本學(xué)期閱讀了《語用—開啟語文教學(xué)之門》這本書，在閱讀過程中總結(jié)出了語用教學(xué)的基本方法——在發(fā)現(xiàn)纳令、感悟挽荠、模仿、類推平绩、創(chuàng)造等積極語用狀態(tài)下感受語言魅力圈匆。學(xué)以致用，這一發(fā)現(xiàn)讓我對《棉花姑娘》這篇課文的設(shè)計(jì)有了新的靈感捏雌，并以此方法做了文本解讀和設(shè)計(jì)跃赚。非常有幸，這學(xué)期因?yàn)閰⒓咏虒W(xué)比武大賽性湿，得以將這節(jié)課反復(fù)磨礪纬傲，也在理論與實(shí)踐的對照中有了更多的收獲。
本課的語用教學(xué)點(diǎn)有：
句子一“棉花姑娘生病了肤频，葉子上有許多可惡的蚜蟲叹括。”這句話作為課文的第一句話宵荒，一下子就把棉花姑娘被蚜蟲殘害的境況給說得非常形象生動领猾。“許多”“可惡”這兩個(gè)詞是重點(diǎn)骇扇。
設(shè)計(jì)構(gòu)想：1.出示蚜蟲的介紹，讓學(xué)生了解蚜蟲的特點(diǎn)面粮。2.出示棉花姑娘生病的樣子少孝，說一說她看起來怎么樣？聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷熬苍，想想棉花姑娘生病時(shí)的感受稍走。3.是誰把棉花姑娘害得這么慘呢袁翁？怎么樣的蚜蟲？出示短語“可惡的蚜蟲”婿脸，讓學(xué)生來做棉花姑娘粱胜，叫一叫這“可惡的蚜蟲”，在朗讀中體會蚜蟲的可惡狐树。4.生活中還有什么讓你也想用“可惡的”來叫它焙压？5.這樣可惡的蚜蟲只有一兩只嗎？通過圖片體會蚜蟲有“許多”抑钟。6.出示完整的句子和去掉“許多可惡的”句子涯曲，對比朗讀，體會加上這兩個(gè)詞語更能讓我們感受到棉花姑娘的可憐在塔。
句子二“請你幫我捉害蟲吧幻件！”這一句話全文共出現(xiàn)了三次，分別是棉花姑娘對燕子蛔溃、啄木鳥绰沥、青蛙的請求。這句話看似簡單贺待，但一個(gè)“徽曲！”卻表現(xiàn)出了棉花姑娘焦急、盼望和高興的心情狠持。同時(shí)疟位，即使這樣焦急，“請你”這個(gè)請求句式的反復(fù)出現(xiàn)喘垂，卻表現(xiàn)出棉花姑娘仍然很有禮貌的形象甜刻。
初次設(shè)計(jì)構(gòu)想：1.棉花姑娘盼啊盼啊，她盼來了哪些醫(yī)生呢正勒？請你找一找得院，把這些醫(yī)生的名字圈起來。2.棉花姑娘是怎么請求這三位醫(yī)生的章贞？請你找出棉花姑娘對它們說的話祥绞，用橫線畫出來。3.出示句子鸭限，從棉花姑娘說的這三句話里你發(fā)現(xiàn)了什么蜕径？它們是一樣的。4.出示把感嘆號改成句號的句子败京，讓學(xué)生比較兜喻，哪一句更好。體會感嘆號在這里表現(xiàn)了棉花姑娘的焦急赡麦。5.觀察三幅圖朴皆，看看棉花姑娘有什么變化帕识。（棉花姑娘的腦袋越來越重，葉子越來越黃遂铡。）6.請三位學(xué)生分別讀讀棉花姑娘說的三句話肮疗，其他學(xué)生評價(jià)。體會棉花姑娘越來越著急扒接，見到了醫(yī)生后那種高興的心情伪货。7.出示去掉“請”的句子“你幫我捉害蟲吧！”珠增，說說你喜歡哪個(gè)句子超歌。體會加上“請”之后說話更有禮貌了。8.你能用上“請你”說一說生活中的事情嗎蒂教？出示填空：要考試了巍举，我忘了帶尺子，我對同桌說：“_________________凝垛“妹酰”跑步時(shí)，前面的同學(xué)擋住了我的路梦皮，我對他說：“____________炭分。”______時(shí)剑肯，_______________________捧毛。
修改設(shè)計(jì)：原設(shè)計(jì)按照發(fā)現(xiàn)（找出句子-交流發(fā)現(xiàn)）-感悟（換標(biāo)點(diǎn)、看圖片让网、比朗讀呀忧、減詞語）-類推（情境遷移）這樣的流程來完成這個(gè)語用點(diǎn)的教學(xué)。但是第一次試教之后發(fā)現(xiàn)溃睹，“請你幫我捉害蟲吧而账！”這個(gè)句子真正的語用意義不是它的請求句式，而是它所隱藏的棉花姑娘的心情因篇、感受的變化泞辐。這樣的句子要類推很簡單，但是類推了之后呢竞滓？學(xué)生并沒有被引入到故事的情境中去對故事的主角產(chǎn)生同理心和同情心咐吼，反而因?yàn)檫^于明顯的工具性而打破了課文的情境。所以商佑，之后的修改方向是怎么讓學(xué)生感受到棉花姑娘三次請求時(shí)的不同感受和心情锯茄。第一步：出示棉花姑娘的請求，指生讀莉御。通過老師的評價(jià)語如：感覺你挺健康的撇吞，不像生病了呀！我仿佛看到了一個(gè)虛弱的棉花姑娘礁叔。讓學(xué)生知道應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)牍颈，虛弱一點(diǎn)。初步感知棉花姑娘生病以后的狀態(tài)琅关。
第二步：觀察棉花姑娘第一次請求時(shí)的樣子煮岁，發(fā)現(xiàn)它的葉子上爬了很多的蚜蟲。聯(lián)系生活涣易，說一說你被蟲子咬了會有什么感覺画机。帶著這樣的感覺來讀棉花姑娘的請求。這一步帶著生活中自己的體會來讀新症，一下子拉近了孩子們和虛擬的故事主角之間的距離步氏。進(jìn)一步感受到了棉花姑娘身體上的難受。
第三步：出示棉花姑娘請求啄木鳥和青蛙時(shí)的圖片徒爹，讓學(xué)生想一想，并將圖片貼在對應(yīng)動物的旁邊隆嗅。學(xué)生交流原因：棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，她看起來越來越難受了泡躯。配樂，師用動情的語言引讀：棉花姑娘生病了丽焊，葉子上爬滿了蚜蟲较剃。第一次，燕子飛來了重付，她禮貌地請求說——生讀；但是她的愿望落空了确垫，蚜蟲越來越多，已經(jīng)爬到了她的脖子上帽芽，她越來越難受了删掀。這時(shí)，啄木鳥飛來了导街，棉花姑娘請求說——生讀；但是搬瑰，她的愿望又落空了控硼。正當(dāng)她快絕望的時(shí)候艾少，青蛙跳來了，她高興地說——生讀缚够。至此，在音樂和語言的烘托下谍椅，孩子們讀出了棉花姑娘的難受、焦急和高興锁施。也真正走進(jìn)了棉花姑娘的心里思恐。
句子三“對不起沾谜，我只會捉空中飛的（樹干里的胀莹、田里的）害蟲，你還是請別人幫忙吧媳否！”這是燕子荆秦、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘的三句話步绸，句式相同，“只會…還是…”這一句式既清楚地告訴了棉花姑娘自己的特長吕喘，又很有禮貌。
初次設(shè)計(jì)構(gòu)想：1.三位醫(yī)生是怎么回答棉花姑娘的呢刑桑？請你找出來，和同桌分角色讀一讀祠斧。2.出示三句話，說說它們有什么一樣的地方。發(fā)現(xiàn)“只會…還是…”句式呢灶。3.出示連線題钉嘹，讓學(xué)生用“_____只會捉______的害蟲”這樣的句式來說一說。4.自然界醫(yī)生還不止這些呢，出示拓展圖片及資料：蜻蜓捉水邊的害蟲貓頭鷹捉莊稼里的害蟲壁虎捉人們家里的害蟲赘娄。5.如果他們聽見了棉花姑娘的請求又會怎么說呢？指生說遣臼，男女生分角色說，師生分角色說鹏浅。
修改設(shè)計(jì)：這一處的設(shè)計(jì)在試教中的問題是仿佛和之前的情境割裂開了屏歹，而且三處對話同時(shí)出現(xiàn)，只是發(fā)現(xiàn)“只會-還是”句式蝙眶，并沒有真正地讓對話的主角變得豐滿，那自然也無從達(dá)到“讀好對話”的目標(biāo)式塌。那怎么達(dá)成呢友浸？每一句都講嗎？語文課是“授之以漁”的過程收恢，既然三個(gè)動物回答的形式和語氣都是一樣的，那么講好了一個(gè)劳淆，自然就可以放手讓聰明的孩子們?nèi)プx另外兩個(gè)了默赂。讀不好還可以通過表演來檢查，再通過多種形式來練習(xí)。所以修改之后的設(shè)計(jì)變成了：
1.師范讀燕子的回答疾捍，生說說你仿佛看到了一只怎么樣的燕子栏妖？
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)燕子的禮貌、想助人為樂卻又幫不了別人的遺憾吊趾、對棉花姑娘的同情。
3.配樂入情引讀论泛。
4.生自由分角色讀。小組展示屁奏，評價(jià)。師生合作讀勇边。
句子四“不久折联，棉花姑娘病好了，長出了碧綠碧綠的葉子诚镰，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦执赡！”這是課文的最后一個(gè)自然段函筋。“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”這樣的疊詞更加吐出了病好了以后跌帐，棉花姑娘的美麗和快樂。
初次設(shè)計(jì)構(gòu)想：1.七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病究履，看脸狸，她變得怎么樣了藐俺？學(xué)生觀察圖片：長出了綠葉泥彤、開心地笑了。2.出示原句和去掉一個(gè)“碧綠”和“雪白”的句子吟吝，讓兩個(gè)學(xué)生對比讀，請學(xué)生說一說更喜歡哪個(gè)人讀的句子浙宜。感受疊詞更能表現(xiàn)出棉花姑娘病好了以后的美麗和快樂蛹磺。3.出示短語“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”美美地讀出對棉花姑娘的喜愛。4.出示填空“碧綠碧綠的______”“雪白雪白的_______”
修改設(shè)計(jì)：這個(gè)地方只有細(xì)微的調(diào)整称开，就是為學(xué)生說出相似的ABAB式的詞語提供了情境乓梨，通過出示“太陽、落葉蕴侣、天空臭觉、桃花”的圖片，為學(xué)生說出“火紅火紅蝠筑、金黃金黃什乙、湛藍(lán)湛藍(lán)、粉紅粉紅”這些詞語提供了臺階臣镣。
關(guān)注語用，讓教師得以從“寫了什么忆某、為什么寫”的內(nèi)容層面進(jìn)入到“怎么寫的弃舒、為什么這樣寫”的方式層面。但實(shí)踐證明了如果只看到這一層必然的缺陷和失敗。因?yàn)檎Z文從來都是“工具性和人文性的統(tǒng)一”遭笋⊥教剑“人文性”是生生不息流動的血液，是開始也是落腳點(diǎn)测暗，“工具性”是骨，是支撐血液的基礎(chǔ)质和，但它不能過于外露稚字，否則看起來就將索然無味。怎么將人文性發(fā)掘出來靠的既是深度的文本解讀胆描，又是對人的內(nèi)在心靈和外在世界的不斷探索。但只有這些還不夠国夜，還需要一架梯子短绸，讓你能走出“人文性“之外，站在更高的角度將積極的語言運(yùn)用滲透進(jìn)“人文性”之中醋闭。這是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。
