? ? ? ? 7月初的時(shí)候，在課改中國行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上聽了高子陽老師執(zhí)教的《落花生》，對(duì)他獨(dú)具匠心的教學(xué)構(gòu)思由衷地感到嘆服。還為此進(jìn)行了這樣的反思：

【1养距、雖然只是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師卻要讀很多本書日熬，才能上得如此通透棍厌。在這節(jié)課中高老師推薦的幾本書都是他讀過的，所以才能把幾本書中相關(guān)的東西融入到這節(jié)課中去。

2定铜、學(xué)生會(huì)的不教阳液，只教學(xué)生不會(huì)的。在交流四個(gè)問題時(shí)揣炕，“借物喻人”本來是老師要教的帘皿，但學(xué)生自己已經(jīng)提出來了，所以高老師就不教了畸陡。后面的“詳略得當(dāng)”學(xué)生沒有交流到的鹰溜，高老師就帶著學(xué)生一起來學(xué)習(xí)。

3丁恭、一節(jié)課中體現(xiàn)著“大語文觀”曹动。由落花生走進(jìn)作者許地山，由落花生了解中國的唐詩宋詞元曲牲览，由落花生學(xué)習(xí)寫作智慧墓陈，由落花生感悟做人道理和父母教育孩子的智慧，寫好落花生要讀很多有關(guān)落花生的書第献。

? ? ? ? 真正把一篇課文弄通透贡必，真的很難。生字詞庸毫、作者仔拟、背景、寫作方法飒赃、與之相關(guān)的整本書等利花，需要下真功夫才行≡丶眩】

? ? ? ? 這段時(shí)間在準(zhǔn)備五年級(jí)上冊(cè)的教案炒事，剛好第一單元第二課就是《落花生》。在反復(fù)的朗讀課文和翻看教學(xué)用書后蔫慧，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：生字詞自不必說羡洛，分角色朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容藕漱；理解含義深刻的語句，初步了解借助落花生說明做人的道理崭闲； 能仿照課文的寫法肋联，寫由某一種事物想到的人。這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)也是緊緊圍繞課后問題設(shè)計(jì)的刁俭。如果依照這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)來衡量高子陽老師執(zhí)教的《落花生》的話橄仍，似乎這節(jié)課并沒有很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“分角色朗讀”在高子陽老師的課堂上沒有呈現(xiàn)侮繁；“借物喻人”的寫作手法虑粥，因?qū)W生回答出來了而一略而過；課后習(xí)題的仿寫亦沒有放在課后作業(yè)中宪哩。那高子陽老師的這節(jié)課到底是節(jié)好課還是不好的課呢娩贷？如果從本單元的語文要素的落實(shí)來看，這節(jié)課是沒有很好地落實(shí)語文要素的锁孟；但我們從高子陽老師真實(shí)的課堂彬祖、學(xué)生的表現(xiàn)，似乎都認(rèn)為這是一節(jié)好課品抽。這貌似很讓我迷惑：我不是前后矛盾嗎储笑？細(xì)細(xì)想來，我又有了自己的一些想法：

1圆恤、高子陽老師提倡的是“把課文教得更通透”突倍，所以這節(jié)課中他更多的是在倡導(dǎo)“一文一書，一文多書”的深度教學(xué)盆昙，讓課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富羽历。

2、在第一次反思中弱左，我提到“學(xué)生會(huì)的不教窄陡，只教學(xué)生不會(huì)的。在交流四個(gè)問題時(shí)拆火，“借物喻人”本來是老師要教的跳夭，但學(xué)生自己已經(jīng)提出來了，所以高老師就不教了们镜”姨荆”現(xiàn)在再想想，一個(gè)學(xué)生在課堂上回答出來了“借物喻人”的寫作手法模狭，是不是就代表所有的學(xué)生都會(huì)了呢颈抚？“借物喻人”是本課的教學(xué)重點(diǎn)更是教學(xué)難點(diǎn)，這樣蜻蜓點(diǎn)水一略而過真的合適嗎嚼鹉？我覺得課堂不應(yīng)該是個(gè)別優(yōu)等學(xué)生的舞臺(tái)贩汉，應(yīng)面向全體學(xué)生，全體學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生弄會(huì)了才是真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了锚赤∑ノ瑁回顧自己的課堂，其實(shí)這方面的問題也挺突出的线脚。作為老師赐稽，自己拋出一個(gè)有難度的問題或重點(diǎn)問題叫榕，有優(yōu)秀學(xué)生或個(gè)別學(xué)生回答出來了，就自認(rèn)為這個(gè)問題學(xué)生已經(jīng)掌握住了姊舵，其實(shí)真正掌握的學(xué)生只是寥寥數(shù)人晰绎。這在后續(xù)的練習(xí)或測(cè)試中我們會(huì)得以印證。我們總是在自問：課堂上已經(jīng)講過了呀括丁，學(xué)生怎么還是不會(huì)呢荞下？課堂上學(xué)生明明會(huì)了呀，怎么一做題還是不會(huì)呢躏将？我分析了一下锄弱，認(rèn)為有這幾個(gè)原因：一是課堂上的確老師講到了，但一部分學(xué)生上課是沒有認(rèn)真聽講的祸憋；二是課堂上講的還不夠透徹会宪、扎實(shí)，關(guān)注的學(xué)生面太窄蚯窥，只關(guān)注了優(yōu)等生忽略了學(xué)困生掸鹅。所以教學(xué)的重難點(diǎn)還是要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上反復(fù)理解、體會(huì)拦赠、操練巍沙，這樣印象才會(huì)深刻。向課堂要質(zhì)量荷鼠，不僅僅是這節(jié)課設(shè)計(jì)的多么多么巧妙句携，而是要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)得真實(shí)允乐，學(xué)得扎實(shí)矮嫉。說實(shí)話，我很討厭那種做秀課牍疏，展示出來的課堂是那么出采蠢笋，學(xué)生配合地是那么天衣無縫，熱烈的掌聲之后鳞陨，不禁讓我汗顏：在我的課堂上昨寞，學(xué)生能回答出這個(gè)問題嗎？學(xué)生的語言能這么精彩嗎厦滤？甚至我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)怪現(xiàn)象：一個(gè)課講得很精彩的老師援岩，學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)生的成績卻并不盡如人意掏导。背后原因值得好好反思窄俏。

3、孟子曰：“盡信書不如無書碘菜。”那么我們現(xiàn)在老師所使用的“教師教學(xué)用書”和新教材所選的每篇文章及課后問題，這些是不是都有待完善呢忍啸？每單元的語文要素仰坦，每篇文章所設(shè)定好的“教學(xué)目標(biāo)”是不是就是最適切的呢？語文教學(xué)教無定法计雌，如果僅僅從語文要素這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去界定一節(jié)課好與壞悄晃，似乎我們的語文課堂就難以呈現(xiàn)“百花齊放”的局面；如果又毫無綱領(lǐng)地漫無邊際地教學(xué)凿滤，也難以達(dá)成想要達(dá)成的目標(biāo)妈橄。我想，語文教學(xué)就要有“大語文觀”翁脆，在實(shí)現(xiàn)基本“教學(xué)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上眷蚓，適當(dāng)?shù)赝貙捬由欤蓉S富課堂內(nèi)容又不失偏頗反番。

4沙热、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特“崭祝”對(duì)于語文教學(xué)篙贸，對(duì)于一個(gè)單元一篇文章，每個(gè)專家都有不同的解讀不同的設(shè)計(jì)不同的理念枫疆，該何去何從爵川，這也是我挺大的一個(gè)困惑。今天聽這個(gè)專家這樣講息楔，明天聽那個(gè)專家那樣講寝贡，到底哪個(gè)好。每個(gè)專家都講得很好钞螟，都有自己獨(dú)特的見地兔甘。我想無論風(fēng)往哪兒吹，語文教學(xué)離不開聽說讀寫鳞滨，學(xué)會(huì)傾聽洞焙，善于交際，終生閱讀拯啦，說好普通話澡匪，寫一手好字，寫一篇好文章褒链。選擇適合自己的吧唁情，一步一個(gè)腳印，也許就是最好的甫匹。