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前一段讀了《孩子為何失敗》诚隙，很受觸動厨埋。
這本書是美國教育改革領(lǐng)導(dǎo)者撤缴，美國當代教育改革之父約翰·霍特1958年至1961年期間在美國一所小學(xué)的教學(xué)日志饿悬。
雖然時間已經(jīng)過去幾十年令蛉，但讀完了之后你會非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，作者在書中所指出的當年的美國教育問題狡恬，正在現(xiàn)在的中國中小學(xué)校里蔓延珠叔。
通讀全書，我們會發(fā)現(xiàn)弟劲，約翰·霍特雖然冠以“孩子為何失敗”書名祷安，其實重點在于探討老師為何失敗或教育為何失敗。
作者認為函卒，學(xué)校不應(yīng)該是是強迫學(xué)生聽話做事的地方辆憔，如果只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識，那就不是真正的教育报嵌。
很多人認為虱咧，教育會使得孩子越來越聰慧。于是锚国，我們把孩子送到學(xué)校腕巡，讓他們?nèi)ソ邮芩^正規(guī)的、科學(xué)的教育血筑。
殊不知绘沉，人類生來就是智慧的，愛學(xué)習(xí)是每個孩子的天性豺总，我們不用把孩子“變得”聰明车伞，我們要做的是不要把他們變笨。而約翰·霍特在《孩子為何失敗》中做出一個令我們難堪的判斷：學(xué)校喻喳，正是一個讓學(xué)生變笨的地方另玖。
作者從《孩子的策略》、《恐懼與失敗》、《真實的學(xué)習(xí)》谦去、《學(xué)校的失敗》慷丽、《教育的使命》五個部分闡述了自己的觀點。
作者認為鳄哭，對待學(xué)校和老師要糊，孩子們有自己的策略。他們?yōu)榱嗽谡n堂上達到老師的要求妆丘，說出老師想要的正確答案锄俄，除了真正理解、掌握解題方法以外飘痛，還會想出各種各樣的策略——含糊地說話珊膜，察言觀色，胡亂猜想宣脉，再看老師的反應(yīng)，或者把問題拋回給老師剔氏。
很多孩子認為最好的答案塑猖，就是“正確”的答案，卻沒有學(xué)會可以從錯誤中吸取教訓(xùn)以及如何吸取教訓(xùn)谈跛。
在《恐懼與失敗》部分中羊苟，作者指出，孩子們在學(xué)校犯錯誤時會被其他學(xué)生甚至老師嘲弄感憾，而對遭受嘲弄的恐懼對孩子有著不良的影響——足以摧毀他們的智慧和能力蜡励。
所有的孩子都渴望成功，但我們知道阻桅，成功不是永恒的凉倚，而且我們不可能永遠成功。所以嫂沉，作為教育者稽寒，我們應(yīng)該讓孩子在做一件事時，不去想成功與失敗趟章，而是想努力和體會杏糙。但遺憾的是，當孩子們覺得用“正確答案”取悅大人變得很重要時蚓土，他們就只會在意成功與失敗宏侍。
因此，我們應(yīng)該讓孩子了解：即使學(xué)習(xí)不好也無所謂蜀漆，但應(yīng)該善于應(yīng)用學(xué)到的知識谅河，否則，縱使一個人懂得很多，但如果他不會應(yīng)用旧蛾，就可能是個呆子莽龟。
同時，應(yīng)該教會孩子善于運用思考能力锨天，能花時間事先仔細研究題目而后作答毯盈。作者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，善于思考的學(xué)生愿意花時間去分析病袄，因為他們能夠忍耐暫時的不明白與無知搂赋，而不善于思考的人卻無法忍受，因為“害怕錯誤”使他們恐懼益缠，繼而導(dǎo)致他們的失敗脑奠。
約翰·霍特在書中《真實的學(xué)習(xí)》部分，以他本人數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和對同事的教學(xué)觀摩幅慌，得出幾個結(jié)論：
1宋欺、孩子在學(xué)校課堂上學(xué)到的知識，與他認識的真實世界沒有任何關(guān)系胰伍；
2齿诞、老師可以對孩子們耳提面命摄欲，告訴他們事物的名稱以及各種明細表性雄，但不能把自己的思維結(jié)構(gòu)給他垢村，每個人的思維只能自己構(gòu)造秸苗；
3奔缠、教育者非常重要的任務(wù)之一是教育學(xué)生使用好“語言”這種工具知纷，以達到思考免猾、學(xué)習(xí)岂嗓、討論的目的互站，并對周遭的世界有更深入的了解和認識私蕾；
4、學(xué)校的教學(xué)方針和老師的不正確做法云茸，都可能使學(xué)生變成答案主義者——過于關(guān)注答案是目，而忽略思考、思維模式标捺；
5懊纳、“重建孩子的智慧”的說法給孩子造成了巨大傷害，補救的辦法是想辦法擺脫那些把人變笨的條件亡容，讓孩子自己思考嗤疯，因為最好的方法是學(xué)生們從自己的經(jīng)驗中得出的。
作者在書中寫道：“只要他們真的希望學(xué)生能夠達到真正的學(xué)習(xí)闺兢，而不在乎他們是否得高分茂缚，或者能否通過測驗戏罢，數(shù)學(xué)可能會立即成為最受歡迎、最有吸引力的課程脚囊，而不是最令人討厭龟糕、頭痛的課程。數(shù)學(xué)也會變成培養(yǎng)實力的來源悔耘，而不是膚淺的學(xué)習(xí)讲岁；是增進思考和智慧的滋補劑，而不是摧殘的力量衬以』貉蓿”
約翰·霍特認為，學(xué)生的失敗看峻、老師的失敗阶淘，歸根到底是學(xué)校失敗。
為什么學(xué)生學(xué)不會老師教的東西呢互妓，作者找到的答案是：因為我們在教溪窒。也就是說，我們在試圖控制他們的思想车猬。
學(xué)校和老師一般都不欣賞孩子的勇氣霉猛，喜歡膽小聽話的孩子，想要的就是優(yōu)秀的應(yīng)試者珠闰。學(xué)校就像一所監(jiān)獄，學(xué)生則是一群被支配的人瘫辩，他們會為了逃避以及受到長輩無止境的壓力而感到挫折伏嗜，從而抹殺內(nèi)心中最明智和最有創(chuàng)造力的部分。這恰恰也很好地解釋了聰明的孩子在學(xué)校里經(jīng)常表現(xiàn)得特別笨拙的原因伐厌。
學(xué)校錯誤的教學(xué)對孩子智慧的影響承绸，等同于否認了營養(yǎng)的食物對他們身體有正面的作用。因為這種教導(dǎo)使他們變得脆弱和不誠實挣轨，阻礙了他們的成長军熏。
在本書的最后一部分，作者詳細論述了教育的使命卷扮。
作者認為荡澎，所謂聰明，并不只是在某些測驗中得高分晤锹，而是指一種生活態(tài)度摩幔，即一個人處于各種情況下所采取的行為模式。聰明的人鞭铆，總是善于思考或衡，具有耐心，愿意冒險，充滿激情封断。
人類天生都是聰明的斯辰，具有學(xué)習(xí)的渴望和能力。但在長大后坡疼，這個能力卻被破壞了彬呻，而最主要的破壞力正是所謂的教育——多數(shù)學(xué)校和家庭正在做的事。學(xué)校成為一個必須將大部分時間以機械方式做無聊事情的地方回梧，久而久之废岂，孩子們更深陷低度運用智能的習(xí)慣，即使有意愿也無法逃脫狱意。
約翰·霍特總結(jié)了學(xué)校教育隱伏的錯誤觀點：
1湖苞、人類的知識大都是已經(jīng)確定的部分；
2详囤、 一個人是否被認為受過教育财骨，完全依據(jù)他對于這種知識所吸收的程度；
3藏姐、 學(xué)校的責任就是將這種必要的知識盡量地灌輸?shù)胶⒆拥男睦铩?/p>
然而隆箩，學(xué)校不應(yīng)該成為強迫學(xué)生聽話做事的地方，而應(yīng)該是一個具有多元化性質(zhì)的地方——有智慧的羔杨、藝術(shù)的一面捌臊，也有創(chuàng)造性的、生動的一面——在這里兜材，每個小孩可以自由選擇自己喜歡參與的項目理澎，或保有不選擇的意愿。我們最需要做的是幫助他們了解哪些是可行的方式曙寡，并輔導(dǎo)他們糠爬。
讀這本書的過程，就是不停后背冒冷汗的過程举庶。
我一直在自問：“我們對孩子到底做了什么执隧？”在各種所謂現(xiàn)代教育理論的熏陶下，父母和老師都認為給孩子適當?shù)膲毫κ怯斜匾幕Ы模灿纱似仁购⒆觽兿敕皆O(shè)法得出每道題的正確答案镀琉，在考試中取得高分，花錢花時間去上的課外輔導(dǎo)班要出成績……
不是孩子自己想要這樣添祸，而是他們需要以這些“成績”來取悅大人滚粟，以逃避不好的評價及克服“被別人評價為失敗”的恐懼。
而恰恰是這些刃泌，有可能會造成孩子真正的失敗凡壤。
