淺談小學(xué)寄宿生心理健康教育

【摘要】

在寄宿制小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要奠宜，是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求跑杭，是社會(huì)發(fā)展的必然辙芍。寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題層出不窮啡彬，我們教師不僅要做好“傳道、授業(yè)沸手、解惑”工作外遇，更應(yīng)該承擔(dān)起心理健康教育的新任務(wù)。作為心理健康教育的老師要想方設(shè)法去幫助學(xué)生的成長(zhǎng)契吉，更多地關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè)跳仿，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，保健學(xué)生身心健康和人格養(yǎng)成捐晶，引導(dǎo)學(xué)生的未來(lái)菲语，幫助他們健康全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寄宿制小學(xué)? 心理問(wèn)題學(xué)生? 心理健康教育

小學(xué)兒童的年齡分布一般在6-12周歲之間惑灵，這一階段兒童的心理發(fā)展有積極的一面山上，也有一些新的心理困惑或問(wèn)題，再加上近六七年以來(lái)農(nóng)村學(xué)生父母被迫進(jìn)城務(wù)工英支，把孩子留給爺爺奶奶佩憾，平添了許多不必要的心理問(wèn)題。作為教育工作者，必須面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況妄帘，幫助學(xué)生消除這些心理困惑心理問(wèn)題楞黄，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)是我們義不容辭的責(zé)任。

大墩灘中心小學(xué)作為一個(gè)寄宿制小學(xué)抡驼，把原大墩小學(xué)鬼廓、干新小學(xué)、劉家灘小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生合并在一起致盟，實(shí)行寄宿制管理碎税。經(jīng)過(guò)幾年年的摸索，學(xué)校在“安全上學(xué)”馏锡、“飲食安全”雷蹂、“提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量”、“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”“自理能力培養(yǎng)”眷篇、“生活習(xí)慣培養(yǎng)”萎河、“學(xué)生良好道德培養(yǎng)”、“晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)”等等問(wèn)題上取得了成效蕉饼。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校大集體生活的不適應(yīng)玛歌，必定對(duì)其心理健康帶來(lái)一定影響昧港，我們教師又承擔(dān)起了心理健康教育的新任務(wù)。

一支子、學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)各異成因不同创肥。

正常小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是：認(rèn)知方面，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)準(zhǔn)確性愈來(lái)愈高值朋，有意注意逐步增強(qiáng)并逐步占主導(dǎo)地位叹侄，二年級(jí)到四年級(jí)有意識(shí)記憶發(fā)展迅速，機(jī)械記憶逐步變?yōu)橐饬x識(shí)記昨登。思維方面趾代，根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)兒童處于具體運(yùn)算階段和早期的形式運(yùn)算階段丰辣，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理逐步過(guò)渡到初步的系統(tǒng)分析并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題撒强；人格方面，小學(xué)人格的發(fā)展進(jìn)入第四個(gè)階段笙什，這一階段處于基本的勤奮感和基本的自卑感飘哨，教師的要為有自卑感的孩子創(chuàng)造成功的情景，幫助他們消除自卑感琐凭，樹(shù)立信心芽隆。小學(xué)兒童自我意識(shí)逐步發(fā)展完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步形成；小學(xué)生社會(huì)化方面胚吁，兒童的社會(huì)化受多種因素的影響臼闻，從家庭的氛圍，父母的教養(yǎng)方式到學(xué)校的學(xué)風(fēng)囤采、班風(fēng)述呐、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系再到社會(huì)文化蕉毯，社會(huì)風(fēng)氣等都對(duì)二人臺(tái)的社會(huì)化起著潛移默化的作用乓搬；小學(xué)生道德方面，兒童的社會(huì)化過(guò)程也就是良好道德形成的過(guò)程代虾，由他律到自律的發(fā)展過(guò)程进肯，由低到高的發(fā)展過(guò)程。

由于小學(xué)生心理的不成熟不穩(wěn)定棉磨，加上寄宿制學(xué)校生活和管理的特殊性江掩，造成了學(xué)生行為與心理的不協(xié)調(diào)的特殊的心理問(wèn)題與困惑。

1.首要的問(wèn)題是“適應(yīng)”乘瓤。

離開(kāi)家門(mén)前的學(xué)校环形，到離家比較遠(yuǎn)的寄宿制學(xué)校就讀，小學(xué)生面臨的首要問(wèn)題是對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)衙傀。例如：在生活上要學(xué)會(huì)照顧自己抬吟，從自己打水、疊被子统抬、洗臉?biāo)⒀赖阶约捍蝻埢鸨尽⑾达埡械鹊葻o(wú)不讓他們產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)；在學(xué)習(xí)上需要獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)聪建，離開(kāi)家人也就離開(kāi)了督促钙畔，離開(kāi)了父母與學(xué)生的近距離接觸，學(xué)生一旦進(jìn)入寄宿制學(xué)校金麸，除了老師的教育剩下的只是學(xué)生的自理擎析，家庭作業(yè)的完成就是一個(gè)大問(wèn)題；在人際交往上建立良好的同伴關(guān)系钱骂，克服任性與貪玩也是小學(xué)生面臨的新的心理問(wèn)題叔锐。

根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)快慢情況，教師需要及時(shí)依據(jù)個(gè)性差異幫助適應(yīng)不良的學(xué)生早日適應(yīng)學(xué)校生活见秽。因?yàn)榱己玫倪m應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)愉烙，反則學(xué)生容易出現(xiàn)一系列心理行為問(wèn)題。比如：攻擊性行為解取，不合作行為步责，害羞—敏感性行為，這些心理問(wèn)題有待班主任或者心理健康老師去巧妙地解決。

寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)不良的表現(xiàn)也不盡相同蔓肯。由于遠(yuǎn)離家庭遠(yuǎn)離父母遂鹊、爺爺奶奶，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己“自由完全”了蔗包，所以在學(xué)校里面他們的有些語(yǔ)言和行為與學(xué)校的環(huán)境與要求格格不入秉扑。最關(guān)鍵的是不能迅速地融入集體生活中，他們有的不能整齊地疊好被子调限，有的經(jīng)常忘了自己去打開(kāi)水舟陆，有的宿舍衛(wèi)生搞不清潔，有的上課遲到或者早退耻矮，有的吃飯時(shí)不敢多打一點(diǎn)飯秦躯，清潔炊具馬馬虎虎，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中可見(jiàn)一斑裆装，要想融入集體生活踱承，克服心理適應(yīng)不良是必須的。其次他們?cè)趯W(xué)校缺乏安全感哨免，認(rèn)為學(xué)校不比自家安全茎活，整體提心吊膽，擔(dān)心生活用具丟失铁瞒。甚至有些同學(xué)恐懼妙色、逃學(xué)，覺(jué)得來(lái)到一個(gè)陌生的學(xué)校讀書(shū)慧耍，不如自家門(mén)前的學(xué)校好，想辦法逃學(xué)丐谋。有的甚至出現(xiàn)軀體反應(yīng)芍碧，看到要求嚴(yán)厲的老師就顫抖。

造成學(xué)生適應(yīng)不良的原因可以從家庭号俐、學(xué)校和學(xué)生自身等方面來(lái)考慮泌豆。父母的教養(yǎng)方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)是否良好±舳觯苛刻型家庭的學(xué)生在學(xué)校容易自卑踪危、怯懦，猪落、交往困難贞远、對(duì)立、仇恨等心理問(wèn)題笨忌，要么不敢大膽發(fā)言蓝仲，不愿與同學(xué)討論問(wèn)題，一起玩耍，要么背后謾罵老師袱结，和同學(xué)打架斗毆不一而足亮隙；包辦型家庭的學(xué)生在學(xué)校容易養(yǎng)成任性、依賴垢夹、自我為中心的心理狀態(tài)溢吻，要么在宿舍里熄燈后想說(shuō)就說(shuō)，想玩就玩果元，不顧其他同學(xué)的正常休息促王，要么有許多事自己很難解決，拖拖拉拉噪漾，浪費(fèi)時(shí)間硼砰，要么就要求同學(xué)們聽(tīng)他的話，指手畫(huà)腳欣硼，儼然一個(gè)“小皇帝”题翰。另外，如果學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重诈胜，教學(xué)方法機(jī)械重復(fù)豹障，使學(xué)生心理產(chǎn)生障礙。教師在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊焦匈，生活習(xí)慣大相徑庭的孩子血公，教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究因材施教的教育方法缓熟，濫用錯(cuò)誤的懲罰措施累魔，如某些老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做10遍够滑，再錯(cuò)垦写，罰做20遍，依次翻番”彰触。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”梯投，被罰做200遍！這樣一個(gè)龐大作業(yè)量况毅，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了分蓖！ 這樣做的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙尔许，產(chǎn)生厭學(xué)么鹤，喪失了自信心。這些我們“習(xí)以為衬刚”的“小事情”午磁，破壞了學(xué)生的健康的心理狀態(tài)尝抖，師生之間產(chǎn)生了正常交流的障礙。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)迅皇，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)疑是雪上加霜昧辽，進(jìn)入寄宿制學(xué)校后學(xué)生的自我管理意識(shí)沒(méi)有得到加強(qiáng)，貪玩的習(xí)性一時(shí)難改登颓，所以大部分學(xué)生很難和老師的要求同步搅荞，造成適應(yīng)不良的后果。最后框咙，老師簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的管理方式咕痛，使學(xué)生心理受到傷害。教師對(duì)學(xué)生生活方式簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的管理要求喇嘱、語(yǔ)言上諷刺茉贡、挖苦以及家長(zhǎng)式的“壟斷主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重者铜、理解腔丧、信任、寬容作烟、從而產(chǎn)生了羞愧愉粤、自卑、不思進(jìn)取拿撩、委屈衣厘、失望、說(shuō)慌压恒、無(wú)助影暴、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)探赫，逆反心理等心理現(xiàn)象坤检，使學(xué)生的心理受到傷害。如五年級(jí)班學(xué)生張某某時(shí)學(xué)習(xí)差期吓，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事倾芝，學(xué)習(xí)效率低下讨勤，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣晨另，產(chǎn)生厭倦情緒潭千，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞借尿。產(chǎn)生了一種厭學(xué)情緒刨晴，只好利用躲藏的辦法來(lái)應(yīng)付家長(zhǎng)和老師屉来，造成了我們看不見(jiàn)的心理傷害。

過(guò)早的獨(dú)立生活方式導(dǎo)致情緒焦慮狈癞。寄宿本身就是離開(kāi)父母獨(dú)立生活茄靠，這種獨(dú)立的生活方式與以往生活方式發(fā)生根本性改變。學(xué)生突然離開(kāi)了家庭蝶桶，離開(kāi)了親人慨绳，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)真竖、羞怯脐雪。當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生難以應(yīng)付的消極的自我暗示恢共，就會(huì)缺乏安全感而情緒焦慮战秋。怕被同學(xué)欺負(fù)，怕有病無(wú)人照顧讨韭，怕尿床脂信，怕從床上掉下來(lái)，怕自己學(xué)習(xí)差拐袜，處理問(wèn)題的能力差被同學(xué)恥笑等不良心理反映吉嚣。小學(xué)生處于人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，個(gè)體心理的發(fā)展經(jīng)歷著童年期與少年期的交替蹬铺，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)尝哆，但父母卻有不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)許多問(wèn)題的時(shí)候甜攀，會(huì)感到很茫然和許多困惑而產(chǎn)生情緒焦慮秋泄。由于監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，教育方法簡(jiǎn)單规阀，孩子寄宿在學(xué)校恒序，一般不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題谁撼，父母的態(tài)度粗暴歧胁，輕則謾罵，重則打厉碟、罰喊巍，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。寄宿生和走讀生相比箍鼓，寄宿生缺乏自我約束能力崭参。不少的孩子在缺乏監(jiān)護(hù)人的教育管理情況下，自我約束能力不強(qiáng)款咖，造成學(xué)習(xí)落后和行為表現(xiàn)落后何暮。特別是留守兒童奄喂，大多由爺爺奶奶帶，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)海洼，疏于管理和教育跨新，甚至對(duì)孩子放任自流。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需求贰军，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要玻蝌。一些學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處词疼，反而進(jìn)行挖苦諷刺俯树，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。個(gè)別學(xué)生私欲強(qiáng)烈贰盗，看到別人有好的東西就想占為己有许饿，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n舵盈，打架斗狠現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生陋率。

2.人際交往心理問(wèn)題時(shí)時(shí)限制個(gè)體健康發(fā)展。

良好的人際交往關(guān)系那個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展秽晚。在寄宿學(xué)校人際交往顯得尤為重要瓦糟。在學(xué)校里面，特別是學(xué)生生活領(lǐng)域人際交往是一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的必修課赴蝇。學(xué)生如果不善交流菩浙，將會(huì)導(dǎo)致性格孤僻。由于寄宿生每個(gè)月有22天左右不能和家長(zhǎng)見(jiàn)面句伶，而到了周末放假回家劲蜻，家長(zhǎng)在外地打工也不能和自己的孩子很好的溝通。導(dǎo)致許多學(xué)生和自己的父母之間的共同語(yǔ)言日漸減少考余，甚至有的學(xué)生在家中和自己的父母基本不說(shuō)話先嬉。長(zhǎng)期如此，自然會(huì)出現(xiàn)情緒異常楚堤，產(chǎn)生憂郁疫蔓、膽怯、孤僻身冬、優(yōu)柔寡斷鳄袍、冷漠，有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟吏恭，感情脆弱，不容易和父母溝通等等現(xiàn)象重罪。

種種不良的人際交往心理問(wèn)題都有其內(nèi)在的心理原因樱哼。其一哀九，兒童封閉的心理，常見(jiàn)于小學(xué)高年級(jí)搅幅。有些同學(xué)不喜歡和同學(xué)接近阅束，不愿意參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)處茄唐，把煩惱與不愉快寫(xiě)在日記里息裸，對(duì)誰(shuí)都不吐露，尤其與自己的父母老師保持一定距離沪编，成了陌路人呼盆；其二，自負(fù)與自卑心理多見(jiàn)于獨(dú)生子女蚁廓，在此特殊的群體里面访圃，最大的缺點(diǎn)就是“優(yōu)越感”，他們的這種心理往往引起同學(xué)們的反感相嵌，大多數(shù)同學(xué)們不愿意和他們玩耍交往腿时，將其孤立起來(lái)。相反有些獨(dú)生子女依賴性太強(qiáng)饭宾，事事依賴別人批糟，對(duì)自己缺乏信心，不敢與人交往看铆；第三徽鼎，抑郁質(zhì)兒童個(gè)性的缺陷和兒童生理的缺陷往往影響他們正常的人際交往，他們不善于交往性湿，交往中容易產(chǎn)生畏縮與恐懼纬傲，自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為自己語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)肤频，被人笑話等等叹括。

二、矯正小學(xué)生心理問(wèn)題障礙的措施

（一）拓寬溝通渠道,讓心理問(wèn)題學(xué)生盡快融入集體宵荒。

一是定期召開(kāi)班主任汁雷、任課教師、生活教師报咳、與寄宿生座談會(huì)侠讯，充分展示學(xué)校、班級(jí)暑刃、宿舍以及食堂的情況厢漩，讓他們有“家”的感覺(jué)；二是定期開(kāi)通“愛(ài)心媽媽”親親電話岩臣，讓留守生與父母通話溜嗜，匯報(bào)學(xué)習(xí)宵膨、生活、思想等情況炸宵，讓他們感受父母的關(guān)愛(ài)辟躏；三是積極開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)土全，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育捎琐、情感教育、獨(dú)立生活教育和感恩教育等裹匙，使寄宿生感到備受關(guān)愛(ài)瑞凑，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。四是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的性格幻件，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的“閃光點(diǎn)”多鼓勵(lì)少批評(píng)拨黔，多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w绰沥，感到集體的溫暖篱蝇。

（二）營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍，給以更多的交流空間徽曲。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地零截，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上⊥撼迹”如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”涧衙，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。交往中的心理障礙只有通過(guò)交往活動(dòng)才能克服奥此，我們應(yīng)該為他們積極創(chuàng)造交往空間弧哎，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際中進(jìn)行鍛煉，比如使用系統(tǒng)脫敏法稚虎，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言撤嫩，朗讀課文或者讓其擔(dān)任班級(jí)管理者。其次蠢终，要想改變心理問(wèn)題學(xué)生的交往障礙序攘，最重要的是改變他們的不良品質(zhì)，消除他們身上的交往被動(dòng)寻拂，害羞和敏感多疑的性格特征程奠，增進(jìn)交往的需求和樂(lè)趣。我們可以營(yíng)造寬松的班級(jí)環(huán)境祭钉，形成良好的心理氛圍瞄沙。班主任要愛(ài)心治班，真正關(guān)心每一位學(xué)生，真誠(chéng)地與他們交往帕识。開(kāi)展豐富多彩的各種趣味活動(dòng)泛粹，讓小學(xué)生們有相互、表現(xiàn)肮疗、得到認(rèn)可交流的機(jī)會(huì)。也可以讓學(xué)生有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間扒接，開(kāi)展宿舍內(nèi)務(wù)整理伪货、課外興趣小組、游戲等等钾怔。這樣既能愉悅精神碱呼，又能發(fā)揮學(xué)生的自我管理和自我教育的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人宗侦、溝通愚臀、求知、健體矾利、審美姑裂、勞動(dòng)。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到遇事要寬以待人男旗，豁達(dá)大度舶斧。在這樣的集體中生活，他們會(huì)感到溫暖察皇、帶到安全茴厉、感到快樂(lè)。

（三）認(rèn)識(shí)自我什荣，正向改變自我矾缓。

“成長(zhǎng)是一種美麗的疼痛〉九溃”嗜闻，從兒童到少年這一時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，要讓他們認(rèn)識(shí)到，這是很正常的胁孙，不必焦慮煤辨、恐慌，更不要逃避咐吼，要引導(dǎo)他們感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生弄清楚自己學(xué)習(xí)困難的原因商佑，對(duì)癥下藥锯茄，積極改進(jìn)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，消除不良情緒肌幽⊥砟耄總之，心理健康教育教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我喂急，使用科學(xué)的方法格嘁，達(dá)到正向改變自我的目的。

農(nóng)村寄宿小學(xué)開(kāi)展心理健康教育廊移，必須在正確的心理健康教育理論的指導(dǎo)下結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展的形式和特點(diǎn)糕簿，鼓勵(lì)人人參與，創(chuàng)設(shè)出心理健康教育的良好環(huán)境與氛圍狡孔，我們的心理問(wèn)題學(xué)生才能有發(fā)展的成長(zhǎng)的樂(lè)土懂诗。在愛(ài)的呼喚下，對(duì)他們的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo), 才能使他們?cè)诮】档牡缆飞献聣殉砷L(zhǎng)苗膝。

參考書(shū)目

專(zhuān)著——楊玲 趙國(guó)軍. 學(xué)校心理學(xué).蘭州：甘肅教育出版社殃恒，2006

專(zhuān)著——鄭日昌. 心理治療（一）.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007

專(zhuān)著——樊富珉. 團(tuán)體咨詢. 北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社辱揭，2007

作者簡(jiǎn)介：

陳金福离唐、 男、甘肅古浪人界阁，出生于1963年1月侯繁，1995年西北師范大學(xué)函授中文專(zhuān)科畢業(yè)、現(xiàn)在古浪縣大靖大墩小學(xué)任教泡躯，小學(xué)高級(jí)教師職稱贮竟，曾獲得武威市骨干教師稱號(hào)、古浪縣學(xué)科帶頭人较剃、骨干教師咕别、優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師稱號(hào)，獲得各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)写穴、論文評(píng)選和課件制作獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)22次惰拱，在國(guó)家、省啊送、市和縣級(jí)教育刊物發(fā)表論文10篇偿短，承擔(dān)研究寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育方面的課題研究。