一、細(xì)節(jié)之處盡顯學(xué)生中心
羅鳴亮老師的課堂始終把學(xué)生擺在課堂的中心懂算，切實做到了以學(xué)生為中心。整堂課下來庇麦，老師講得很少计技，基本上只是引導(dǎo)與啟發(fā)，更多的是學(xué)生自己提出疑問山橄，然后通過操作與思考垮媒，以及與同伴交流、辯論等航棱，在不斷的思維沖突中厘清問題睡雇，解決疑問。除了以上很多亮點之外丧诺，我注意到羅老師課堂的諸多細(xì)節(jié)入桂，更是顯現(xiàn)出老師把學(xué)生放在了課堂的主體地位與中心地位。
首先驳阎，在與學(xué)生交流中抗愁，以及在等待或期待學(xué)生回答問題的時候，羅老師會無意識的彎下腰來呵晚。一個彎腰蜘腌，讓學(xué)生感覺到老師與學(xué)生的距離更近了，讓學(xué)生更加增添了親和感饵隙，從而最大范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生思考的欲望與沖動撮珠。
其次，在學(xué)生需要回答問題時金矛，羅老師總能把話筒送到學(xué)生跟前芯急，最重要的是羅老師每次都是捏著話筒頭部，以便學(xué)生能更方便握住話筒驶俊，從而更加迅速娶耍，高效地使用話筒。這是羅老師長期以來以學(xué)生方便為追求所形成了良好習(xí)慣饼酿。
再次榕酒，在學(xué)生回答問題時胚膊，總能給到學(xué)生掌聲鼓勵，讓學(xué)生感受到回答問題的勇氣比回答問題本身更值得表揚(yáng)與鼓勵想鹰。此外羅老師有意鼓勵回答問題錯誤的同學(xué)紊婉。也就是認(rèn)為甲、乙兩個圖形周長不相等的那部分同學(xué)辑舷，而對回答甲喻犁、乙兩個圖形周長相等的同學(xué)不作評價。這樣一來惩妇，激發(fā)了認(rèn)為周長不相等的同學(xué)的表達(dá)觀點的欲望株汉，同時也是故意讓學(xué)生暴露自己的錯誤理解。而對于回答兩個周長相等的同學(xué)老師來說歌殃，則是更加考驗學(xué)生乔妈，讓他們經(jīng)歷思維的反復(fù)思考與辨別，從而更加理解清楚自己的理解氓皱。
然后路召，對能夠使用長方形周長公式的同學(xué)也給予了積極關(guān)注。一是在鞏固練習(xí)部分特意挑戰(zhàn)了這位同學(xué)的思考波材，學(xué)生的反應(yīng)很清晰股淡，足以說明他是完全理解周長的計算的。二是對他進(jìn)行了積極肯定的評價與鼓舞廷区。說他可以直接上初中了唯灵。這一評價相信能給到給學(xué)生足夠的快樂與激情。
最后隙轻，還值得一說的是埠帕，當(dāng)經(jīng)過學(xué)生充分討論后，只剩下4名同學(xué)仍然堅持兩個圖形的周長不相等的結(jié)論時玖绿，老師將這四名同學(xué)邀請上臺進(jìn)一步進(jìn)行交流與討論敛瓷。但是這四名同學(xué)仍然堅持自己的結(jié)論，于是再邀請其他同學(xué)上臺進(jìn)行與之辯論斑匪。當(dāng)演示時呐籽，以免上臺的同學(xué)遮住臺下的同學(xué)，于是讓臺上的同學(xué)蹲下來蚀瘸。這一個下蹲的提示狡蝶，充分體現(xiàn)了羅老師心中始終裝著全體學(xué)生。
羅老師的課具有很強(qiáng)的松弛感贮勃，慢慢道來牢酵，看似隨意且簡單，但始終關(guān)注全體學(xué)生衙猪，并切實讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，提出疑問，通過交流垫释、操作丝格、辯論最終讓學(xué)生逐步感悟與理解。
