教學目標:
1.學會通過輕重音、延長音等來表現(xiàn)作者情感變化的朗讀方法；通過朗讀披泪，比較《記承天寺夜游》與《答謝中書書》句式、節(jié)奏的不同之處搬瑰，體會駢句和散句的不同美感款票。
2通過繪制曲線圖和借助聯(lián)想與想象來解讀作者微妙的心境，描述畫面泽论、意境艾少，體會“念”“蓋”“但”等常用文言詞語的豐富意蘊，提高再造想象能力和創(chuàng)造想象能力翼悴。
3.初步掌握“以人解文”“以文解文”的閱讀策略缚够，通過討論和辯論，更深入地理解蘇軾的人生境界抄瓦，并提升評估潮瓶、比較、分析钙姊、批判和綜合信息的抽象思維能力毯辅，實現(xiàn)批判性閱讀。
教學過程:
一煞额、朗讀正音
請一位同學朗讀思恐，教師正音沾谜，明確重點字的讀音:遂、寢胀莹、藻基跑、荇、柏描焰∠狈瘢“柏”是多音字，意思是“柏樹”的時候讀“bai”荆秦，意思是“柏林”的時候讀“bo”
二篱竭、繪制與解說心情曲線
1.繪制曲線，體悟心情步绸。
教師帶學生一起繪制第一句中所體現(xiàn)的心情曲線圖掺逼，明確畫法和用詞的精準。
畫法:橫軸表示事情發(fā)展瓤介，縱軸表示作者心情橫軸上方表示心情的愉悅吕喘，橫軸下方表示情的低落。
用詞精準:元豐六年十月十二日夜（沒有心情）刑桑，解衣欲睡（什么心情氯质？—平靜），欣然起行（高興——高興有很多種祠斧，比如欣喜病梢、驚喜、激動等梁肿，這里是欣喜）蜓陌。
學生繪制心情曲線圖。
2.解說曲線吩蔑，朗讀討論钮热，聯(lián)想想象。
（1）念無與為樂者烛芬，遂至承天寺尋張懷民隧期。
學生解說心情變化:落寞到期待。
教師進行朗讀指導:重音重讀赘娄，重音輕讀仆潮，延長音。
學生齊讀:念-無與為樂（低沉遣臼、落寞）者性置，遂～至承天寺尋張懷民（漸揚）
（2）懷民亦未寢，相與步于中庭揍堰。
學生解說心情變化:欣慰與愉悅鹏浅。
學生齊讀:懷民亦（喜悅）未寢嗅义，相與步（延長、悠閑）于中庭隐砸。
（3）庭下如積水空明之碗，水中藻、荇交橫季希，蓋竹柏影也褪那。
①學生配樂閉眼想象，描繪腦海中的場景式塌。
教師提問:如果說要表現(xiàn)作者的心情武通，“空明”和“明亮”哪個更好？
明確:月光如水珊搀，并非真水。
②學生有感情地朗讀尾菇。
庭下/如/積水/空明境析，水中/藻、荇/交橫派诬，蓋/（重音輕讀）竹柏影也劳淆。
庭下如積水空明，水中藻默赂、荇交橫沛鸵，蓋（重音重讀）竹柏影也。（末句上揚缆八，驚喜曲掰；下沉，低落）
教師:這句話中的“蓋”字奈辰，新舊教材解釋不同栏妖。大家來看看，更傾向于哪一種奖恰？大概是:最終沒有判斷出來吊趾。心情低落，混混沌沌瑟啃。
原來是:判斷出來了论泛。有驚喜的感覺
（4）何夜無月？何處無竹柏蛹屿？但少閑人如吾兩人者耳屁奏。
教師提問:這句話表達了作者怎樣的心理？
學生爭議错负。一種認為是自嘲了袁，一種認為是自豪朗恳。
“庭下如積水空明”寥寥數(shù)語，卻渲染出一個空明澄澈载绿、疏影搖曳粥诫、亦真亦幻的美妙境界。音樂情境的創(chuàng)設崭庸，讓學生充分想象與描繪怀浆，學生腦海中的畫面會更為豐盈。
同時怕享，此句易誤讀执赡，通過彼此交流與辯論，能夠進一步明確“月光如水”而非真水函筋，提
升學生的理解與分析能力沙合。
另外，這一環(huán)節(jié)也為后面的“閑人”之辯蓄勢跌帐。
三首懈、討論“閑人”
1.瀏覽材料并圈畫，結(jié)合課文和材料谨敛，思考觀點和理由究履。
觀點一:自豪——世上少有像我們這樣有閑情逸致的人，表現(xiàn)曠達樂觀的情懷脸狸。
觀點二:自嘲——世上少有像我們這樣空閑無所事事的人最仑，表現(xiàn)被貶的落寞。
屏顯:材料一:
元豐二年七月炊甲，蘇軾被人彈劾（tan he）“詩語譏諷朝廷”泥彤，被拘捕。十二月出獄卿啡，貶為黃州團練副使（無實權全景，俸祿微薄）牵囤。
元豐三年二月爸黄，貶居黃州。公余經(jīng)營東坡種田幫補生計揭鳞。其間寫作組詩《東坡八首》炕贵，自號東坡居士。
元豐六年十月十二日夜野崇，游承天寺称开。
材料二:
臨皋亭下八十數(shù)步，便是大江，其半是峨眉雪水鳖轰，吾飲食沐浴皆取焉清酥，何必歸鄉(xiāng)哉！江山風月蕴侣，本無常主焰轻，閑者便是主人。
———選自《臨皋閑題》（蘇軾元豐二年被貶后作）
材料三:
故國神游昆雀，多情應笑我辱志，早生華發(fā)（花白的頭發(fā)）。人生如夢狞膘，一樽還hudn）酹（lei）江月（這里指灑酒酬月揩懒，寄托自己的感情）。
——選自《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾元豐五年作）
（三月七日沙湖道中遇雨挽封。雨具先去已球，同行皆狼狽，余獨不覺辅愿。已而遂晴智亮，故作此。）
莫聽穿林打葉聲渠缕，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬褒繁，誰怕亦鳞？一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒棒坏，微冷燕差，山頭斜照卻相迎“用幔回首向來蕭瑟處徒探，歸去，也無風雨也無晴喂窟〔獍担《定風波》（蘇軾元豐五年作）
2.學生小組討論:交流觀點，整合理由磨澡。
學生代表發(fā)言:我們認為……根據(jù)原文…根據(jù)材料
3.學生組際辯論碗啄，教師提醒學生思考理由的說服力。
示例:
生:首先我們組持兩種觀點稳摄。我認為他當時是自嘲的稚字。當時的背景是這樣的，文章寫于宋神宗元豐六年（1083）。當時作者被貶胆描，由于烏臺詩案瘫想，御史摘出蘇軾的詩句，說他“以詩誹謗”昌讲，八月就將他逮捕国夜。蘇軾在獄中經(jīng)歷了長時間的精神折磨，差點被殺剧蚣。十二月支竹，獲釋出獄，但是不得“簽書公事”鸠按。不得“簽書公事”的意思就是指有職無權的官職礼搁。當時有一部分人怕被牽連而遠離了他。他當時精神上比較孤寂目尖，所以是因為自己寫詩而落到如此地步的自嘲馒吴。
生:我覺得他雖然經(jīng)歷了那么多磨難，最后的心情還是比較開闊釋懷的瑟曲。他這么晚還有興致去尋找張懷民饮戳，說明他心境開闊，善于從大自然中去尋找樂趣洞拨。
師:你們組的觀點有兩種扯罐，分別引用了資料和課文原文。其他組補充烦衣。
生:我們也認為他心境愉悅歹河，且在孤單寂寞時還擁有朋友的慰藉。背景資料說花吟，他當時被貶秸歧，所以寄情于山水，用心感受良辰美景聊以自慰同時也有自己能過上“無案牘之勞形”生活的自豪衅澈。
師:還引用了以前學過的文章键菱，非常不錯。還有補充嗎今布？
生:我們也是支持愉悅自豪的說法经备。從“欣然起行可以看出，作者雖然被貶部默，還有心情去出門取樂弄喘，表現(xiàn)了作者的閑情逸致和樂觀的性格。還可以從“相與步于中庭”看出甩牺，他被貶后可以和張懷民一起散步蘑志，表現(xiàn)了他擁有知音的高興。“江山風月急但，本無常主澎媒，閑者便是主人”也表現(xiàn)詩人的自豪之情。
生:我是支持“自嘲”的波桩。我們從文本讀到兩句話戒努，“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”镐躲，作者因為當時朋友非常少储玫，心情有些沉重。最后一句“但少閑人如吾兩人者耳”萤皂，有些淡淡的憂傷撒穷。“人生如夢裆熙，一樽還酹江月”端礼，有落寞之感。所以我們覺得應該是自嘲的
教師提醒學生關注材料的同時入录，還要關注作者不同時期的心情變化蛤奥。
4.教師提問:假如有三種類型的資料，一是作者的生平經(jīng)歷僚稿，二是他的作品凡桥，三是他人的評論，你們認為哪種資料最有說服力蚀同？
教師小結(jié):我發(fā)現(xiàn)有一點很好缅刽，大家都會從原文中去感受情感，也會搜索關于作者經(jīng)歷的資料來推斷作者情感唤崭。其實想真正地體悟古人的情感拷恨，閱讀他本人的文章脖律，可能你的感受會更為直接谢肾。所以我建議，我們以后在搜索資料的時候小泉，可以采用這樣的順序:先查閱作者自己的作品芦疏，直接體會作者的情感；再搜索他的經(jīng)歷間接推測他的心情微姊；最后閱讀他人對他的評價酸茴。
四、配樂齊讀
學生運用學到的朗讀技巧兢交，分兩派有感情地朗讀:落寞自嘲派薪捍，樂觀曠達派。
五、說說收獲
教師提示:一種方法酪穿、一點感悟凳干、一些思考，都是寶貴的收獲被济。
學生總結(jié)救赐。
方法:重音重讀、重音輕讀只磷、延長音等朗讀技巧经磅，繪圖解心情的閱讀方法，聯(lián)想想象感受畫面的閱讀方法钮追，以人解文预厌、以文解文的閱讀方法，搜索資料的方法等
感悟:蘇軾曠達樂觀的生活態(tài)度畏陕、高雅脫俗的審美情趣等配乓。
思考:不盲從、不斷論的學習態(tài)度等惠毁。
六犹芹、比較“駢散”
朗讀《記承天寺夜游》與《答謝中書書》，比較句式鞠绰、節(jié)奏的不同之處腰埂，體會句和散句的不同美感。
