Day16:以項(xiàng)目式研究開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)
——《深度學(xué)習(xí)究竟是什么樣的學(xué)習(xí)》
昨天讀了郝老師發(fā)布的這篇文章犹赖，認(rèn)真梳理過(guò)后芭碍，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵佳恬、基本樣式捏境、基本模式，有了清晰的認(rèn)識(shí)毁葱。
目前垫言，我們的課堂存在的常態(tài)是淺層學(xué)習(xí)明顯：學(xué)習(xí)游離于學(xué)習(xí)之外，沒(méi)有切身體驗(yàn)倾剿；游離于心靈之外筷频；只專注于知識(shí)獲得蚌成，不能活學(xué)活用；缺乏深層動(dòng)機(jī)凛捏、切身體驗(yàn)與高階思維担忧、深度理解與實(shí)踐創(chuàng)新。
作者指出深度學(xué)習(xí)的基本模式坯癣，“就是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)瓶盛。而PBL教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)示罗，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)惩猫、學(xué)會(huì)問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)身份建構(gòu)和學(xué)會(huì)高階思維蚜点。
強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)轧房，就是要將以知識(shí)為主線的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)改造為以問(wèn)題為主線的學(xué)習(xí)∩芑妫”
根據(jù)以上學(xué)習(xí)梳理锯厢，我想到了在教育部“停課不停學(xué)”的思想下，學(xué)校即將展開(kāi)的項(xiàng)目創(chuàng)作式學(xué)習(xí)脯倒。為了讓此次研究將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)中引入深度學(xué)習(xí)，我們可以有些不同以往的做法：
一捺氢、明顯的問(wèn)題意識(shí)：此次項(xiàng)目研究藻丢，就是在真實(shí)情境下展開(kāi)的真實(shí)問(wèn)題的研究：全國(guó)人民身處疫情，我們居家不能外出摄乒，全校在“疫情”這個(gè)大主題下悠反，每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定出適切的項(xiàng)目研究計(jì)劃馍佑。比如二年級(jí)研究?jī)?nèi)容：居家生活——疫情來(lái)襲斋否，“居家不外出”/“居家隔離”如何保平安？根據(jù)約翰《人是如何學(xué)習(xí)的》一文中提出拭荤，“為了發(fā)展在探究領(lǐng)域的能力茵臭，學(xué)生必須：在概念框架的情境中理解事實(shí)和概念。”學(xué)生的探究舅世，就在全國(guó)疫情的這個(gè)概念框架的情境中真實(shí)展開(kāi)旦委。
二、進(jìn)行觸及心靈深處的學(xué)習(xí)：居家不能外出的感受雏亚，一定深深觸及到每個(gè)孩子的心靈缨硝。那么，如何將這樣的感受罢低，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)法查辩、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法宜岛、問(wèn)卷星調(diào)查法……引向深入长踊？需要引導(dǎo)孩子們圍繞“居家隔離如何保平安”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，教師精心選擇當(dāng)前疫情防控工作中的新聞熱點(diǎn)新聞或視頻谬返，組織學(xué)生閱讀（觀看）和討論之斯，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生多角度提出問(wèn)題遣铝，進(jìn)行篩選佑刷，產(chǎn)生項(xiàng)目研究的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。繼而確定研究項(xiàng)目酿炸，通過(guò)研究瘫絮，進(jìn)行深度理解學(xué)習(xí)。
三填硕、展開(kāi)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)麦萤，做好過(guò)程管理：
1.提出問(wèn)題，同質(zhì)分組：為了學(xué)習(xí)的方便扁眯，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題壮莹，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，將班級(jí)進(jìn)行同質(zhì)分組姻檀，推選出小組長(zhǎng)命满，建立項(xiàng)目研究小組群，制定項(xiàng)目研究計(jì)劃绣版。每個(gè)小組聘請(qǐng)一位老師/專家（家長(zhǎng)）進(jìn)入小組群胶台，為項(xiàng)目研究的實(shí)施提供指導(dǎo)。
學(xué)生的問(wèn)題杂抽，可以歸為以下幾類：
（1）居家生活的意義：為什么要求“居家不外出/居家隔離”诈唬？如何隔離?
（2）居家生活的利弊：“居家隔離”對(duì)我們的生活造成了哪些影響或帶來(lái)了哪些收獲？
（3）居家生活的方式：怎樣讓居家生活健康而充實(shí)缩麸？（健康作息铸磅、飲食、娛樂(lè)匙睹、運(yùn)動(dòng)愚屁？）
（4）居家生活的擔(dān)當(dāng)：我能為家庭做些什么？
（5）居家學(xué)習(xí)的爭(zhēng)議：居家學(xué)習(xí)痕檬，小學(xué)生就一定要上網(wǎng)課嗎霎槐？
……
2.注重原始資料的搜集與保存：
（1）根據(jù)項(xiàng)目研究計(jì)劃，組織研究活動(dòng)梦谜，做好記錄丘跌；
（2）研究過(guò)程中搜集的資料袭景、統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)及時(shí)整理，并裝入專用資料袋闭树；
（3）教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題耸棒，隨時(shí)提供技術(shù)支持和方法指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中报辱，“教學(xué)的元認(rèn)知方法与殃，可以幫助學(xué)生通過(guò)定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)學(xué)會(huì)控制他們自己的學(xué)習(xí)碍现》郏”（約翰《人是如何學(xué)習(xí)的》）指導(dǎo)學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的工作進(jìn)度，并知道何時(shí)尋求幫助昼接，最終開(kāi)發(fā)自己的計(jì)劃爽篷、管理和自我激勵(lì)的技能。
四慢睡、有實(shí)踐創(chuàng)新的能力：學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新如何體現(xiàn)出來(lái)逐工，在于最后的項(xiàng)目成果展示。此次展示漂辐，不能向以往那樣制作展板泪喊，面對(duì)面向來(lái)賓介紹，除了常規(guī)的項(xiàng)目研究報(bào)告可以保留髓涯，另外窘俺，制作關(guān)于疫情的繪本，讓孩子們寫建議書/倡議信/給居家隔離者的慰問(wèn)信复凳；寫一首詩(shī)；制作疫情小冊(cè)子灶泵；制作居家隔離健康生活安排表……這些育八，都能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
項(xiàng)目創(chuàng)作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去實(shí)踐和創(chuàng)作赦邻。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去創(chuàng)作作品（建立模型髓棋、設(shè)計(jì)方案、制 作產(chǎn)品惶洲、創(chuàng)編話劇按声、組織活動(dòng)等）。通俗地說(shuō)恬吕，項(xiàng)目創(chuàng)作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做出一點(diǎn)事情签则。
通過(guò)開(kāi)展此次有意義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的深層探究動(dòng)機(jī)铐料，讓學(xué)生搜尋渐裂、過(guò)濾豺旬、分類、消化數(shù)據(jù)柒凉，切身浸潤(rùn)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中族阅，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相關(guān)性和相關(guān)聯(lián)系；在一系列深度學(xué)習(xí)中膝捞，深度理解自己的問(wèn)題并研究坦刀，在高階思維中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活用；通過(guò)不同形式的項(xiàng)目展示蔬咬，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力鲤遥。
深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的主要區(qū)別
?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果
淺層 學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)表層知識(shí)知識(shí)獲得信息加工- 低階思維表層理解-機(jī)械運(yùn)用
深度 學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)內(nèi)核問(wèn)題解決切身體驗(yàn)- 高階思維深度理解-實(shí)踐創(chuàng)新
?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果
以往項(xiàng)目研究外在動(dòng)機(jī)：老師強(qiáng)加表層知識(shí)知識(shí)獲得信息加工——低階體驗(yàn)表層理解——機(jī)械運(yùn)用
疫情居家隔離研究?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)：和自己息息相關(guān)深入研究，達(dá)到知識(shí)內(nèi)核問(wèn)題解決切身體驗(yàn)——高階思維深度理解——展示創(chuàng)新
一计盒、明顯的問(wèn)題意識(shí)：此次項(xiàng)目研究渴频，是在真實(shí)情境下展開(kāi)的真實(shí)問(wèn)題的研究，學(xué)生的探究北启，就在全國(guó)疫情的這個(gè)概念框架的情境中卜朗，真實(shí)展開(kāi)。
二咕村、進(jìn)行觸及心靈深處的學(xué)習(xí)：居家不能外出的感受场钉，一定深深觸及到每個(gè)孩子的心靈。那么懈涛，如何將這樣的感受逛万，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)法、觀察法批钠、實(shí)驗(yàn)法宇植、訪談法……引向深入？我們會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴埋心，引導(dǎo)學(xué)生多角度提出問(wèn)題指郁，進(jìn)行篩選，產(chǎn)生項(xiàng)目研究的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題拷呆。繼而確定研究項(xiàng)目闲坎，通過(guò)研究，進(jìn)行深度理解學(xué)習(xí)茬斧。
三腰懂、展開(kāi)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，做好過(guò)程管理：
在學(xué)習(xí)過(guò)程中项秉，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)監(jiān)控自己的工作進(jìn)度绣溜，并知道何時(shí)尋求幫助，最終開(kāi)發(fā)自己的計(jì)劃娄蔼、管理和自我激勵(lì)的技能涮毫。
四瞬欧、有實(shí)踐創(chuàng)新的能力：學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新如何體現(xiàn)出來(lái)，在于最后的項(xiàng)目成果展示罢防。此次展示艘虎，不能向以往那樣制作展板，面對(duì)面向來(lái)賓介紹咒吐，除了常規(guī)的項(xiàng)目研究報(bào)告可以保留野建，另外，制作關(guān)于疫情的繪本恬叹，讓孩子們寫建議書/倡議信/給居家隔離者的慰問(wèn)信候生；寫一首詩(shī)；制作疫情小冊(cè)子绽昼；制作居家隔離健康生活安排表……這些唯鸭，都能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
目前硅确，我們的課堂存在的常態(tài)是淺層學(xué)習(xí)明顯：學(xué)習(xí)游離于學(xué)習(xí)之外目溉，沒(méi)有切身體驗(yàn)；游離于心靈之外菱农；只專注于知識(shí)獲得缭付，不能活學(xué)活用；缺乏深層動(dòng)機(jī)循未、切身體驗(yàn)與高階思維陷猫、深度理解與實(shí)踐創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)的基本模式的妖，“就是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)绣檬。此次的PBL教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)嫂粟，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)河咽、學(xué)會(huì)問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)身份建構(gòu)和學(xué)會(huì)高階思維赋元。熊校長(zhǎng)指導(dǎo)下的多次項(xiàng)目研究方案修改越來(lái)越科學(xué)、規(guī)范飒房，我們有信心開(kāi)展此次的活動(dòng)搁凸。
