我好奇的問了一下：“這些APP你都看了嗎峭跳？”她苦笑著說：“別人推薦我就下載膘婶，沒事兒就給倆娃放一放，但說實(shí)話蛀醉，聽了這么久倆個(gè)娃就抱著手機(jī)的時(shí)候興奮悬襟，平時(shí)沒什么反應(yīng)，也沒有主動(dòng)說過英語拯刁。最近我開始給老大讀繪本脊岳，她直吵著問中文是意思，頭疼垛玻。每天自己已經(jīng)夠忙了割捅，前幾天想說研究看看，結(jié)果各種英語啟蒙文章滿天飛帚桩，我哪有那么多精力仔細(xì)研究棺牧，都不知道該聽誰信誰的，你是專業(yè)的倒不如你和我說道說道朗儒〖粘耍”
從生娃開始這么多年，我總在思考一個(gè)問題：家長有沒有可能也像老師一樣游刃有余的啟蒙醉锄？”答案是肯定的乏悄，父母才是孩子最好的老師。
你是否也存在以下的疑問恳不？
第二語言是如何被學(xué)會(huì)的檩小？
如何能讓第二語言學(xué)得像母語一樣？
影響第二語言學(xué)習(xí)效果的原因與哪些烟勋？
是不是輸入的量足夠规求，就一定會(huì)啟蒙成功？
那就讓我一起跟著語言學(xué)大師揭開二語習(xí)得的神秘面紗吧卵惦。二語習(xí)得理論沒白學(xué)啊阻肿。
二語習(xí)得理論的終極目標(biāo)：
解決語言如何被學(xué)會(huì)的問題
其中最有影響力的理論
克拉申的第二語言習(xí)得理論
斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)
美國的語言學(xué)家與語言教學(xué)研究者，現(xiàn)為南加州大學(xué)榮譽(yù)教授沮尿。
克拉申是二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)最有影響力的學(xué)者丛塌，他所提出的語言習(xí)得理論，是近幾十年來影響廣泛、解釋全面以及引發(fā)討論最多的理論赴邻。
在20世紀(jì)70年代末印衔，克拉申提出了二語習(xí)得的五個(gè)假說，今天我們來談?wù)勗诩彝ビ⒄Z啟蒙中對我們影響最大的三個(gè)姥敛。
1奸焙、習(xí)得學(xué)得假說
常見問題：學(xué)習(xí)外語，為什么會(huì)有學(xué)得和習(xí)得之分彤敛，它們分別是什么与帆，又是如何影響孩子的語言學(xué)習(xí)？
解讀：有意識的通過學(xué)習(xí)語言現(xiàn)象和語法規(guī)則, 并輔之以有意識的（conscious） 練習(xí)臊泌、記憶等活動(dòng), 達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的鲤桥。
習(xí)得：這一過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程, 是一種無意識地揍拆、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程渠概。也就是說, 在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)習(xí)者通常意識不到自己在習(xí)得語言, 而只在自然中不知不覺地學(xué)會(huì)了第二語言。
“學(xué)得”不能變成“習(xí)得”
孩子的在第二語言或外語學(xué)習(xí)中的流利程度是學(xué)習(xí)者“習(xí)得”產(chǎn)生的結(jié)果, 而不是“學(xué)得”的結(jié)果嫂拴。
只有語言習(xí)得播揪，才能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展。
學(xué)得”的結(jié)果, 只能在語言運(yùn)用中起到“檢查筒狠，監(jiān)控”作用猪狈。
小田說：“習(xí)得”是首要的、第一位的, 但也并不排斥“學(xué)得”的作用辩恼，0-6歲是孩子習(xí)得語言的關(guān)鍵時(shí)期雇庙，環(huán)境提供的越豐富，孩子的習(xí)得效果就越好灶伊。所以一定要像學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)英語疆前。
或許你會(huì)說“這說起來簡單，家里都是中文環(huán)境聘萨，怎么可能達(dá)到同樣的效果竹椒？”這個(gè)問題同樣可以反向思考，當(dāng)孩子在中文環(huán)境下逐步建立了基本語言表達(dá)和理解力米辐，對于學(xué)習(xí)第二語言的幫助也是巨大的胸完，他們不需要花費(fèi)時(shí)間在理解事物，而是直接接收語言翘贮，比如通過圖文結(jié)合的方式即可理解文章語言赊窥，而不會(huì)花費(fèi)時(shí)間再先理解圖片上。
而我們所提到的習(xí)得狸页，也是我們學(xué)母語的方式誓琼，每個(gè)孩子都經(jīng)歷過說話顛三倒四的階段，比如“水喝，飯吃”腹侣，我們不會(huì)去強(qiáng)調(diào)“喝是動(dòng)詞叔收，要放在名詞前面”，而是不斷強(qiáng)調(diào)正確的表達(dá)“媽媽傲隶，我要喝水”饺律，在不同的環(huán)境下，重復(fù)正確的語言表達(dá)跺株，語言就被自然習(xí)得了复濒。
所以，在0-6啟蒙階段乒省，我們需要給孩子提供足夠豐富完整的“習(xí)得”環(huán)境巧颈，日常英語對話，童謠和繪本袖扛，動(dòng)畫都是不錯(cuò)的方式砸泛。幼年時(shí)期每天30分鐘的豐富輸入，效果卻是百千倍蛆封。
2唇礁、輸入假說
常見問題：為什么語言學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間和量，同時(shí)還要學(xué)習(xí)比自身語言水平更高的的材料才能才能習(xí)得語言惨篱？
解讀
作為克拉申語言習(xí)得理論的核心部分盏筐，他曾用一本專著論述他的這個(gè)假說。
著名的 i + 1 公式
i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平
1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料
當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入砸讳，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)（例如語法琢融，語言結(jié)構(gòu)），才能產(chǎn)生習(xí)得簿寂。
理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn): 可理解性漾抬、既有趣又相關(guān) 、非語法程序安排和足夠的輸入量陶耍。
小田說：作為家長奋蔚，一方面要提供足夠豐富的學(xué)習(xí)材料，例如繪本烈钞、兒歌泊碑、童謠。同時(shí)難度不能停留在孩子現(xiàn)有的語言水平毯欣，要逐步的提升難度馒过，例如從1個(gè)詞-3個(gè)詞-1句話，讓孩子以圖文結(jié)合的形式理解信息酗钞，盡可能的英英互譯腹忽。這樣對孩子建立英文思維和表達(dá)非常有 来累。
不過，需要注意的是窘奏，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)語言初期都會(huì)經(jīng)歷“沉默期”嘹锁，時(shí)間長短不一，千萬不要因?yàn)橐粫r(shí)沒有開口產(chǎn)生遲疑着裹，一定要持續(xù)的進(jìn)行“可理解”輸入领猾。例如：圖文結(jié)合、動(dòng)作骇扇、表情摔竿、在情境中使用英語等方式，才能夠讓孩子逐步的進(jìn)步和提升少孝。
經(jīng)歷了語言“沉默期”的孩子继低，經(jīng)過了語言的累積，是否就能進(jìn)入到語言爆發(fā)期稍走，達(dá)到我們期待的效果呢袁翁？不一定哦，因?yàn)檫€有一個(gè)重要的因素不能忽略钱磅，請看第三條梦裂。
3似枕、情感過濾假設(shè)
常見問題：是否有足夠量和時(shí)間的輸入盖淡，孩子就一定會(huì)習(xí)得語言？
解讀
該假設(shè)認(rèn)為, 大量的可理解的語言輸入并不能表明學(xué)生就可以學(xué)好目標(biāo)語言, 第二語言的進(jìn)程還受很多情感因素的影響凿歼。
情感過濾的過程如下: 輸入--過濾--語言習(xí)得器官（language acquisition device）--習(xí)得的能力褪迟。
情感因素在二語習(xí)得過程中起著促進(jìn)或阻礙的作用
1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力是否清晰和強(qiáng)勁。
2）性格答憔。大量文獻(xiàn)和研究表明味赃，開朗樂觀，更容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的性格的孩子虐拓，進(jìn)步會(huì)更快心俗。
3） 情感狀態(tài)，即學(xué)習(xí)過程中焦慮還是放松蓉驹。
小田說：“以人為本”是教育的本質(zhì)和核心城榛，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有獨(dú)立的個(gè)性态兴。
在這個(gè)越來越重視教育的時(shí)代狠持，每個(gè)家長都投入大量的精力在孩子語言輸入，購置圖書瞻润，疲于奔命的學(xué)習(xí)各種理論的過程中喘垂。但孩子的情感狀態(tài)卻往往被忽略甜刻。
因?yàn)楹⒆硬徽f而帶來的指責(zé)和焦慮，因?yàn)楹⒆诱f錯(cuò)而隨口的否定和批評正勒，都可能成為孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的攔路虎得院。每一個(gè)孩子都是天才，造成孩子學(xué)習(xí)之間的鴻溝不再是智商的差異章贞，而是情感尿招，情緒等其他心理因素，而是一次次的“我不行阱驾，我不會(huì)”的心態(tài)就谜。
在英語啟蒙的道路上，還有許許多多前人總結(jié)和研究出來的理論在支撐著我們里覆。只有理論支撐丧荐，才會(huì)有正確方法，必然事半功倍喧枷，小田和小添虹统，快樂前行
