上閱讀課時(shí)，老師一般比較重視學(xué)生主體作用的凸現(xiàn)，而在上講評(píng)試卷課時(shí)往往忽視了學(xué)生的主體作用诲宇，成了老師的“一言堂”掂摔。
講評(píng)試卷時(shí)，有些老師在發(fā)完試卷后立即采取老師講學(xué)生聽的單調(diào)講法杨箭，有些老師采用一邊罵一邊講的“恨鐵不成鋼”花式講法寞焙，但無論采用哪一種，效果總是難以盡如人意：要么學(xué)生不認(rèn)真聽講互婿，要么學(xué)生被嚇得呆若木雞捣郊。
我通常的做法是變“老師講”為“學(xué)生改”。具體流程是：先把做錯(cuò)題的同學(xué)分為兩類慈参，第一類不用老師提示自己改正呛牲，第二類在老師點(diǎn)撥下改正。第一類學(xué)生往往是沒有認(rèn)真審題驮配，再次讀題后一般能自行改正娘扩，老師只需檢查一下，看改正到位了沒有壮锻，再做出個(gè)別指導(dǎo)琐旁；第二類學(xué)生往往是不懂題意，沒有找到突破口猜绣，需要在老師的點(diǎn)撥啟發(fā)下嘗試作答灰殴。
以今天所講評(píng)試卷的第七題綜合性學(xué)習(xí)
第2小題為例：下面是本次活動(dòng)的宣傳標(biāo)志，請(qǐng)結(jié)合構(gòu)圖要素掰邢，說明其寓意牺陶。
首先擅羞，我把從閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題分為兩類：第一類同學(xué)是答案有偏差，第二類是根本沒有答义图。
第一類同學(xué)看懂了圖畫的要素减俏，答成了“人多力量大”“團(tuán)結(jié)就是力量”“眾行遠(yuǎn)”“吃苦中苦方為人上人”“山高人為峰”“天外有天，人外有人”等碱工。如果不管這道題的總題干娃承，這樣的答案沒有任何問題。但是這道題的總要求是：請(qǐng)你參加“少年正是讀書時(shí)”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)怕篷。那么历筝，以上答案就不對(duì)了，因?yàn)闃?biāo)志的寓意必須結(jié)合“讀書”這一主題廊谓。對(duì)于這些學(xué)生梳猪，我引導(dǎo)他們結(jié)合本題的總要求來答，大多數(shù)同學(xué)都能自己修訂答案蒸痹，寫出了與本次活動(dòng)主題相關(guān)的寓意春弥。
第二類同學(xué)是不知如何下筆，因?yàn)楦緵]有看懂圖畫叠荠。我啟發(fā)學(xué)生先看看畫面由幾部分組成匿沛，分別是什么，本次活動(dòng)的主題是什么榛鼎？有了這樣的思考支架逃呼，大多數(shù)同學(xué)都順利地答出符合本題的答案。
在這個(gè)題目的講解中者娱，我摒棄了先公布答案再分析依據(jù)的做法抡笼，而是先分類——再分析——再由學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤或回答問題的做法。這樣做較好地落實(shí)了”讓學(xué)生真正成為課堂的主人黄鳍，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者”的理念推姻。
“講試卷”與“改試卷”，雖一字之差际起，意義卻大不相同：“講試卷”的主語是教師拾碌，體現(xiàn)了老師的主體作用；“改試卷”的主語是學(xué)生街望，突出了學(xué)生的主體作用校翔。
