第十二周語文教研

倩楠寫繪作品的點評：

? ? ? 倩楠：今天是第1次對2年級的孩子點評繪本的習作兜喻。一直以來對于二年級孩子的繪本寫作怎么指導不很清楚，怕指導太精確讓孩子失去興趣吱肌。之前一直故事原創(chuàng)分享會驹马。我再加一點小小的點評和互動讓孩子們看到大家創(chuàng)作上的不同。二年級我和孩子一直用魚骨圖來梳理結構笆制，從語文書到童書绅这。我感覺孩子們對于故事結構的感知力越來越強。這幾次收上來的寫繪作品在辆，孩子們的結構比較清晰证薇，但就是情節(jié)上內容故事的豐富性不夠。想要在情節(jié)上激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情匆篓。今天選的是小貝殼一個新同學的寫繪浑度，之前這個孩子是不喜歡寫繪的。今天我們看到的這個故事就是沒有分段鸦概，一大段文字放在那里箩张。所以我就想通過這次寫繪指導，引導孩子更好地把握結構窗市，更好地把故事寫得生動有趣先慷。再把握了結構之后，讓他們學會分段咨察，這樣故事就會在他們的腦子中顯得更加清晰论熙，印象就會更加深刻。接下來再去討論故事情節(jié)的時候摄狱，做頭腦風暴的時候可能會更順利一些脓诡。

? ? ? 疑惑：我知道對于低段的孩子應該以激發(fā)興趣為主。但是對于二年級的孩子來說媒役，對他們的寫繪應不應該進入指導祝谚，如何指導，像這樣指導可不可以刊愚？

? ? ? 彭艷：整個課的感覺很好踊跟，目標很清晰。聚焦的也好，只是聚焦結構商玫，沒有細節(jié)箕憾。疑惑：二年級下學期有沒有必要對整個故事的各個部分進行精確命名？（開始拳昌，發(fā)展袭异，高潮，結局）進入故事框架的時候以鼓勵的形式鼓勵孩子進入故事結構炬藤，在書寫故事的時候不精確命名御铃。要偏浪漫一些，之前是讀沈矿，現(xiàn)在是寫上真。在梳理的過程中，讓孩子自然而然看出分段比不分段好羹膳。

? ? ? 俊美老師：重心放到如何引導故事的豐富上睡互，而不要放到結構上。這節(jié)課本身也沒有聚焦結構陵像，倩楠也只是用這個作為把手進入點評就珠，之后還是在聚焦故事的豐富性。這樣就隱形著帶就可以了醒颖。故事讀得多了妻怎，加上語文書上的指導。孩子們對于結構的把握泞歉。意識就自然而然會強起來逼侦。對于故事結構應該怎么安排？我覺得在二年級疏日，這時候還是要稍微早一點偿洁。

? ? ? ? 王校指導：這節(jié)課整體而言撒汉，大家在群里都是說了沟优，課堂氛圍孩子們的參與都很好的。在細節(jié)上如何精細化一點睬辐，老師要有意識的引導挠阁，對孩子的引導要偏浪漫一些，老師在自己理解的基礎上要精確溯饵，再往孩子身上落的時候需要浪漫一點侵俗，老師想得越清楚，落到孩子哪里就會越好丰刊。

? ? 因為孩子會覺得分享別人的文章隘谣，沒有分享自己的文章，自己就會感覺不好。這時候的分享和通常的分享不同寻歧。通常是基于鼓勵的比較多掌栅。今天這個分享不是為了鼓勵，而是借助這個文章來進行有意識的訓練码泛，要達到新的目標猾封，所有參與的孩子的都要參與，要達到臨時性的共識噪珊。這是兩個不同的目標晌缘。小的孩子要偏向鼓勵，文章放出來痢站，讓大家讀磷箕，讓大家感覺到你有沒有讀懂，讀懂之上阵难，說下哪里你欣賞搀捷，欣賞什么？然后再討論一下有沒有建議多望。欣賞是進一步的理解嫩舟，會給自己對話，這樣就會有新的想法怀偷。結合孩子們的建議可以從結構個創(chuàng)意套都可以家厌。在反思的基礎上有想法，再結合孩子的建議可以從結構上和創(chuàng)意上進行點評椎工。分享討論后饭于，讓孩子們再進行課下的創(chuàng)作。這是整個課堂結構维蒙。至于哪里好掰吕，欣賞什么，提建議是先帶內容還是先帶結構颅痊，都沒有關系殖熟。也就說孩子再說故事好的時候會有意無意的按照故事的開頭發(fā)展高潮結局的脈絡來說。在這個基礎上斑响，要讓文章完善菱属，提點建議。有的孩子可能會說讀起來不清晰舰罚，那就要分段纽门，那可以提怎么分，為什么要這么分营罢，通過怎么分為什么這么分就順其自然的帶出來結構（開端發(fā)展高潮結構）了赏陵。這樣就可以討論出來怎樣怎么分段更清新了。不管是層次性還是結構上都會讓讀者感覺更清晰了。這個其實作者和讀者的感覺就一致了蝙搔。順其自然提到這些結構候醒，至于去命名各個部分的名字因為是二下，水到渠成帶下沒關系杂瘸。什么時候帶跟時間沒關系倒淫，主要是看孩子的感受。如果孩子覺得不舒服就不要帶败玉，如果孩子感覺帶的好就可以帶敌土。對于結構到底那個年齡段帶，是以孩子的認知發(fā)展為基礎的运翼，孩子的認知到了哪里就帶到哪里返干，孩子小的時候，就在講故事血淌，聽故事的無意識的時候把握矩欠。隨著年齡的增長，故事聽的多了悠夯，有了對于故事的結構脈絡有了大量積累癌淮，我們可以適當帶帶。帶完結構沦补，還可以聚焦下如何開頭更有意思……這個可以討論乳蓄。如何讓高潮更加有創(chuàng)意，結尾的部分也可以談夕膀，可以是歡樂的虚倒，可以是動人的，也可以平平淡淡余味悠長产舞。只要孩子發(fā)揮創(chuàng)意就好魂奥，孩子們能夠溝通交流就好。

? ? ? 最后易猫，需要總結：如何讓文章更有意思耻煤？我們要怎么做，也就一兩分鐘擦囊。孩子可能會說违霞，要分段，結構要清晰一點等等……要有一個開端發(fā)展高潮結尾啊瞬场。孩子們說一下。更重的是文章要有趣涧郊，抓住人心贯被。下來我們開始創(chuàng)作自己的故事，大家可以把課上我們對話達成的想法落在我們的寫作中？這樣課上課下就連起來了彤灶。今天的這樣的課不太適合經常上看幼。整個小學階段都是偏重于浪漫的，低段的分享以欣賞幌陕，鼓勵诵姜，點燃的方式來分享。今天這樣的分享低段要少一點尿背。高段可能要多一點献汗。老師要想得清楚洽蛀，想得越清楚帶給孩子就越有效。我們想的越清楚就越能針對孩子的發(fā)展特點發(fā)展狀態(tài)去帶宵凌。

? ? ? 針對文章的修改王校給出的建議：

? ? ? 王校：低段兒的孩子再講評之后不建議修改，修改是基于反思的止后，反思是需要培養(yǎng)引導的瞎惫。別說孩子，就是成人也不容易译株。我們要對話瓜喇，教研的時候也要對話，可是我們真的做到了嗎歉糜？哪怕我們達成了教研的共識欠橘，老師們也沒有都全部落實啊。我希望大家能對話现恼，但是肃续，想對話需要時間。反思的能力是高級能力叉袍，需要培養(yǎng)始锚。也可以是無聲的對話，你基于無聲對話也可以調整喳逛，讓自己超拔瞧捌，你也可能提升，但是這很難润文。反思是對自己已有的經驗已有的思維方式動手術姐呐，這是很難的。對自己的精神更新典蝌，如果不更新曙砂，就還會犯同樣的錯誤。我們每個人對于自己反思和調整是很難的事骏掀，誰能突破的大鸠澈、快柱告，誰就進步快些。如果自身的思維模式很靈活笑陈，那就會獲得跳躍式的發(fā)展际度。

? ? ? ? 對于孩子而言，我們不能太快涵妥，理想的是孩子在課堂上通過對話讓自己的認知圖式突破乖菱，并且運用已經達成了的共識去做，但這是一個漫長的時期蓬网。有這孩子會好窒所，大部分孩子可能還要繼續(xù)跟著浪漫的熏著慢慢變化。如果我們想通過快的方式拳缠，讓孩子自己去對自己的文章進行修改墩新，這是違背孩子的認知發(fā)展規(guī)律的，是違背孩子的天性的窟坐。我們給予孩子的寫作一定要是新的話題，哪怕是同一個話題臣疑，也要換一種方式，不要重復，一切對于他來說又是新的變化的挤茄，這對他來說，才是有意義的歇终。隨著課程的深入评凝，孩子的反思意識能力增強的時候肥哎，才能引導孩子去修改。整個小學就是浪漫的寫作杈女。小學結束達到洋洋灑灑寫作一兩千字就是勝利。

? ? ? 我的感受：以前我總覺得修改很重要，今天的教研讓我明白了蝇裤，不可能通過一節(jié)課，一次點評讓孩子有一個質的發(fā)展。寫作偏于浪漫，興趣很重要腋妙。其實不管對于孩子還是對于成人，我們似乎都很反感谆甜，重復的，毫無意義的去做同一件事情改淑。之前之所以可以讓學生修改朵夏，學生也會去修改奈籽，那是因為有一個考試的標準在那里卡著躏升。無論是結構語言，甚至是對于文章的藝術手法狼忱，修辭手法我們都會對學生提出要求膨疏。學生大部分也都會去改。但是現(xiàn)在我們的教學并不是基于考試藕赞。更不是應試成肘，所以我們必須明白，修改文章其實是對自己內在觀念圖式的改變斧蜕，所以這個很難双霍，絕不是一朝一夕的事兒。