昨晚看到小寶作業(yè)本時钝满，第一感覺時震驚、丟臉申窘，接著是焦慮擔心還有點生氣懊惱弯蚜。
震驚是小寶竟然撕作業(yè)本，這里的想法是剃法，不論因為什么問題碎捺，就不應(yīng)該撕作業(yè)本，撕作業(yè)本是不尊重老師的做法贷洲。
因為第一個念頭“不尊重老師“收厨，我緊接著有了丟臉的感覺，“怎么教育出這樣的孩子优构？考不好就考不好诵叁，有什么關(guān)系呢？再練習(xí)不就好了钦椭。為什么要把成績看得那么重拧额”撸”
因為第二個念頭“太在意考好考壞”，我又想到圍棋侥锦，緊接著又開始焦慮他這個勝負心进栽，擔心他以后因為這個勝負心被討厭被冷落被嘲笑。
因為第三個擔心的念頭恭垦，我自然想到在引導(dǎo)他正視勝負心這個事上做過的努力快毛，感覺努力沒有得到回報，有種他不爭氣的念頭署照，所以生氣。同時也覺得自己努力沒有成效吗浩，帶有否定自己的念頭建芙，覺得自己當媽沒有辦法，所以懊惱懂扼。
??理一下禁荸，看得到，情緒是被念頭帶出來的阀湿，不是真實的自己想要的赶熟。情緒下的自己在處理事情時關(guān)注的點是難以敏銳的，有時就忽略了突破的點陷嘴。
就如昨晚映砖，我感受到自己情緒后，第一感覺是覺得不應(yīng)該批評他灾挨，知道他是對自己要求太高邑退。所以我跟他梳理了在默寫時發(fā)生什么與在家里默寫不一樣的事情，一起尋找問題點劳澄，并又默寫了一遍地技。在梳理時候，他也是有一點點排斥的秒拔，可能對這個事情覺得不好意思莫矗。
過程里簡單提了句老師的反應(yīng)，他很自然說老師交代粘好就可以砂缩∽餮瑁看得出老師沒有給他過多的壓力。
事情就這樣了庵芭。
但實際上食磕，這個事正是個好的契機，可以再去探索下他當時撕的心情喳挑，以及讓他去摸索下自己對自己的要求彬伦，對自己做不好的接納情況滔悉，還有發(fā)展他對事物動態(tài)的看法。然而當時我還是有些情緒的单绑，怕自己控制不好回官，怕他感受到，沒有再繼續(xù)過多談及搂橙。
同時昨晚又立馬將作業(yè)本的恢復(fù)情況歉提，以及孩子情況與老師溝通。從上午老師回復(fù)的內(nèi)容看区转，老師是震驚的苔巨。當時看到老師回復(fù)時，內(nèi)心又涌起一股羞愧感（我怎么把孩子教育成這樣废离，我寧愿他普通侄泽，也不想他丟臉）。
在后來的溝通中蜻韭，我表達了我看到本子的第一反應(yīng)悼尾、對老師處理方式的認可感謝，以及孩子在這點上過往的情況肖方。
交流中我是有些羞恥感的闺魏，但我又在聊的時候注意到我不能去否定孩子，出現(xiàn)的是成長過程中階段性的問題俯画，如果我去定性析桥，孩子會受傷，同時老師若再遇到會因為我的定性怎么處理呢艰垂。
我談及孩子的心思烹骨，以及家庭在孩子這方面引導(dǎo)的方向，同時“厚顏”指出孩子在這方面表現(xiàn)出來的想好的心思是好的材泄，問題的關(guān)鍵點是沒有發(fā)展出怎么去接納自己表現(xiàn)不好的時候的能力或者意識沮焕。
老師沒有再回復(fù)，我是有些尷尬的拉宗，還有些不知所措峦树。
但回頭去看，我反而是感謝自己的旦事。
1.對于我長期畏權(quán)的人魁巩，只要是老師、領(lǐng)導(dǎo)這類人姐浮，我都不太敢去否定谷遂，這次在自身有羞恥感的情況下還能正面表達自己想法，是個很大的突破卖鲤。
2.我沒有被自己的羞恥感所限肾扰。我內(nèi)心還是有點感覺畴嘶，認為這個羞恥感不是應(yīng)有的，只是過往的認知帶來的集晚，但我還不能突破過往的認知窗悯，所以還會受羞恥感的影響，但我這個時候是抓住了這一點的感覺偷拔。
3.在與老師溝通中蒋院，我再次發(fā)現(xiàn)梳理的好處。讓我看到這個事件的關(guān)鍵節(jié)點莲绰，就是孩子對于自己表現(xiàn)不好的接納能力欺旧。這個點平時也有在引導(dǎo)，但在這個事件發(fā)生的時候蛤签，過往的認知放大了這個事情的影響辞友。把孩子當下的行為固化，意識放在這個孩子將來會怎樣的點上顷啼，也就是活在自己設(shè)想的場景里踏枣。而沒有帶著動態(tài)的意識昌屉，去挖掘當下的問題根源點钙蒙。
現(xiàn)今生活，對于孩子言行舉止太過重視间驮，容易放大問題躬厌，不止家庭，包括學(xué)校竞帽】甘總是有個標準放著讓你參考，每周之星或是每日作業(yè)打分等屹篓，無形中局限了思維疙渣。沒有問題的孩子還是孩子嗎？反倒不要怕問題堆巧，而是慶幸越早看到問題妄荔。人在每個階段都會遇到問題，更何況孩子呢谍肤，尊重成長的規(guī)律啦租，小心模版化的教育壓力。
