? ? ? 生命化教育是當(dāng)前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學(xué)理念雕擂，在小學(xué)語文教學(xué)中冰更，應(yīng)滲透生命化教育产徊。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力蜀细；對(duì)教材進(jìn)行深層挖掘舟铜，在挖掘中激勵(lì)人生；在語文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命奠衔，珍愛生命谆刨。
? ? 何為生命化教育？華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個(gè)定義:"教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)归斤，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)痊夭。”這樣的"教育",就是我們所期待的生命化教育脏里。生命化的教育意義還在于它是關(guān)注所有人的她我，關(guān)注差異、獨(dú)特性迫横，從而促進(jìn)所有人發(fā)展的教育番舆。生命化的教育同時(shí)還意味著關(guān)注每個(gè)人當(dāng)下體驗(yàn)，關(guān)注具體的员淫、各不相同的生命的教育合蔽。教育和生活融為一體，教育即生活介返，教育是人一生最好的享受。生命化教育強(qiáng)調(diào)教育的獨(dú)立價(jià)值沃斤、獨(dú)立品格圣蝎，強(qiáng)調(diào)教育要有終極關(guān)懷，要把對(duì)人的靈魂的呵護(hù)衡瓶、成全作為本始也是最為永恒的使命徘公。
? ? 生命化教育是當(dāng)前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學(xué)理念，也是一種以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)哮针，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值的新的教育觀关面。作為課程與教育研究中的一個(gè)新領(lǐng)域，筆者擬就如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命化教育淺談自己的觀點(diǎn)十厢。生命化教育是以尊重生命個(gè)體為前提的教育延伸等太，它是在穩(wěn)定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中蛮放，尊重人的感受缩抡，激發(fā)自我而生的探索與熱情，具有興趣性包颁、自愿性瞻想，主動(dòng)性压真，是探索與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。小學(xué)階段生命化教育對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性健全的人格和健康的心理蘑险，培養(yǎng)地積極正確地學(xué)習(xí)滴肿、生活習(xí)慣起著重要作用。因此佃迄，作為老師應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)嘴高，從尊重生命、熱愛生命和屎、生命價(jià)值出發(fā)拴驮，培養(yǎng)孩子健康品質(zhì)、恒心毅力柴信，具備廣闊胸懷套啤，多維的思維方式和主動(dòng)渴求知識(shí)的熱情，更大效能地發(fā)揮出生命化教育在小學(xué)階段教育中的作用随常。下面就談一下我在語文教學(xué)中運(yùn)用生命化教育對(duì)孩子進(jìn)行教育的體會(huì)潜沦。
1、 在語文教學(xué)中绪氛，培養(yǎng)自己解決問題的能力唆鸡。
? ? 小學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)一些問題，如愛說話枣察，愛做小動(dòng)作争占。為了培養(yǎng)孩子解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)序目，先不急于處理臂痕，也不把自己的意見強(qiáng)加給孩子，而是以尊重啟發(fā)為主猿涨，誰都會(huì)做錯(cuò)事握童，關(guān)鍵是先要知道錯(cuò)在哪？還要知道怎么改正叛赚，如何管住自己澡绩，發(fā)現(xiàn)很有成效。有時(shí)也利用游戲的方法俺附，我們和孩子爭當(dāng)不同的角色肥卡，除了啟發(fā)孩子謙讓協(xié)調(diào)解決事情外，還注意培養(yǎng)孩子解決問題的能力昙读，利用同樣的一個(gè)情景劇召调，表現(xiàn)不同的角色、不同的處理方法，就會(huì)有很多種不同的結(jié)果唠叛。在理解感悟之中只嚣，孩子提高了明辨是非，增強(qiáng)了正確處理問題的能力艺沼，有效地培養(yǎng)了孩子解決問題的能力册舞。、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
? 課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過程障般，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過程调鲸，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言挽荡，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分藐石，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的育成和發(fā)展定拟；對(duì)于教師而言于微，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量青自，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受株依、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)延窜。必須從更高的層次——生命的層次恋腕，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)逆瑞，讓課堂充滿生命的活力荠藤。
? 教師在“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一基本理念下，要從知識(shí)和技能呆万、過程和方法商源、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上，去促成學(xué)生個(gè)體的健全人格發(fā)展谋减。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考扫沼，完善自我出爹，完善自己的人格。教師要面向?qū)W生生命發(fā)展的未來缎除，與學(xué)生一起在教育活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)生的精神生命严就。這種創(chuàng)造，不同于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或技術(shù)的發(fā)明器罐，它是以學(xué)生的精神世界的發(fā)展和提升的方式而存在梢为，是為學(xué)生未來的創(chuàng)造，是人的生命發(fā)展、是人的生命中的真善美的創(chuàng)造铸董。
? 生命化教育關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的生成性祟印，開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧。在生命化教育看來粟害，教學(xué)內(nèi)容不僅是事先預(yù)成的蕴忆、固定的“確定性知識(shí)”，而且是具有一定的隨機(jī)性和靈活性并包含了一定的師生共同建構(gòu)的“不確定性知識(shí)”悲幅；它不是作為客觀的擺在學(xué)習(xí)者面前等待他們?nèi)ソ邮艿摹八赖臇|西”套鹅，而是需要由學(xué)生去“內(nèi)化”的，用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與之相互作用以生成新的意義的“活的東西”汰具。既有的教學(xué)內(nèi)容只是這個(gè)知識(shí)意義建構(gòu)過程中可供選擇的一種工具而已卓鹿。
2、 對(duì)教材進(jìn)行深層挖掘留荔，在挖掘中激勵(lì)人生
? ? 教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)吟孙，課堂里的每一個(gè)個(gè)體都有著鮮明的個(gè)性，獨(dú)特的思維存谎，不同的生命閱歷……“人”的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的“不確定性”拔疚，而這些“不確定性”恰恰是我們應(yīng)該加以利用的“生成性”教學(xué)資源。新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于教師從生命的高度既荚、以動(dòng)態(tài)稚失、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”因此，在“生成”的課堂教學(xué)中恰聘，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵句各。
? ? 如《掌聲》這篇文章中同學(xué)們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣晴叨。通過學(xué)習(xí)學(xué)生感悟到了同學(xué)之間的友誼是那么的美好凿宾，同時(shí)也明白了“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候兼蕊。讓我們珍惜別人的掌聲初厚，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”的道理孙技。
? ? 如在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中产禾，課文真實(shí)地描述了一位教育家來到一所小學(xué)讓孩子們做實(shí)驗(yàn)的故事，在課堂上我重點(diǎn)剖析了文中的小女孩先人后己牵啦、有了危險(xiǎn)愿意自己承擔(dān)的這種美好的品質(zhì)亚情，讓每一個(gè)孩子為之動(dòng)容。
? ? 《黃河的主人》這篇文章的主人公梢公卻能憑著勇敢和智慧哈雏，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏楞件，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪衫生，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人土浸。學(xué)完這篇課文學(xué)生不能受到心靈的震撼罪针，生活中遇到的許多事雖然令人煩惱，但與險(xiǎn)惡的黃河相比是多么微不足道啊栅迄。既然黃河都可以戰(zhàn)勝站故，那還有什么不可以戰(zhàn)勝的呢？你的生命完全可以因?yàn)椴粩鄳?zhàn)勝生活中的各種困難而精彩起來毅舆。
3西篓、 在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命
? 生命教育是觸及心靈的教育憋活，是感染靈魂的教育岂津，在語文課上，除了閱讀文本悦即，我也經(jīng)常通過表演課本劇吮成、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演辜梳，分別感受“真實(shí)情景“中人物的各種情緒粱甫，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下作瞄，更能理解別人的需要和處境茶宵，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人宗挥。
? ? 例如在教學(xué)《天鵝的故事》中老天鵝破冰的時(shí)候乌庶，我讓學(xué)生高高舉起拳頭然后反復(fù)重重的落在桌子上，學(xué)生沒來幾下就覺得受不了了契耿。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想象血肉之軀從高空重重的砸在極冷極硬的冰上感覺瞒大，學(xué)生都說太殘忍了，老天鵝這位破冰勇士太偉大了搪桂，一個(gè)生命在大自然面前是多么渺小透敌，但是卻能夠迸發(fā)出多么耀眼的火花，生命值得尊重踢械。
? ? 又如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七時(shí)拙泽，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人裸燎，聾啞人，殘疾人泼疑，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來德绿，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受移稳，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩蕴纳，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命个粱，好好的過好每一天古毛，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外都许，我讓學(xué)生讀貝多芬稻薇，讀張海迪，讀海倫凱勒胶征，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣塞椎，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無比珍惜無比眷戀的情愫睛低，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的珍愛案狠。
? 總之，語文學(xué)科中蘊(yùn)含生命教育的內(nèi)容廣泛钱雷、方式多樣骂铁。這就要求教師在語文教學(xué)活動(dòng)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容罩抗，創(chuàng)造性的在語文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透拉庵。讓學(xué)生更多的感受生命是美好的，思想是美麗的澄暮，語言文字是美妙的名段，很多感情是有價(jià)值的。讓語文課更多地和學(xué)生的內(nèi)心情感泣懊、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)伸辟，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在馍刮，讓每一個(gè)生命更加美好信夫。
