2020.10.29下午蹂窖，王燦轧抗，氣沖沖的走進(jìn)德育處，手上還拽著一個哭哭啼啼的孩子瞬测，“你好好在德育處反省一下横媚，自己錯在哪？”
“朱老師月趟，xx要跳樓灯蝴，一只腳都已經(jīng)伸到外面了，要不是班里同學(xué)發(fā)現(xiàn)孝宗，把他拽回來穷躁，我們學(xué)校就要出一起命案了……你先站在這，老師先上課……”
一個瘦小的男孩因妇，委屈地站在墻角问潭，抽噎著……不明真相的人一看猿诸，肯定會被他的樣子“感動”，心里也許會默默地加一句“肯定被人欺負(fù)了”狡忙。梳虽。課后，叫來了班里的同學(xué)一起了解情況灾茁，原因很簡單：其它同學(xué)體育課的時候在一起踢球怖辆，他也想加入，已經(jīng)組好隊(duì)的同學(xué)不答應(yīng)删顶，他就搗亂。被踢球的同學(xué)罵了幾句之后淑廊，就跑回教室逗余，做出了跳樓的舉動。
? ? 聽完同學(xué)的描述季惩，不禁啞然录粱，他到底是被欺負(fù)呢？還是欺負(fù)了別人呢画拾？
在班主任和孩子家長的簡單交流中了解到啥繁，這個孩子雖然看著“瘦小”，但卻是班里不折不扣地惹事精青抛，班里的同學(xué)出點(diǎn)問題旗闽，基本都有他的影子在，每個學(xué)期“叫家長”的次數(shù)總是最多的……
對于這樣的孩子蜜另，該怎樣教育/
? ? ?一适室、拋開事件談事件
從這個孩子今天的表現(xiàn)來說凸主，我們姑且懷疑他有一定的“自殘”傾向——在和其他同學(xué)的交往中昨悼，因?yàn)闈M足不了自己的愿望，卻希望用“自殘”的方式琅摩，來影響別人此迅，改變別人的判斷汽畴。
? ? ?對于這種心理的形成根據(jù)國際精神醫(yī)學(xué)界，自殘行為大致歸納為七種動機(jī)：
? ? ? ? ? 一耸序、調(diào)節(jié)情緒 這是自殘者最常想達(dá)到的一種效果忍些。當(dāng)個人有太多負(fù)面情緒，包括對外界憤怒坎怪、強(qiáng)烈的焦慮或挫折感坐昙，就可能把自殘當(dāng)成應(yīng)對壓力的方式。特別是求學(xué)的青少年和兒童芋忿，因表達(dá)炸客、處理情緒能力還未發(fā)展成熟疾棵，常用自殘行為來減輕負(fù)面情緒。
? ? ? ? ? 二痹仙、自我懲罰 對自己較無自信是尔，或容易自責(zé)的人，會用自殘來表達(dá)對自己的憤怒开仰，以及懲罰自己的不是之處拟枚。如果父母給予孩子過度要求與批評，可能會在孩子心中種下一個過度嚴(yán)苛众弓，讓孩子變得自卑恩溅，未來遭遇挫折或表現(xiàn)達(dá)不到父母要求時，容易用自殘來懲罰自己谓娃。?
? ? ? ? ? ?三脚乡、影響人際 。自殘者身邊不乏有關(guān)切他的家人滨达、朋友或教師奶稠，但自殘者每每讓關(guān)切者感到疲累、挫敗捡遍，甚至讓人不想理會锌订，因?yàn)樗麘T以自殘行為操弄他人或吸引關(guān)心，甚至控制身邊重要的人画株。
? ? ? ? 四辆飘、標(biāo)榜獨(dú)立 當(dāng)對方要自己做不想做的事，例如親密伴侶要求分手谓传、老板要炒自己魷魚劈猪，這時出現(xiàn)的自殘行為是為了表達(dá)獨(dú)立自主，顯示只有自己能掌控自己良拼，對方是不可能控制他的? ? 战得。
? ? ? ? 五、抵抗解離 解離狀態(tài)(dissociation)庸推，是當(dāng)人面臨很大的心理壓力時常侦，會讓自己變得麻木，希望能忽視痛苦贬媒。但麻木也讓人失去活著的感覺聋亡，因此借著自殘，讓自己感覺痛楚际乘，重新取得活著的感覺坡倔。 自殘者心理有困擾?
? ? ? 六、抵抗自殺 這項(xiàng)功能乍聽吊詭，其實(shí)也合理罪塔。當(dāng)負(fù)面情緒累積到一個程度投蝉，自殘者可能考慮自殺；在嘗試自殺前征堪，如果以自殘來減輕某部分負(fù)面情緒瘩缆，就可能遠(yuǎn)離自殺。因此佃蚜，自殘或許是自殺的保護(hù)因子庸娱，提醒自己或他人，的確有心理困擾谐算，必須積極面對與處理熟尉。?
? ? ? ?七、追求刺激 人體受傷時洲脂，腦部同時分泌“腦內(nèi)啡”(endorphin)斤儿，讓人產(chǎn)生欣快的感覺，將痛苦驅(qū)除腮考。有時候，自殘也會引發(fā)像坐云霄飛車或高空彈跳的快感玄捕。青少年集體公開割腕踩蔚，常常是用這種自殘行為，一同追求快感枚粘，并借以建立同儕認(rèn)同馅闽。 傷害身體會痛，但自殘者常認(rèn)為：“傷口一點(diǎn)都不痛馍迄，心比較痛福也。”這里的“心”攀圈，可能就是上述七種心理原因之一暴凑。?
? ? ? 面對自殘者，其家人和親友應(yīng)將眼光從不痛的傷口赘来，轉(zhuǎn)移到會痛的心现喳，找機(jī)會傾聽自殘者描述他們所面對的困境，支持他的情感與想法犬辰，陪伴他們用正向的方式解決問題嗦篱。
? ? ?從以上七點(diǎn)心理學(xué)上對這類行為的分析鐘，我們很容易就找到了和這個同學(xué)行為的類似之處幌缝，特別是第二和第三點(diǎn)灸促，“自我懲罰”和影響人際”。這個孩子在班里本身就是一個不怎么受歡迎的人，老師批評的多浴栽，自己惡作劇荒叼，搗亂，被同學(xué)排擠的也多吃度，但是在家長的評價中甩挫，卻不存在這么多問題，還是一個“知錯”并能“認(rèn)錯“的孩子椿每。
? ? ?要判斷這個孩子為啥會有這種偏激的行為伊者，可能需要進(jìn)一步的去研究，需要從家庭以及以往的成長經(jīng)歷中去了解和分析间护。但是亦渗，對于我們德育處的老師，卻沒有這么多的時間去深入剖析和挖掘汁尺、教育法精。為此，第一步我們必須“就事論事”痴突，但如果僅僅如此搂蜓，未免落入下層，我們又得“拋開事件談事件”辽装。那么帮碰，怎么談？
? ? 1.讓孩子知道拾积，因?yàn)闆_突而傷害自己殉挽，只會讓自己和愛自己的更受傷。
? ? 我們要讓孩子明白拓巧，通過傷害自己來影響人際關(guān)系的改變斯碌，是一種錯誤的，不可取的方式肛度，傷害了自己傻唾，并不會對你所“對抗”的人產(chǎn)生影響，有可能會獲得暫時的同情承耿，但這也僅僅是暫時的策吠，只是“同情”和“施舍”，并不會對今后的同學(xué)關(guān)系產(chǎn)生積極的影響瘩绒，只會讓大家更加小心翼翼地和你交往和相處猴抹，躲著，避著锁荔。? ? ?相反蟀给，傷害自己蝙砌，受到傷害的反而是關(guān)心自己和愛護(hù)自己的老師、家長跋理。這個觀念择克，是處理此次事件的核心、關(guān)鍵性問題前普。
?2.讓孩子知道肚邢，如何和別人“一起玩”，如何面對拒絕
班里的孩子拒絕和這個同學(xué)一起玩拭卿，并不是偶然骡湖，而是基于對他平時的“惡習(xí)”，不愿意接納他峻厚。對于這類現(xiàn)象的發(fā)生响蕴，一方面，班主任老師需要在日常的班級管理鐘進(jìn)行積極正面的影響惠桃，淡化對此類同學(xué)的“孤立”浦夷，活動時，有意識的進(jìn)行預(yù)先安排和干預(yù)辜王，避免同學(xué)間這種“對抗”和“孤立”意識的擴(kuò)大劈狐。
? ? 這需要班主任老師長期的，潛移默化地進(jìn)行安排和教育呐馆，并且必須要付出耐心和愛心肥缔，具有很多的不可控性，也是我們所期待的一位優(yōu)秀班主任老師要做的事情摹恰。
? ? 但是辫继，就處理這個事件本身來說怒见，我們又不能把時間拉得無限長俗慈。在有限的教育時間內(nèi)，我們除了要讓孩子知道“沖突而傷害自己遣耍，只會讓自己和愛自己的更受傷闺阱。”之外舵变，還要對孩子進(jìn)行“如何找別人玩酣溃，如何學(xué)會接受拒絕”的教育——不管這幾分鐘的教育，能在他心里留下多少痕跡纪隙。
? ?學(xué)會接受拒絕赊豌，對于現(xiàn)在的部分孩子來說，的確是有點(diǎn)難度的一個話題绵咱。從原先的獨(dú)生子女碘饼，到現(xiàn)在的二胎家庭，在吃穿不愁的社會背景下，衣來伸手飯來張口艾恼，孩子基本的要求都能得到滿足住涉，如何讓孩子知道：自己并不是家庭的中心，的確也是個值得研究和思考的問題钠绍。
就事情本身來說舆声，我們也只能從事情本身出發(fā)，擼清事假的始末柳爽，在安撫好孩子情緒的基礎(chǔ)上媳握，略微進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓他知道：別人有權(quán)拒絕你泻拦，當(dāng)你被拒絕的時候毙芜，我們應(yīng)該問問自己，想想看争拐，有什么方法能讓自己有機(jī)會和別人一起玩腋粥。
? ?這樣的教育，有點(diǎn)膚淺架曹，有點(diǎn)無奈隘冲，因?yàn)椋覀儾桓冶ＷC他到底能深入到孩子的內(nèi)心什么程度绑雄。
? ?3.讓孩子知道展辞，自己錯了。
在短暫的事情處理過程中万牺，這個孩子一再強(qiáng)調(diào)：他們不和我玩……顯得非常的委屈罗珍，似乎自己是無過錯，“被害”的一方脚粟，對自己到底有沒有錯覆旱，錯在哪里并沒有多大的認(rèn)識。不得不說核无，這是目前很多孩子身上都有的一些過于以自我為中心的表現(xiàn)扣唱。在處理很多同學(xué)之間的小沖突，小矛盾的時候团南，極力的指責(zé)對方噪沙，撇清自己的責(zé)任，是大部分孩子的主要表現(xiàn)吐根。
? ?過于以自我為中心正歼，稍有不順心就發(fā)脾氣。無疑是不利于孩子成長的拷橘。面對這個有一定自殘傾向的孩子局义，讓他知道錯齐疙，知道錯在哪里，也是我們在處理這件事的過程中旭咽，必須要達(dá)成的一個目的贞奋。
那么，他錯在哪了呢穷绵？一是用傷害自己的方式來威脅別人轿塔，以達(dá)到自己的目的。這一點(diǎn)仲墨，上面已有所敘述勾缭；二是用破壞、搗亂目养、吵鬧甚至是自殘等極端的方式破壞他人的活動俩由；三是平時在班里有諸多錯誤的表現(xiàn)，讓同學(xué)“不喜歡”自己癌蚁。
事情處理的過程不長幻梯，孩子平復(fù)了情緒之后，也能點(diǎn)頭承認(rèn)努释，答應(yīng)會改碘梢。但是習(xí)慣不是一天養(yǎng)成，“病去“可能比抽絲還要細(xì)心和復(fù)雜伐蒂。面對這類孩子煞躬，家庭和學(xué)校的聯(lián)合教育是必須的，但并不是萬能的逸邦，只希望這個孩子能遇到一個有責(zé)任心恩沛、有方法的老師，能夠長期耐心地進(jìn)行引導(dǎo)和教育缕减，否則……
但愿我的擔(dān)心是多余的雷客。
（后記：事件發(fā)生幾天后，接到分管副校長電話烛卧，了解當(dāng)天的情況佛纫，據(jù)說是班里有其他孩子的家長到學(xué)校反映情況妓局，認(rèn)為這個孩子在班里傳播太多的“負(fù)能量”总放，經(jīng)常惹是生非，破壞班里的學(xué)校氛圍好爬，是班里的不安定因素……當(dāng)時局雄，我并未在場，不知道校領(lǐng)導(dǎo)是如何應(yīng)對這些家長訴求的存炮，不過炬搭，無非是安定情緒蜈漓；加強(qiáng)教育引導(dǎo)；加強(qiáng)家校溝通等幾方面宫盔。畢竟融虽，作為學(xué)校，不放棄每一個孩子是師者的道德底線灼芭。然而有额，老師幾年辛苦的付出，并不一定能產(chǎn)生多大的影響彼绷，唯有家校攜手巍佑，方能有所斬獲。然而寄悯，每一個問題孩子的背后萤衰，家庭教育必定有問題，要改變一個孩子猜旬，可能要改變的是一個家庭……這也許大大超過了一個老師所能達(dá)到的）
