維度這個(gè)詞被我們用的越來越多鸵熟，其實(shí)簡單的說，就是更“宏觀”的意思负甸。不過純粹用宏觀來表達(dá)流强，也不足以完全詮釋維度的基本概念。
我們通常的理解是：點(diǎn)是0維呻待、線是1維打月、面是2維、體是3維带污。
從思維的角度理解：只究對錯的思維是2維的僵控。就像硬幣的正反面香到。兩個(gè)將軍去買盾的故事很好的詮釋了這一點(diǎn)鱼冀。從個(gè)人的方向上看那個(gè)盾，一個(gè)將軍看到的盾是金色的悠就；一個(gè)將軍看到的盾是銀色的千绪。
當(dāng)我們看到過盾牌正反面的時(shí)候，就具有了3維甚至多維的認(rèn)知梗脾。
可是在我們的生活中荸型，為什么總是會使用2維的認(rèn)知去做評判呢？
因?yàn)槲覀兣庐?dāng)下的某個(gè)決定和或者已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象炸茧，會注定未來一個(gè)不好的結(jié)果瑞妇。而忘記去尊重人和事物發(fā)展的規(guī)律。
當(dāng)我們用3維的思維模式梭冠，我們的思維模式就涵蓋了2維的認(rèn)知辕狰。我們就知道了“對”或許是個(gè)警示，“錯”其實(shí)是個(gè)鞭策控漠。
生命“或許”是以線性的方式行進(jìn)的蔓倍，但是我們每天都在“預(yù)演未來”悬钳，未來的那個(gè)不好，是我當(dāng)下的錯誤決定的偶翅，于是我們每天生活在焦慮中默勾。因?yàn)槲覀儗ξ磥碛袩o限大的期望，所以當(dāng)下所有的決定聚谁，都要100分母剥，滿分才能填滿我內(nèi)心的焦慮。如果不滿分形导，我們就會動員所有的力量去關(guān)注那缺失的1分是如何造成的媳搪，以填滿我內(nèi)心的焦慮。
有的家長說骤宣，他如果考了99分就好咯秦爆！但是當(dāng)你看見1個(gè)，甚至多個(gè)孩子的同學(xué)都考了100分憔披，你對一分的差距等限，依舊是焦慮的跨度。
當(dāng)我們用那個(gè)可以無限美好的將來芬膝，來考量過去和當(dāng)下望门。我們除了愧疚和焦慮，還有什么锰霜？
更高維度的思維模式不僅僅從宏觀的層面去發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律筹误，更能夠從微觀層面洞察事物所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
學(xué)校教育是以一個(gè)模式套用任何人的方式進(jìn)行癣缅。它無暇顧及每個(gè)人的天賦和要求厨剪。流水線上出來的產(chǎn)品追求的標(biāo)準(zhǔn)是無差異化，但是即便是學(xué)校教育用這樣的標(biāo)準(zhǔn)也永遠(yuǎn)無法造出100個(gè)總統(tǒng)友存，更無法造就出100個(gè)第一名祷膳。所以家庭教育是獨(dú)自面對孩子個(gè)體的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。如果我們依舊以學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子屡立，就是把孩子的所長壓短直晨，所短拉長。一起造就一群一模一樣的瓷娃娃膨俐。
我們都會說：“家家有本念的經(jīng)”勇皇，但是不會說：“每本經(jīng)都很精彩”。其實(shí)就高維度的思維模式來說焚刺，確實(shí)每本經(jīng)都很精彩敛摘。
我們會說，我們家的故事都足以寫一本書了檩坚。但是你以旁觀者的姿態(tài)去看別人的書着撩，那都是故事诅福。而自己家的書里，都是事故拖叙。當(dāng)我們把自己的期待強(qiáng)加于孩子身上氓润，而孩子又不能滿足我們的期待時(shí)，我們就會感覺到失敗薯鳍。這個(gè)失敗的故事發(fā)生在別人身上是慶幸咖气，發(fā)生在自己身上是痛苦。
洞察因果是超越二元才能獲得的挖滤，站在2維的世界里崩溪，面對的都是2維的其中一個(gè)結(jié)果，只有超越2維斩松。我們才真正認(rèn)識伶唯，在生命的整段線性的時(shí)長里，是以為震蕩的方式行進(jìn)的惧盹，而且它必然遵循整體和每個(gè)個(gè)體的規(guī)律乳幸。你擁有足夠的維度，不僅僅可以洞察此刻的對錯钧椰，更能夠以你高維度的認(rèn)識粹断，不拘泥于當(dāng)下細(xì)枝末節(jié)的對和錯。引領(lǐng)和支撐孩子一直前往他天賦所在的價(jià)值方向嫡霞。
