地把學(xué)生答案板書在黑板上面阻桅。即使有學(xué)生沒有那么深刻的領(lǐng)悟凉倚，劉老師還有“法寶”，那就是結(jié)合日常生活實(shí)際讓學(xué)生理解嫂沉，終也讓學(xué)生與湖陰先生交了朋友稽寒。后面兩句詩(shī)更值得一讀了，“一水護(hù)田將綠繞趟章，兩山排闥送青來(lái)”杏糙，這兩句詩(shī)的畫面感太和諧了，這樣的一幅和諧的畫面很容易讓我們想象這個(gè)小院子是依山傍水的蚓土。
? ? ? 畫面很容易想象宏侍，可是要在腦海里把這個(gè)和諧的畫面轉(zhuǎn)換的再美些，在有層次感些北戏，單靠學(xué)生是不行的负芋。可劉老師有感情的朗讀真能喚醒我們對(duì)詩(shī)的記憶嗜愈，甚至還喚起我們?nèi)シ治鲈?shī)歌寫作手法的愿望旧蛾。一步一步的，學(xué)生明白這兩句詩(shī)用了對(duì)偶蠕嫁、擬人锨天、用典。結(jié)合以往的舊知識(shí)讓學(xué)生回顧鞏固剃毒。不止這些病袄，在劉老師一次一次用心的引導(dǎo)下搂赋。詩(shī)的深處我們能看到了。教學(xué)的過(guò)程中益缠，劉老師從來(lái)沒有忘記與學(xué)生對(duì)話脑奠，因?yàn)樗颜n堂給了學(xué)生，用心與學(xué)生對(duì)話幅慌，所以課堂氛圍那么的融洽有詩(shī)味宋欺，連我，也已置身這個(gè)情景胰伍。
? ? ? 課堂的總結(jié)齿诞。劉老師還引出古語(yǔ)“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水骂租〉昏荆”我不自覺地把湖陰先生依山伴水居住環(huán)境和這樣“大胸博”情懷聯(lián)系在一起，我想渗饮，劉老師也該是喜愛山水的但汞，要不然她怎么能把湖陰先生高雅的品性品得那么清楚呢？最后配上動(dòng)聽合適的音樂(lè)輕松有感情的朗讀互站，讓整個(gè)課文堂的收尾特占，顯得飽滿有張力。一種“課中讀詩(shī)云茸，詩(shī)中有畫，畫中有情”的感受躍然于我心間谤饭。
? ? ? 一堂讓我“念念不忘”的課标捺，一堂讓我受益匪淺的課，一堂讓我盛感“綠意盎然”的課揉抵。這堂課亡容，我讀到一位優(yōu)秀老師課后扎實(shí)的基本功和深厚的文化底蘊(yùn)，更有幸冤今，有感：生活的品格往往取決于自己的選擇闺兢，你可以選擇追求自己心底的“一片綠意”，也可以選擇讓自己變成品性高雅的人戏罢。
