學(xué)校也在傷孩子蹂季？
——《沒有指責(zé)和羞辱的教育》讀書記錄（三）
? ? ? “學(xué)校會(huì)傷人”是肯定的事實(shí)齐帚。但在實(shí)際生活中庐冯，少有人會(huì)想到這一點(diǎn)高氮，學(xué)校不是帶給孩子快樂的地方嗎慧妄？學(xué)校不是讓孩子養(yǎng)成更好的習(xí)慣嗎？傷害如何談起剪芍？而讀這本《沒有指責(zé)和羞辱的教育》塞淹，會(huì)讓我們重新認(rèn)識(shí)“學(xué)校”“教室”罪裹。如果你平時(shí)有用心觀察饱普，同時(shí)帶有一點(diǎn)學(xué)生立場(chǎng)的思考运挫，你都能從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)和思考學(xué)校教育，你一定會(huì)有發(fā)現(xiàn)套耕，而這些發(fā)現(xiàn)有時(shí)候令你疑惑谁帕，有時(shí)也令你欣喜。這些事情真實(shí)地存在于你我的身邊冯袍，要么在你自己身上經(jīng)歷匈挖，要么在你的同事的身上發(fā)生，總之是無處不在康愤。
? ? ? ? 作者在書里舉例：比如有學(xué)校強(qiáng)制學(xué)生午睡儡循，學(xué)校派老師檢查，老師則嚴(yán)控學(xué)生翘瓮，決不允許不睡贮折，違者寫檢查裤翩。又比領(lǐng)導(dǎo)聽推門課资盅，課后領(lǐng)導(dǎo)指出教師的各種問題，稍后就會(huì)聽到教師在教室里斥責(zé)學(xué)生不專注不投入踊赠。有一個(gè)觀點(diǎn)特別準(zhǔn)確：壓力總是向權(quán)力關(guān)系最弱的一方傾斜呵扛。當(dāng)管理者要求每節(jié)課都是高效的時(shí)候，當(dāng)管理者要求學(xué)校每時(shí)每刻看起來都是井然有序筐带，教師也不再關(guān)注學(xué)生的問題行為和原因了今穿，他們?cè)敢庥脧?qiáng)力以最快的速度建立秩序。其實(shí)伦籍，正是精細(xì)化管理導(dǎo)致了師生的問題行為蓝晒，理直氣壯的管理者導(dǎo)致管理者、教師帖鸦、學(xué)生之間的互動(dòng)陷入惡性循環(huán)芝薇，而孩子是權(quán)力關(guān)系最弱的一方，自然最受傷作儿。尊重學(xué)生的差異洛二，永遠(yuǎn)不應(yīng)該只是一句口號(hào)，師生都不是毫無情感波動(dòng)的機(jī)器人攻锰，正視晾嘶、允許差異的存在，會(huì)減少彼此的傷害娶吞。
? ? ? ? 有的學(xué)校在活動(dòng)上過渡追求整齊劃一垒迂。曾經(jīng)有新加坡老師訪問中國學(xué)校，發(fā)現(xiàn)幾千人的學(xué)校妒蛇，在短短30分鐘內(nèi)机断，全部到操場(chǎng)做操策添、跳舞，再返回教室上課毫缆，驚異不已唯竹，認(rèn)為這是不可能的事情。但是老師都知道這是如何練習(xí)出來的苦丁。因?yàn)榇笳n間是納入到班級(jí)評(píng)比中的浸颓，如果你的班級(jí)出操速度慢、隊(duì)伍亂旺拉，不但評(píng)比要落后产上，而且還會(huì)令你的班級(jí)管理能力受到質(zhì)疑。所以校園里會(huì)時(shí)扯旯罚看到即使大課間結(jié)束晋涣，仍然有班級(jí)往返于教室和操場(chǎng)之間，操場(chǎng)上也還能看見少數(shù)學(xué)生被留下罰站沉桌。也就是說谢鹊，為了實(shí)現(xiàn)整齊劃一的目標(biāo)，教師可以呵斥學(xué)生留凭，管理者也可以處罰學(xué)生佃扼。在整齊劃一、高效有序的背后蔼夜，存在那么多的訓(xùn)斥和懲罰兼耀，這又有什么值得驕傲的？這里面還有多少是應(yīng)該改進(jìn)和完善的求冷？幸好我所在的學(xué)校關(guān)照兒童興趣瘤运，豐富大課間內(nèi)容，開發(fā)各種小舞種匠题，且允許有特殊請(qǐng)的孩子不出操拯坟，學(xué)校也不嚴(yán)格考勤。在少先隊(duì)員標(biāo)志的佩戴管理上同樣具有時(shí)代性梧躺。沒有誰認(rèn)為少先隊(duì)員必須天天佩戴紅領(lǐng)巾似谁，并不是佩戴了就是好的少先隊(duì)員，不佩戴就不能做共產(chǎn)主義接班人掠哥。除了星期一升旗儀式巩踏，允許學(xué)生不穿校服和佩戴標(biāo)志；學(xué)校重大集體活動(dòng)续搀，提前通知學(xué)生做好服裝準(zhǔn)備塞琼；到五月份天氣轉(zhuǎn)熱允許學(xué)生不戴紅領(lǐng)巾……如此，師生的壓力自然減少禁舷。
? ? ? 但不得不說彪杉，某些現(xiàn)象和傷害一直存在毅往，而且未來很長(zhǎng)一段時(shí)間都會(huì)存在。似乎要把這樣的傷害歸于學(xué)校和老師也是不公允的派近。比如學(xué)科的分化與增加導(dǎo)致學(xué)科課時(shí)的減少攀唯，除正常的教學(xué)，還有各級(jí)各類各部門會(huì)安排活動(dòng)或任務(wù)到學(xué)校渴丸，學(xué)校安排到班上侯嘀，班級(jí)安排到學(xué)生……你沒有機(jī)會(huì)懷疑其正確性，因?yàn)橛腥烁嬖V你這些活動(dòng)就是課程谱轨，老師能不實(shí)施課程戒幔？ 即便除開這些活動(dòng)，只算正常教學(xué)土童，教師擁有的實(shí)際教學(xué)時(shí)間的教師用書給定的時(shí)間也是完全不匹配的诗茎，這個(gè)問題只需要小學(xué)低年級(jí)的算數(shù)水平就能算出來。所以短短的40分鐘献汗，要組織教學(xué)敢订，激發(fā)興趣，要突破重難點(diǎn)雀瓢，當(dāng)堂反饋枢析，必然要求課堂是高效的，但在各項(xiàng)娛樂或其他誘惑豐富的今天刃麸，最優(yōu)秀的老師，最精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)也是不能保證學(xué)生隨時(shí)都能保證良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的司浪，這就要求教師必須有手段不讓學(xué)生無精打采泊业、自由散漫。最后發(fā)現(xiàn)所有的原則啊易、方法都不如一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥吁伺、羞辱或懲罰來得直接，盡管這些方法都不是能夠在書里看到的租谈，但卻在現(xiàn)實(shí)中存在篮奄。隨著上下課鈴聲的響起，各科教師都走一輪后割去，課堂紀(jì)律更嚴(yán)窟却，孩子的負(fù)擔(dān)更重，沒有半點(diǎn)喘息之機(jī)呻逆。（可以觀察一下孩子們課間能自由活動(dòng)的時(shí)間有多少夸赫，至于說組織學(xué)生望遠(yuǎn)，恐怕一線老師都知道是否現(xiàn)實(shí)）咖城。所以孩子們會(huì)看臉說話茬腿，在不同老師的課堂上判若兩人呼奢，面對(duì)言語粗暴的會(huì)說“這是負(fù)責(zé)任的老師，是對(duì)我好的老師”切平，甚至有的孩子將暴力轉(zhuǎn)嫁給更弱小的孩子握础，因?yàn)榻處熗厌槍?duì)某一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為的懲罰遷移到全班。在這樣的生態(tài)中悴品，教育者作為成年人正在喪失自己的判斷和底線弓候，兒童卻在依賴著教師隨性的表揚(yáng)和批評(píng)成長(zhǎng)，成年人計(jì)較著兒童是否表現(xiàn)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣他匪，忽視了兒童生活在恐懼和緊張之中菇存。
