一眷唉、高效教師的特征

早期關(guān)于有效教學(xué)的研究關(guān)注于教師自身的個人品質(zhì)予颤。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)囤官，高效教師具有三個特征：清晰性、熱情蛤虐、扎實的專業(yè)知識党饮。表達清晰是未來有效教學(xué)研究中非常值得關(guān)注的教師行為。如果教師講解清晰驳庭，學(xué)生就能學(xué)到更多的知識刑顺，并且對教師的評價也更加積極。一些研究發(fā)現(xiàn)饲常，教師的工作熱情與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相關(guān)蹲堂，教師的熱心程度、友好程度贝淤、理解程度是教師的重要特質(zhì)柒竞，與學(xué)生對教師及班級的喜愛程度呈現(xiàn)高相關(guān)。但請注意播聪，這是相關(guān)研究朽基，這些研究結(jié)果并不能說明教師的熱情影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能說明离陶，教師對學(xué)生的關(guān)心引發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度稼虎，只能說明這兩個變量同時發(fā)生了變化。在這里有兩個可能的聯(lián)系招刨，一是當教師熱情時霎俩，他們更容易吸引和保持學(xué)生的注意力。二是熱情的教師給學(xué)生一個在學(xué)習(xí)上投入和保持興趣的榜樣沉眶。

知識是鑒別展業(yè)技能的重要特征茸苇。專家型教師能夠通過整合知識系統(tǒng)來理解教學(xué)問題。專家型教師與普通教師的區(qū)別沦寂，往往在于：熟知他們所教的科目---學(xué)科內(nèi)容知識豐厚并且知識間相互聯(lián)系学密；了解常規(guī)的教學(xué)策略；了解本學(xué)科適合各年級學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)項目传藏；掌握學(xué)科內(nèi)特殊的教學(xué)策略---教授某類型特殊學(xué)生的特殊方法腻暮，教授特殊概念的教學(xué)方法；了解不同學(xué)生的特征和各自特殊的文化背景毯侦；靈活運用不同情境進行教學(xué)---配對學(xué)習(xí)哭靖、小組學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)侈离、班級學(xué)習(xí)试幽、學(xué)校學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)；有明確的教學(xué)目標和目的卦碾。

教師掌握更多的專業(yè)知識會對學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響嗎铺坞？研究發(fā)現(xiàn)起宽，這取決于教師所教的科目。有研究發(fā)現(xiàn)济榨，數(shù)學(xué)教師所具有的教學(xué)內(nèi)容知識越豐富坯沪，學(xué)生的學(xué)習(xí)越投入，在學(xué)習(xí)上得到的支持越多擒滑。在其他學(xué)科領(lǐng)域腐晾，當我們通過教學(xué)成績來衡量教師對于事實和概念等相關(guān)知識的掌握程度時，研究結(jié)果表明丐一，教師的專業(yè)知識與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系并不明晰藻糖。其他研究發(fā)現(xiàn)，教師在獲取教師資格證時的得分與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)中度正相關(guān)库车，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯巨柒。

[if !supportLists]二、[endif]關(guān)于教學(xué)的最新研究

早期教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的教師特征是情感凝颇、認知和行為維度潘拱，最新研究是情緒支持疹鳄、教學(xué)支持拧略、課堂組織。

[if !supportLists]三瘪弓、[endif]教學(xué)計劃

首現(xiàn)垫蛆，教學(xué)計劃會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次腺怯，教師應(yīng)制定不同時期的教學(xué)計劃---每年袱饭、每學(xué)期、每單元呛占、每天虑乖。計劃之間必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一。單元計劃的制定是最重要的晾虑，其次是周計劃和日計劃疹味。第三，計劃可以減少教學(xué)中的不確定性帜篇，但計劃也應(yīng)具有一定的靈活性糙捺。為了讓計劃具有創(chuàng)造性、靈活性笙隙，教師需要掌握以下領(lǐng)域的內(nèi)容：有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣洪灯、學(xué)習(xí)能力的大量知識；熟悉所教學(xué)科竟痰，了解多種教學(xué)和評估方式签钩；知道怎樣使用和調(diào)整教學(xué)材料掏呼；了解怎樣將多種知識融入教學(xué)活動之中。與同事共享意見边臼，是增長教學(xué)經(jīng)驗的最好方式之一哄尔。最后必須注意的是，有效教學(xué)不會只有一種模式柠并。任何一種教學(xué)模式岭接，都不可能適用于所有的情境。

60年前臼予，布魯姆和他的同事提出了教育目標分類學(xué)鸣戴。涵蓋認知、情感粘拾、動作三個領(lǐng)域窄锅，認知領(lǐng)域分類學(xué)被認為是20世紀教育界最偉大的成就之一。認知領(lǐng)域的六個基本目標是缰雇，知識入偷、領(lǐng)會、應(yīng)用械哟、分析疏之、綜合、評價暇咆。在教育領(lǐng)域锋爪，這六個目標看作是具有層級的結(jié)構(gòu)，每一種技能的形成都建立在下面層級的基礎(chǔ)之上爸业。知識其骄、領(lǐng)會、應(yīng)用被認為是低層次目標扯旷，其余三個被視為高層次目標拯爽。2001年，一批研究者對布魯姆的認知領(lǐng)域的目標分類學(xué)進行了第一次較大的修訂钧忽，改為：記憶毯炮、理解、應(yīng)用惰瓜、分析否副、評價、創(chuàng)造崎坊。這六個過程作用于四個方面的知識：事實性知識备禀、概念性知識、過程性知識、元認知知識曲尸。

在情感領(lǐng)域赋续，按照情感卷入程度的高低劃分為不同等級的目標，接受另患、反應(yīng)纽乱、評價、組織昆箕、價值化并使之成為個人特征鸦列。

無論你的教學(xué)目標是什么，目標應(yīng)該符合以下標準：以學(xué)生為中心（強調(diào)期望學(xué)生做什么）鹏倘；恰當?shù)拿枋鰧W(xué)習(xí)結(jié)果（對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行恰當而具體的描述）薯嗤；清晰的、可理解的纤泵；可觀察的骆姐；

從傳統(tǒng)觀念來看，制定計劃是教師的責任捏题〔Ｍ剩基于建構(gòu)主義的視角的計劃制定，計劃是需要分享和協(xié)商的公荧。教師和學(xué)生應(yīng)該共同決定教學(xué)內(nèi)容带射、教學(xué)活動和教學(xué)方法。過去幾十年稚矿，主題學(xué)習(xí)和整合教學(xué)內(nèi)容成為各個學(xué)段計劃和設(shè)計課程單元的主要方式庸诱。

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