? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 馬永蘭
? ? ? 課品如人品泛领，書品如人品，品讀薛法根老師的《薛法根與組塊教學》一書敛惊，薛老師質樸渊鞋、真誠、清簡瞧挤、睿智的文字如涓涓細流锡宋，流淌入我的心田。薛老師組塊教學的學理閃耀著理性的光輝特恬，使我對語文教學的本質有了新的洞見执俩。
? ? ? 一、重新審視：語文教學教什么?
? ? ? ? 語文教什么?“為發(fā)展言語智能而教癌刽∫凼祝”組塊教學的本質是創(chuàng)造有利于學生言語智能發(fā)展的教學形態(tài)。薛老師認為显拜，“言語智能是運用語言進行認知與交際的言語創(chuàng)造力衡奥，表現(xiàn)為對語言的敏銳感、熟練的駕馭力及良好的自我效能感远荠“蹋”“言語智能”是語言關乎思維、審美和文化的“合金”譬淳。語文是母語档址，語文學習的根本意義在于運用母語完成自我生命的實踐建構；語文教學的核心價值在于激發(fā)言語創(chuàng)造力邻梆，在教與學的多重交互中生成活潑的語文生活守伸，促進兒童言語智能和精神生命的蓬勃生長，彰顯母語教學的兒童性确虱、整體性和文化性含友。語文教學要把重心從課文的思想內(nèi)容轉移到語文能力的發(fā)展上替裆，通過課文內(nèi)容學習其中的語文知識校辩，進而通過相應的語文實踐，形成并發(fā)展學生的語文能力辆童；把目光聚焦在語言文字上宜咒，走“帶著學生學語文”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈把鉴，讓學生學到生活中學不到的東西故黑，體現(xiàn)語文教學鮮明的生長性儿咱。
? ? ? ? 縱觀薛老師的課例不難發(fā)現(xiàn)，組塊教學的教學內(nèi)容更加清晰场晶，教學方法行之有效混埠，教學過程輕松扎實。組塊教學從實踐上實現(xiàn)了語文教學的三個根本性轉變：從“教課文”到“教語文”的轉變诗轻；從“教語文”到“學語文的轉變”钳宪；從“學語文”到“長智慧”。這三個根本性轉變扳炬，直指語文教學的本質追求——為發(fā)展學生的言語智能而教吏颖。
? ? ? ? 二、重新思考：語文教學怎么教?
? ? ? 組塊教學要唱好減法思維“三部曲”恨樟。組塊教學打破一本教材的局限半醉，引領學生將語文學習與社會生活融合起來，從生活中選擇適合的學習內(nèi)容劝术，形成“動態(tài)缩多、即時、開放”的教學內(nèi)容板塊夯尽。以語文核心知識瞧壮，以學生語文能力，以語文問題解決為“內(nèi)核”課的內(nèi)容板塊匙握。
? ? ? ? 怎樣唱好這減法思維內(nèi)核的“三部曲”呢咆槽？薛老師給我們指明了方法策略：一是“減”，大多數(shù)語文內(nèi)容學生自己能夠讀懂圈纺，因此語文教學要充分相信學生的學習能力秦忿。摒棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法蛾娶，運用減法思維灯谣，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內(nèi)容“內(nèi)核”蛔琅。這個內(nèi)核可以是一個詞胎许、一句話、一個語段罗售、也可以是一個技能點辜窑、一個情感點等。二是“聯(lián)”寨躁，根據(jù)所要著力教學的“內(nèi)核”穆碎，將社會生活中與之相聯(lián)并適合學生學習的內(nèi)容選編進來，以此拓寬學生的學習領域职恳，開闊視野所禀。三是“整合”方面，圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關內(nèi)容有機組合色徘，理清序列恭金，形成一個具有聚合功能的教學“板塊”。例如薛老師《麻雀》課例褂策，緊扣怎樣把一件事寫清楚這一核心目標蔚叨，刪繁就簡，重錘敲擊辙培，一課一得蔑水，學生習得了寫作方法，發(fā)展了言語能力扬蕊。
? ? ? 基于語文課程標準搀别，又不拘泥于語文課程標準，能從生活實踐中尾抑、從相關學科的前沿性研究中歇父，汲取鮮活的語文知識，吐故納新再愈，重建語文課程及教學內(nèi)容榜苫，是我們語文教師的專業(yè)使命。
? ? ? ? 三翎冲、重新定位：語文教學教到什么程度?
? ? ? ? 在薛老師的組塊教學理論體系中有一個著名的“三不教”原則垂睬，即學生已讀懂的不教，學生自己能讀懂的不教抗悍，教了學生也不懂的不教驹饺。那語文教學教到什么程度?“學生的言語智能充分發(fā)展了〗稍ǎ”研究薛老師的大量教學案例會發(fā)現(xiàn)赏壹，他總是設置表現(xiàn)性的言語轉換活動，讓學生“以言傳言”衔沼，把自己讀懂的用自己的話表達出來蝌借。組塊教學聚焦在“怎樣說”上，并以板塊化的活動推進教學指蚁，這樣就多了一些語文的東西菩佑，少一些“關于語文的東西”，所以欣舵，薛老師的課堂是洗練的擎鸠、漂亮的缀磕、達成度高的缘圈。
? ? ? ? 板塊教學實現(xiàn)教學活動的“立體效能”：情感體驗有深度劣光、有效思維有長度、實踐能力有高度糟把。讓學生體驗拾級而上的“爬坡感”绢涡，改變傳統(tǒng)教學的“同一水平重復”。引導學生經(jīng)歷從不懂到懂遣疯、從不會到會雄可、從不能到能，讓學習看得見缠犀，讓進步看得見数苫。例如，在《珍珠鳥》課例中辨液，薛老師設計的教學板塊為：感受“形”虐急；梳理“事”；體會“情”滔迈；理解“理”止吁；學寫“變”。在“變”的環(huán)節(jié)燎悍，引導學生由體會作者馮驥才是如何寫出小鳥對人由不信任到完全信任的變化過程敬惦，進而搭建平臺讓學生仿寫老師和同學越來越親近的變化過程。這一設計化知為用谈山，讓語文學習真實地發(fā)生俄删，學生在言語實踐中生長言語智慧，實現(xiàn)思維進階奏路。
? ? ? 一本書就是一個火種抗蠢，可以點燃一群人；一個團隊就是一面旗幟思劳，可以鼓舞前行迅矛。感謝薛老師，感謝工作坊的導師及伙伴潜叛，因與你們的相遇秽褒，我的職業(yè)生涯變得更美好。撐一支長篙威兜，向青草更青處漫溯销斟；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌椒舵。愿我們一路且行且思蚂踊，用實踐賦予組塊教學更新的要義，用行動詮釋語文本真笔宿。
