我們都想當(dāng)然地認(rèn)為自己了解什么是智力障礙或者智力落后龟糕。這個概念的背后其實包含了大多數(shù)人所未知的故事桐磁。
開創(chuàng)智力障礙教育個案探索的先驅(qū)人物是法國精神病醫(yī)生伊塔(Jean Marc GaspardItard，1775～1838)讲岁。1798年人們在法國阿維龍(Aveyron)山區(qū)發(fā)現(xiàn)一個自幼被野狼虜走而在狼群中長大的男童維克多(Victor)我擂，維克多年約10-12歲，不曉人言缓艳、習(xí)性如狼校摩。1799年，伊塔開始了長達(dá)5年的對這個“狼孩”的教育訓(xùn)練研究阶淘。
伊塔對野孩子教育的主要內(nèi)容包括：感覺機(jī)能的開發(fā)衙吩、智力的開發(fā)、情感能力的開發(fā)三個方面溪窒。其中坤塞，感覺機(jī)能的開發(fā)占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。受洛克澈蚌、康德摹芙、盧梭等人的影響，他確信宛瞄，人類的發(fā)展與觀念的形成浮禾，是由各個感覺器官的作用所導(dǎo)致。他在針對維克托的教育實驗中份汗，采取孤立各種感覺器官盈电，并分別施以訓(xùn)練的措施。
盡管伊塔的教育實驗杯活，在感覺訓(xùn)練等部分領(lǐng)域獲得了一些成果匆帚，但他卻無法將維克托塑造成為一個“正常兒童”。他認(rèn)為轩猩，這是失敗的卷扮，并且中止了以后的教育工作荡澎。1805年以后均践，他在巴黎國立聾啞院工作，專門從事對聾啞人的治療與教育摩幔，直到逝世為止彤委。然而伊塔的教育實驗在哲學(xué)以及科學(xué)上頗受矚目，人們認(rèn)為或衡，他的教育實驗揭示了“白癡兒童”教育的可能性焦影，為之后一個多世紀(jì)的智力障礙兒童教育奠定了基礎(chǔ)车遂，他因此被譽為“特殊教育之父”。
1837年斯辰，伊塔的學(xué)生舶担，法國精神病醫(yī)生塞根(EdouardSeguin，1812～1880)應(yīng)導(dǎo)師之邀參與了一個“白癡”少年的教育工作彬呻。1839年衣陶，在伊塔謝世之后，他用兩個人的名義發(fā)表《我們十四個月的教育實踐》一文闸氮，得到了精神科醫(yī)生埃斯奎洛爾（J. E. D. Esquirol）的高度評價：他開拓出“白癡兒童”的研究與教育之路剪况。塞根的教育，用他本人的話來說蒲跨，就是“使用生理學(xué)的手段與器具译断，應(yīng)用生理學(xué)的原理，而使力學(xué)的或悲、感覺的孙咪、反射的、自發(fā)性的諸項機(jī)能得以發(fā)展”的手段隆箩。塞根使用自己設(shè)計的各種器具该贾，按照行動、智能捌臊、意志的順序進(jìn)行訓(xùn)練杨蛋。在行動方面，他以體操等身體運動鍛煉身體理澎、調(diào)整動作以及進(jìn)行手指訓(xùn)練逞力。在智能方面，他實施感覺和語言訓(xùn)練糠爬。在感覺訓(xùn)練方面寇荧，伊塔視聽覺為第一感覺，而塞根則重視觸覺执隧。
塞根的教育對世界各國智障教育產(chǎn)生了重大影響揩抡，特別是他研究生理學(xué)時所創(chuàng)造的教育器具，許多被蒙臺梭利采納镀琉，其中的塞根板等至今仍是蒙臺梭利教具之一峦嗤。
意大利心理學(xué)家、教育學(xué)家瑪利亞·蒙臺梭利(Maria Montessori,1870～1952)繼承并發(fā)展了伊塔與塞根的智障兒童教育方法屋摔，創(chuàng)立了自己獨特的教育體系——蒙臺梭利教育法烁设。蒙臺梭利治療教育的主要內(nèi)容包括：肌肉運動訓(xùn)練（包含日常生活的練習(xí)）、感覺訓(xùn)練钓试、語言訓(xùn)練等装黑。在蒙臺梭利教育的治療體系中副瀑，感覺機(jī)能的改善最具特色。蒙臺梭利的感覺教育并未停留在感覺機(jī)能的改善階段恋谭，而是以感覺學(xué)習(xí)的構(gòu)成體系作為智力學(xué)習(xí)的橋梁糠睡，亦稱之為治療性感覺學(xué)習(xí)。在智障兒童的教育中疚颊，感覺教育是應(yīng)給予高度重視的教育課題铜幽。（中國蒙臺梭利協(xié)會）如培根所言，“感覺是完全可靠的串稀，是一切知識的源泉除抛。”
1876年母截，美國成立了至今仍在世界上有重要影響的智力落后專業(yè)組織到忽，今天稱為“美國智力與發(fā)展障礙協(xié)會”（The American Association on Intellectual and Development Disability,AAIDD)，協(xié)會曾經(jīng)歷過多次更換名稱的過程:
-1876美國白癡低能兒養(yǎng)育院醫(yī)療官員協(xié)會（Association of Medical Officers of American Institutions for Idiotic and Feebleminded Persons）清寇；
-1906美國低能兒研究協(xié)會（American Associationfor the Study of the Feebleminded）;
-1933美國智力缺陷協(xié)會（American Association on Mental Deficiency喘漏，AAMD）；
-1987美國智力落后協(xié)會（American Association on Mental Retardation华烟，AAMR）.
-2007美國智力與發(fā)展障礙協(xié)會（The American Association on Intellectual and Development Disability,AAIDD)
不但協(xié)會多次更換名稱翩迈，關(guān)于智力落后的定義也經(jīng)歷11版的改變，自1908年Tredgrod給出最初的定義至今已有百年的發(fā)展盔夜。美國AAIDD分類與術(shù)語委員會認(rèn)為智力落后的定義有必要定期修訂负饲。盡管數(shù)度更改，但定義中的三個核心維度沒有改變喂链，即智力功能低下返十，適應(yīng)性行為受限，在發(fā)育期出現(xiàn)椭微。
自1992年洞坑，AAIDD正式使用“支持”（support）的概念，強調(diào)旨在提升個人功能與生活品質(zhì)的支持系統(tǒng)的構(gòu)建成為定義變化的新趨向蝇率。協(xié)會名稱和智力落后定義的變更彰顯出以人為本的理念和對障礙認(rèn)同（disability identity）的訴求迟杂，更趨向?qū)θ说淖鹬兀磉_(dá)了對障礙理解的社會生態(tài)學(xué)視角和多維度解讀本慕，更能促進(jìn)旨在提升個人功能的支持理念的構(gòu)建排拷。
