陶行知先生說，教育是教人變豁生，教人變好的是好教育兔毒，教人變壞的是壞教育∨婀瑁活教育教人變活眼刃，死教育教人變死绕辖，不教人變摇肌、教人不變的不是教育。師范生不僅要變個孫悟空仪际，還要變個小孩子围小。
變個小孩子，我理解為我們要有一顆童心树碱，要學會站在孩子的角度看問題肯适。班上那么多孩子，當我們用成年人的目光去看他們成榜，會覺得它們良莠不齊框舔，甚至會錯誤的把他們分為優(yōu)良中差的等次。可是當我們懷著一顆童心刘绣，用小孩子的眼光看他們樱溉，就會發(fā)現他們只是性格不同、各有所長而已纬凤。
當我們真的把自己變成小孩子福贞，我們會欣然發(fā)現，小孩子分享一塊糖有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨停士。小孩子失手打破一個泥娃娃挖帘，有寡婦死了獨生子那么悲痛。小孩子做了一個飛不上天的紙鳶恋技，也大有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇拇舀。
所以當我們把自己變成小孩子的時候，就不會再覺得孩子是無理取鬧猖任，也不會覺得孩子的事情都是小事你稚。更不會用成年人的水準去要求孩子。我們會試著去關注孩子行為背后的原因朱躺。真的與他們平等交流刁赖。并且發(fā)現孩子的那些調皮搗蛋只不過是天性使然。
愛迪生小時候模仿母雞孵小雞长搀，在我們成人看來簡直不可思議宇弛，調皮至極≡辞耄可從孩子的角度看枪芒，他是真的一本正經地做實驗，想要弄清楚小雞被孵化的過程谁尸。
靜下心來想一想舅踪，在我們的課堂中，是否也有類似于愛迪生這樣的孩子呢良蛮？他們整天問一些奇奇怪怪的問題抽碌，做一些奇奇怪怪的實驗。甲同學把各種顏色的粉筆灰混在一起决瞳，做成“試劑”货徙。乙同學把三支筆綁在一起寫作業(yè)。丙同學把筆旋轉于指尖……我們老師對于孩子的這些行為皮胡，可曾強加干涉甚至厲聲呵斥痴颊？我們甚少把自己放在孩子的角度去理解他們的思維和想法。
倘若我們把自己變成了小孩子屡贺，會不會和他們一起討論色彩的融合和變化蠢棱？討論粉筆的制作過程锌杀？或者討論筆在指尖的轉速？
這樣想著便覺得這是多么有趣呀泻仙！變成了小孩子抛丽，師生立刻成為了朋友，學校立刻成為了樂園饰豺。當我試著這樣做后亿鲜，當我試著把自己變成小孩子，蹲下身來看他們冤吨，跟他們對話時蒿柳。我欣然發(fā)現，平時話特別多的小董竟然是個幽默大師漩蟆；成績不太理想的小鄧竟然是個手工達人垒探；那個總是沉默的小怡竟然會跳恰恰舞；靦腆的小天竟然是個繪畫小天才……呵怠李！誠如陶先生所說圾叼，等我重新成為一個小孩子，真的發(fā)現小孩子是和從前所想的小孩子不同了捺癞。
從教學方面講夷蚊。當我轉換角色，把自己變成小孩子髓介。每解讀一篇文章惕鼓，就會帶有學生意識。如果讓孩子們來讀這個文本唐础，哪些地方是他們自己可以讀懂的箱歧？估計他們會有哪些地方不懂？這個文本對于我們班的孩子來說一膨，什么才是最有價值的東西呀邢？
有了這樣的意識，在教學中便不自覺遵循了兒童認知規(guī)律豹绪，由淺入深价淌，實事求是的教學。
先生說森篷，師范生要先變個小孩子输钩，才配做小孩子的先生豺型。那就從此刻開始仲智，讓自己回到十一二歲，和班上孩子成為朋友姻氨，尊重孩子的個性钓辆。用智慧的雙眼去發(fā)現那一個個“瓦特”“牛頓”“愛迪生”吧！
