? ? 把全球問(wèn)題與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，構(gòu)筑“跨學(xué)科課程”或“學(xué)科交叉課程”的研究邓梅，將為明日學(xué)校課程的設(shè)計(jì)開(kāi)拓嶄新的視野脱盲。“學(xué)科統(tǒng)整”不僅僅是一種課程的設(shè)計(jì)方式震放，也涉及知識(shí)論與課程觀的差異宾毒。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、“學(xué)科統(tǒng)整”的形態(tài)：軟化了學(xué)科之間的界限，整個(gè)課程的目標(biāo)在于探討中心主題（真實(shí)的生活脈絡(luò)）诈铛，所有概念的學(xué)習(xí)旨在理解真實(shí)生活的問(wèn)題乙各。由主題的形成到概念的分析，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都由師生共同參與幢竹，重視學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建耳峦。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、“學(xué)科統(tǒng)整”的研究特色：在于尋求學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性焕毫，以求課程的精要化蹲坷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，而不是教師強(qiáng)加的被動(dòng)學(xué)習(xí)邑飒。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3循签、“學(xué)科統(tǒng)整”的實(shí)例：美國(guó)的“跨學(xué)科課程模式”、“一體化課程模式”疙咸、英國(guó)的”交叉課程”县匠、德國(guó)的“合科教學(xué)”、加拿大的“綜合學(xué)科群”撒轮、日本的“綜合學(xué)習(xí)”乞旦、我國(guó)臺(tái)灣的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等，都體現(xiàn)了“學(xué)科統(tǒng)整”的大勢(shì)题山。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4兰粉、主要發(fā)達(dá)國(guó)家普通高中課程改革：（1）共同趨勢(shì)：追求基礎(chǔ)性與多樣性的統(tǒng)一，即： 關(guān)注共同文化素養(yǎng)顶瞳、關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異玖姑，借此使學(xué)生在共同文化起點(diǎn)上得以發(fā)展自我，確立正確的世界觀慨菱、人生觀和價(jià)值觀客峭。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）主要策略：突出“共同核心課程”或是“共同文化課程”的設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)領(lǐng)域和模塊設(shè)計(jì)抡柿，突出特色化專(zhuān)業(yè)學(xué)科群或是選修學(xué)科群的設(shè)計(jì)。? ? ? ? ? ? （3）問(wèn)題意識(shí)或取向：克服“分科主義”這一傳統(tǒng)的課程制度的取向等恐，探究現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題的取向洲劣，培育復(fù)雜社會(huì)里生存能力的取向，在兒童生活中組織生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向课蔬。? ? ? ? ? ? ? ? ? 5囱稽、“學(xué)科統(tǒng)整”的學(xué)習(xí)課題：由教師設(shè)定，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探討二跋，以個(gè)人或小組的形式展開(kāi)探究战惊。這種探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在于問(wèn)題的質(zhì)，在于探究的過(guò)程扎即，在于需要持續(xù)地探究吞获。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 倡導(dǎo)“學(xué)科統(tǒng)整”不是全盤(pán)否定“分科課程”况凉，兩種課程各具優(yōu)勢(shì)。分科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性各拷，綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性刁绒。后者在理論知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活及社會(huì)聯(lián)系方面有其優(yōu)勢(shì)，比較容易找到切入點(diǎn)烤黍，而這恰恰是分科課程的難點(diǎn)所在知市。不過(guò)，對(duì)于一些學(xué)科來(lái)說(shuō)比如“讀速蕊、寫(xiě)嫂丙、算”這些基礎(chǔ)教育中的最基本的學(xué)程，其分科形式的獨(dú)特價(jià)值是毋容置疑的规哲。
“學(xué)科統(tǒng)整”的實(shí)踐
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