我還是喜歡自由點(diǎn)的語(yǔ)文課栅屏，有零度思考飘千，有溫度人情味堂鲜。
要上必修五第三單元的文字評(píng)論和隨筆。第一篇文章是我國(guó)著名美學(xué)家护奈、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬摹兑慕雷帧返蘖＿@是一篇構(gòu)思簡(jiǎn)潔明了，思路新穎別致霉旗，舉例精當(dāng)痴奏，有創(chuàng)新獨(dú)特見(jiàn)解，邏輯思維縝密的具有鮮明的議論文特點(diǎn)的小品文厌秒，是一篇關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文读拆。先生寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期。目的是幫助新時(shí)期中國(guó)文化運(yùn)動(dòng)中的青年人提高祖國(guó)語(yǔ)言的閱讀與創(chuàng)作能力和感受祖國(guó)文字的魅力鸵闪。除了此文建椰，朱光潛先生還撰寫(xiě)了很多這方面的論文〉郝恚可見(jiàn)朱先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深深熱愛(ài)棉姐，對(duì)青年人的良苦用心，和對(duì)學(xué)術(shù)研究嚴(yán)謹(jǐn)虔誠(chéng)的治學(xué)態(tài)度啦逆。
基于文本特征伞矩，文章就不能單純地只是對(duì)文字中的幾個(gè)有趣的語(yǔ)言例子作賞析。著名特級(jí)教師肖培東老師在這一課上有懇切指出:教師更多地聚焦在朱光潛先生舉出的推敲文字的例子上夏志，而忽略了文本的整體和作者撰寫(xiě)文章的思路和手法上乃坤。課堂教學(xué)仿佛教的不是朱光潛先生的《咬文嚼字》，而是在賞析幾個(gè)有關(guān)文字推敲的寫(xiě)作趣事沟蔑，沒(méi)有能從文章章法湿诊、結(jié)構(gòu)或者觀點(diǎn)與材料的關(guān)系等方面去組織教學(xué)的。離開(kāi)文本說(shuō)例子瘦材，這樣厅须，不知不覺(jué)中，容易走丟作者和作者的文章食棕。
為此朗和，我在備課時(shí)多花點(diǎn)心思在文字里，不敢丟失了幾方面簿晓，而僅對(duì)一方面作力度品讀眶拉。怕誤讀了朱先生的好文章。
課的第一環(huán)節(jié)是直截了當(dāng)憔儿。想問(wèn)問(wèn)關(guān)于語(yǔ)言在日常生活的運(yùn)用中的現(xiàn)象忆植。走進(jìn)教室，課間。符雅玲和王彥均正在為上一節(jié)地理課上“點(diǎn)煤氣和點(diǎn)煤氣灶”的一字之差而爭(zhēng)的面紅耳赤朝刊，麗冰讓我給評(píng)評(píng)理吴侦。順勢(shì)，進(jìn)入《咬文嚼字》的學(xué)習(xí)坞古。
一環(huán)節(jié)自由朗讀課文备韧，理清文章主要內(nèi)容:
郭沫若改字————不同文字，情感不同
王若虛改句————文字增減痪枫，意味不同
賈島推敲詩(shī)————不同字眼织堂，意境不同
蘇軾作《惠山》————字的聯(lián)想意義（正面）
舉“套板反應(yīng)”————陳詞濫調(diào)無(wú)新意（反面）
在此概括中，拓展一些例子奶陈，幫助學(xué)生提高閱讀興趣和輔助理解文意易阳。
1）你是壞家伙！
你是愛(ài)惹是生非的人吃粒！
你是無(wú)賴潦俺！
你是神經(jīng)病徐勃！
2）清代人褚人獲《堅(jiān)瓠h(huán)ù集》載：
一天晚上,蘇東坡和黃庭堅(jiān)和蘇小妹討論詩(shī)詞,小妹說(shuō)：“輕風(fēng)細(xì)柳,澹月梅花,中間要加一個(gè)字,成五言的對(duì)聯(lián).”
東坡說(shuō)：“輕風(fēng)搖細(xì)柳,澹月映梅花.”
小妹說(shuō)：“好,但不夠好.”
黃庭堅(jiān)說(shuō)：“輕風(fēng)舞細(xì)柳,澹月隱梅花.”“也不夠好.”小妹又說(shuō).蘇東坡說(shuō)：“那你說(shuō)加上什么字才算好呢?”
蘇小妹道：“輕風(fēng)扶細(xì)柳,澹月失梅花事示。”東坡僻肖、黃庭堅(jiān)拍著手說(shuō)好肖爵。
3）唐代詩(shī)人宋問(wèn)之《渡漢江》：
嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春臀脏。
近鄉(xiāng)情更怯（切）劝堪，不敢問(wèn)來(lái)人。
進(jìn)入咬文嚼字二環(huán)節(jié)揉稚，由此得出文章最大的寫(xiě)作特色：
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了
思路清晰別致
舉例精當(dāng)有味
語(yǔ)思邏輯縝密
見(jiàn)解新穎獨(dú)到
作為議論小品文秒啦，作者觀點(diǎn)的辨析是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生靈活讀書(shū)的方式搀玖，另外與高考閱讀考察模式緊密聯(lián)系余境。第三環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題巷怜，學(xué)生深入文本葛超，作判斷，闡釋?zhuān)伎佳铀堋Ｈ缦?
1.作者很直接地認(rèn)為郭沫若先生將“是”改為“這”的變化是好的。
2.作者以為“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)答渔，沒(méi)有更多的意義关带，有時(shí)或許還竟會(huì)落個(gè)“不是”。
3.“你是什么”不一定就是“單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有更多的含義”宋雏，有時(shí)含有假定語(yǔ)氣芜飘，帶有一點(diǎn)譏刺的意味。
4.作者是從劇本《屈原》和《紅樓夢(mèng)》的例子里得出“你這”式語(yǔ)法磨总，并非在任何情形之下都比“你是”式語(yǔ)法來(lái)得更有力的嗦明。
5.文中覺(jué)得咬文嚼字不只是斟酌文字的分量，實(shí)際上是調(diào)整思想和情感蚪燕，因此娶牌，咬文嚼字都不是壞的習(xí)慣。
6.作者覺(jué)得將《史記》中李廣射虎一段增減馆纳，文字的意味就會(huì)不一樣了诗良。
7.作者贊同韓愈與古今人將賈島的“僧推月下門(mén)”中的“推”改為“敲”字更有意境。
8.字分有直指和聯(lián)想的意義鲁驶。蘇東坡的《惠山烹小龍團(tuán)》就是運(yùn)用了文字的直指意義進(jìn)行創(chuàng)作的鉴裹，使人容易理解“天上小團(tuán)月”的意味。
9.文字的直指意義是固定的钥弯，偏于個(gè)性径荔；聯(lián)想的意義則是游離的，偏于類(lèi)型脆霎。
10.如果一個(gè)人老是傾向于“套板反應(yīng)”猖凛，安于套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌低使用它們绪穆，那么就會(huì)使作者與創(chuàng)造動(dòng)機(jī)形成仇敵辨泳，使讀者不能引起新鮮而真切的情趣。
朱光潛先生說(shuō):文章忌俗濫玖院，生活也忌俗濫菠红。俗濫就是自己沒(méi)有本色而蹈襲別人的成規(guī)舊矩。讀書(shū)不可套板难菌，沒(méi)有自己了解和思考認(rèn)識(shí)试溯。文章結(jié)尾處，最不能忽視的就是對(duì)作者朱光潛先生的認(rèn)識(shí)郊酒。讓學(xué)生朗讀《美的人生》遇绞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這位老人的治學(xué)態(tài)度，人格魅力和一生的追求燎窘。
整堂課上的雖然沒(méi)有驚喜摹闽，但是平淡中，有了嘗試和創(chuàng)造褐健。記得王君老師說(shuō)過(guò)類(lèi)似于“寧愿在創(chuàng)新中死去付鹿，也不要固守課堂。”的話舵匾。我想俊抵，我只是嘗試做到了一點(diǎn)點(diǎn)。
