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? ? 思維之花，相約互加赡译，個性怒放仲吏，盡展芳華。 朱思思老師《教學(xué)實踐中的思維導(dǎo)圖》一課蝌焚，再一次把我們帶入一場視覺盛宴裹唆，目睹了個性思維的風(fēng)采，心靈不覺為之震撼综看。至今思思老師話在耳邊回向品腹，經(jīng)久不絕:“我們要做思維的設(shè)計師岖食，而不僅僅是知識的搬運工红碑。”感恩思思老師泡垃，以精彩的教學(xué)實踐讓我看到了未來農(nóng)村高中教育的遠景——思維之花析珊，灼灼其華，競相怒放蔑穴，盡展芳華忠寻！
第一，解讀思維之花—-將大腦潛能可視化
? ? 我所說的“思維之花”即“思維導(dǎo)圖”存和，簡而言之奕剃，是指表達發(fā)散性思維有效圖形工具衷旅。它是一種“心智導(dǎo)圖”，即“運用圖文纵朋，調(diào)動大腦柿顶，將思維可視化”。它不僅是一種將思維形象化的方法操软，更是一種高效思考嘁锯、高效學(xué)習(xí)、高效工作的工具聂薪，可以加速整理思路家乘，提高邏輯思維能力。
? ? 思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧藏澳，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來仁锯，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接翔悠，充分運用左右腦的機能扑馁，利用記憶、閱讀凉驻、思維的規(guī)律腻要，開啟人類大腦的無限潛能。
? ? 思維導(dǎo)圖是一種可視化教學(xué)涝登，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)雄家，能夠全方位地調(diào)動大腦思維，直觀展示思維過程胀滚，立體式呈現(xiàn)知識全貌趟济，可謂“見樹又見林”，能最大限度地開拓個性思維咽笼，提升想象力顷编、創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用并形成有效的學(xué)習(xí)策略剑刑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力媳纬。
? ? 第二，制作思維之花——化繁為簡自主表達
? ? 上一節(jié)課的打卡作業(yè)雖然應(yīng)用到了思維導(dǎo)圖施掏，但沒有深入學(xué)習(xí)钮惠。本節(jié)課思思老師細致講解了思維導(dǎo)圖常見的八種圖形及其功用：圓圈圖（展開聯(lián)想——描述細節(jié)——定義事物）；氣泡圖（核心主題——分析解釋——描述聯(lián)想）七芭；雙重氣泡圖（比較和對照）素挽；橋型圖（最左邊寫主題——往右邊寫相似主題或內(nèi)容——描述相似關(guān)系）；流程圖（大方框?qū)懼黝}——小方框?qū)懥鞒獭挛锇l(fā)展和內(nèi)在邏輯）狸驳；多重流程圖（事物產(chǎn)生的原因）预明；括號圖（分析結(jié)構(gòu)）缩赛；樹狀圖（分類內(nèi)容）∽罚可謂思維盡現(xiàn)峦筒，圖圖精湛。
? ? 但不管你選擇哪種圖形窗慎，都要謹記一條原則“內(nèi)涵大于顏值”物喷。即制作思維導(dǎo)圖要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膱D形模板、紙和筆遮斥、中心主題和圖像峦失、顏色、分支和線條术吗、關(guān)鍵詞語尉辑、層次和分類等，根據(jù)自己的理解設(shè)計出精美的思維之花较屿。如每個分支使用一個單獨的顏色隧魄，有所區(qū)別；變換線條的類形隘蝎、粗細购啄，邊框的形狀，便于分類嘱么；為主要的一狮含、二分支查找合適的圖案，加深理解------
? ? 制作思維導(dǎo)圖曼振，雖然“顏值”很重要几迄，但不能僅僅為了“顏值”而忽略知識的內(nèi)在聯(lián)系，要“內(nèi)容為先冰评，循序漸進映胁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，化繁為簡”甲雅，從簡單的發(fā)散思維到有意識地進行創(chuàng)造解孙，自主表達。
? ? 第三务荆，應(yīng)用思維之花——自主怒放灼灼其華
? ? 通過這節(jié)課學(xué)習(xí)妆距，我知道了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中可以應(yīng)用在很多方面，如：知識歸納（同類知識整合——單元知識整合——整本書知識整合）函匕；思維發(fā)散（自由想象——類比聯(lián)想——任何學(xué)科——任何問題——從圖片到文字——從字到詞到完整的句與段）；邏輯梳理（一個想法到另一個想法——一種觀點到另一種觀點）蚪黑；寫作（因材施教——由收到放——由易到難）盅惜； 閱讀（把書讀薄——把書讀厚）中剩；合作探究（交流記錄——成果分享——操作流程——角色分工）；習(xí)慣培養(yǎng)（自我管理——自主學(xué)習(xí)）抒寂。?
? ? 以往課堂教學(xué)的研究主題结啼，大都是由老師確定的，學(xué)習(xí)主權(quán)自然掌握在教師手中屈芜。學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖后郊愧，我們可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主確定研究主題，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維井佑，聯(lián)想到問題的諸多方面属铁。學(xué)生還可以根據(jù)問題解決的輕重緩急，標出解決問題的先后順序躬翁。這樣我們便把研究主題的生成交給了學(xué)生焦蘑，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生盒发，讓學(xué)生的思維得到個性的發(fā)展例嘱。教師不能再要求學(xué)生在自己精心設(shè)計的圈圈里打轉(zhuǎn)，要尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造宁舰，不拘泥于形式拼卵，多多鼓勵表達，讓學(xué)生自主怒放蛮艰，灼灼其華间学。
? ? 教師在教學(xué)過程中不再是指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者印荔、參與者低葫、激勵者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴仍律、忠實的朋友嘿悬。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生盡展思維個性的過程，對學(xué)生來說更具真實性水泉、生成性和創(chuàng)造性善涨。
? ? 第四，應(yīng)用思維之花——改變學(xué)習(xí)記憶方法
? ? “用好了才能減負草则，用對了才是工具”钢拧。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，使學(xué)生由以往被動地學(xué)習(xí)炕横，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)源内。隨著教學(xué)實踐活動的不斷展開，學(xué)生的認識和體驗不斷深化份殿，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)膜钓，新的活動目標和活動主題將不斷生成嗽交，思維導(dǎo)圖的課程形態(tài)將隨之不斷完善，并在學(xué)生深入研究問題中凸現(xiàn)越來越大的作用颂斜。而學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中夫壁，會根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整方案，在不斷調(diào)整完善中沃疮，可能又產(chǎn)生了新的問題盒让，從而將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式司蔬。
? ? 德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始邑茄，而且遺忘的進程并不是均勻的。由于高中階段語文學(xué)科的知識點很多葱她，學(xué)生容易將原來所學(xué)的一部分知識點和方法遺忘撩扒。老師不得不再回去回顧以前學(xué)習(xí)的舊知識，但是知識點多吨些，舊課本多且厚搓谆，如何去復(fù)習(xí)，帶給老師和學(xué)生極大的困惑和苦惱豪墅。如果利用思維導(dǎo)圖泉手，將書上的知識點全部用“思維導(dǎo)圖”整理出來后，可能只需要幾張紙偶器。這樣學(xué)生在回顧舊知時斩萌，只需要去翻一翻思維導(dǎo)圖就可以了。這也是知識由厚到薄屏轰、由多變少的轉(zhuǎn)變方法颊郎，學(xué)生也更容易接受，不會因為知識點繁多而產(chǎn)生恐懼感霎苗。
? ? 使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)姆吭，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進學(xué)生的理解和記憶能力唁盏；可以使學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上内狸，不把時間浪費在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間厘擂；可以順應(yīng)我們大腦的自然思維模式昆淡，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活伸縮，使我們的主觀意識自然而然地在圖上表達出來刽严，輕松地將新舊知識結(jié)合起來昂灵，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。
? ? 第五，應(yīng)用思維之花倔既，創(chuàng)造盡顯個性芳華
? ? 本次學(xué)習(xí)思思老師給我們留了兩個作業(yè)恕曲，任選其一創(chuàng)作鹏氧，方式方法靈活渤涌。第一個是以“春天”為主題設(shè)計思維導(dǎo)圖；第二個是就某一次課把还，為你的學(xué)生布置一個思維導(dǎo)圖作業(yè)实蓬，并說明理由。我選擇了第二個來完成吊履，因為第二個激發(fā)了我的創(chuàng)作欲望安皱，點燃了我的創(chuàng)作熱情。
? ? 作為一名高中語文教師艇炎，為了學(xué)以致用酌伊，我選擇了高中美文郁達夫的《故都的秋》，在課前為我的學(xué)生布置一個以“秋天”為主題的思維導(dǎo)圖作業(yè)缀踪，通過學(xué)生對“秋天”的深入聯(lián)想探究居砖，引導(dǎo)學(xué)生理解“秋”所蘊含的深層意蘊，進而領(lǐng)悟郁達夫筆下的秋意驴娃、秋境奏候、秋味和秋感。
? ? 在構(gòu)想完作業(yè)之后唇敞，我根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容蔗草，自己嘗試設(shè)計了兩個不同形式的思維導(dǎo)圖，一個是以“秋天”為主題的疆柔，另一個是為《故都的秋》所做的課程設(shè)計咒精。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，我在上次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上旷档，又學(xué)會了怎樣做標記模叙，怎樣插圖片，可謂收獲滿滿彬犯。之后我又以《天凈沙秋思》為詞牌向楼，運用《故都的秋》中的意象，自己填了一首詞谐区，并錄了音湖蜕，盡管效果不是很理想，但我感受到了創(chuàng)造的激情宋列，感受到了思維之花盡情怒放的快樂昭抒！
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? ? 最后，感恩互加興成長計劃，感恩讓我成長的老師們灭返，是你們以誠懇的態(tài)度盗迟、踏實的教學(xué)給予我知識、勇氣和力量熙含，讓我在教學(xué)實踐中無畏前行罚缕，看見未來農(nóng)村教育的燦爛星光！
