江蘇省教育廳原教科所所長(zhǎng)袁金華曾經(jīng)講述過(guò)一段參觀英國(guó)小學(xué)的經(jīng)歷侨糟。
中國(guó)考察圖一行來(lái)到英國(guó)某一鄉(xiāng)村小學(xué)碍扔。學(xué)校的墻壁、柱石上面貼滿了兒童的涂鴉之作秕重。其中有一幅畫引起了袁所長(zhǎng)的注意：一張雪白的畫紙上不同，印著一個(gè)小孩子的腳丫。他湊上前去溶耘，想看個(gè)究境二拐。
這時(shí)候擋任講解的該校校長(zhǎng)丟開(kāi)包圍他聽(tīng)他解說(shuō)的人，走到袁金華跟前凳兵，興奮地問(wèn)：
“先生百新，您是不是覺(jué)察出了畫這幅的孩子同別人不同嗎？”
本就滿腹疑惑的袁金華經(jīng)校長(zhǎng)這么一問(wèn)更加迷惑庐扫。
他的發(fā)問(wèn)與國(guó)內(nèi)同行關(guān)注點(diǎn)迥然不同饭望。透過(guò)繪畫了解一個(gè)人，那多半是對(duì)成熟畫家的肯定形庭，從一個(gè)小孩子的涂鴉之作能看出圖畫后面小孩子什么來(lái)呢铅辞！
他疑惑地望著那位校長(zhǎng)。那校長(zhǎng)似乎沒(méi)有在意袁金華的滿臉不解萨醒，語(yǔ)中滿含驕傲講述了這幅畫作誕生過(guò)程斟珊。
那是一節(jié)繪畫課，老師布置了繪畫任務(wù)之后验靡，所有孩子都認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)始動(dòng)手繪畫倍宾，只有這個(gè)男孩——這幅畫兒作者——坐在凳子上凝神沉思又似乎胸有成竹的樣子雏节，在大家都畫得差不多時(shí)候胜嗓，他突然從座位上站了起來(lái)高职，快迅地脫去鞋子和襪子，在腳底涂上油彩辞州，然后把紙鋪在平整的地面上怔锌，小腳一踩，輕輕地一按变过，一幅畫作誕生了埃元；并且第一個(gè)交了試卷。
這有什么大驚小怪的媚狰。這是一個(gè)調(diào)皮學(xué)生惡搞而已岛杀，要是在國(guó)內(nèi)肯定要受到老師的責(zé)罰，甚或請(qǐng)家長(zhǎng)崭孤，作為破壞教學(xué)紀(jì)律帶回家反省类嗤。校長(zhǎng)并沒(méi)有理會(huì)袁金華繼續(xù)眉飛色舞地說(shuō)著。
在所有畫畫同學(xué)中辨宠，只有他一個(gè)人是這樣做的遗锣。只有他一個(gè)人，在講述中嗤形，校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“只有他一個(gè)人”這幾個(gè)詞精偿，意思是他高看的不是這幅畫，而是這幅畫所傳達(dá)出來(lái)與眾不同的意味赋兵。標(biāo)新立異不是另類笔咽，而是應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作優(yōu)秀受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
從這里我們可以看出英國(guó)教育特別之處霹期，即強(qiáng)調(diào)與眾不同叶组，強(qiáng)調(diào)差異與個(gè)性。這有別于國(guó)內(nèi)教育的同質(zhì)化日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)狀经伙，國(guó)內(nèi)的教育更為確切地說(shuō)是一種注重分?jǐn)?shù)的教育扶叉，并且評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一和落后。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程帕膜，它分為輸入和輸出枣氧，在國(guó)內(nèi)，輸入就是教師粗暴地強(qiáng)灌垮刹，輸出就是機(jī)械的背寫——考試時(shí)學(xué)生把記住的答案背寫到試卷上即行达吞。
學(xué)者曾批評(píng)這種教育方式為“填鴨式”，它扼殺了學(xué)生思維創(chuàng)新能力荒典，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器酪劫，忽略接受知識(shí)時(shí)思維能力的培養(yǎng)吞鸭。
愛(ài)因斯坦關(guān)于素質(zhì)教育曾經(jīng)有過(guò)一段精彩的論述：什么叫素質(zhì)，就是你走出校門忘掉老師教的東西然后剩下來(lái)的那部分覆糟。剩下來(lái)的那部分是什么刻剥，其實(shí)就是我們的思維方式和解決問(wèn)題的能力，還有諸如對(duì)未知世界保持的好奇心等滩字。
這種填灌式的教育無(wú)疑把學(xué)生走進(jìn)學(xué)校要獲得最為重要的“素質(zhì)”給忽略了或者扼殺了造虏。
其次，英國(guó)這所學(xué)校對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的思維過(guò)程的重視勝于對(duì)結(jié)果本身的重視的做法值得我們反思麦箍。
學(xué)生課堂上這種心血來(lái)潮式的做法中國(guó)也有漓藕，不過(guò)記在《笑林廣記》上。故事說(shuō)：一位老師讓學(xué)生畫一頭牛挟裂，等到交卷子的時(shí)候享钞，有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生卻交給了老師一張白紙，老師很生氣诀蓉，于是責(zé)問(wèn)學(xué)生栗竖，學(xué)生振振有辭說(shuō)本來(lái)畫了水草，可是卻讓牛吃了交排，牛因?yàn)闆](méi)有水草又去別的地方了划滋。最后教師處罰了學(xué)生，被別人當(dāng)作一個(gè)笑話來(lái)看了埃篓。
學(xué)生固然有惡作劇成份处坪，但是那惡作劇后面隱含的東西卻被忽略了。在我們現(xiàn)行的教育中又何嘗不是如此架专，我們?cè)噲D給學(xué)生一片森林同窘，哪里想到只讓學(xué)生看到一棵樹(shù)就讓他停止了，本來(lái)想給學(xué)生一片江湖部脚，可是給學(xué)生幾瓶礦泉水想邦，學(xué)生就再也沒(méi)有去尋找江湖的動(dòng)力了。
有些風(fēng)險(xiǎn)是顯而易見(jiàn)的委刘，有些傷害卻是內(nèi)傷丧没，只有等待時(shí)間的流逝才能漸漸顯露出來(lái)。著名作家劉心武的發(fā)軔之作《班主任》中锡移，那個(gè)小班長(zhǎng)因?yàn)榘嗬锿瑢W(xué)偷看《牛虻》而告發(fā)到班主任老師那里呕童，非要說(shuō)那是毒草，弄得老師哭笑不得淆珊，笑完之后引起作家深刻的反识崴恰：有些東西我們奉為圭臬教給學(xué)生的，那本身就可能是一種荒謬。
當(dāng)我們明知那是一種荒謬往声，卻把它當(dāng)作真理去奉行的時(shí)候擂找，這就是教育最大的悲哀，也是學(xué)生在學(xué)校里可能受到的最大風(fēng)險(xiǎn)浩销。
美國(guó)有一項(xiàng)調(diào)查贯涎，大約有8%的家庭不滿足于學(xué)校當(dāng)前的教育，于是他們把孩子接回家中自己教育撼嗓。這些父母一般都有良好的教育背景柬采，并且他們有足夠的財(cái)力和資源可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足欢唾，但是我們只能滿心期望孩子到學(xué)校里能夠遇到一位能夠尊重孩子包括孩子的好奇心且警，善待孩子，哪怕是他犯了錯(cuò)誤之后礁遣，尤其是那些傳統(tǒng)意義犯規(guī)違紀(jì)斑芜，也許那就是點(diǎn)燃天才的火花，不要早早被老師撲滅祟霍，而被格式化為流水線上統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品杏头。
