? ? ? ? 初看此書(shū)有點(diǎn)吃力咖气，許多語(yǔ)句都不太理解，單是序篇就反復(fù)讀了幾遍挖滤，真是很慚愧崩溪，原來(lái)自己一點(diǎn)理論知識(shí)都沒(méi)的。幾遍后斩松，突然發(fā)現(xiàn)伶唯，書(shū)中所說(shuō)的許多問(wèn)題都是平時(shí)教學(xué)中的困惑，而大部分正是許多培訓(xùn)砸民、許多專家一直讓我們?cè)诮虒W(xué)中所做抵怎、所嘗試的。原來(lái)自己做歸做岭参，其實(shí)根本不知道做的到底是什么反惕？為什么要這么做？這么做又是為了什么.....雖然才讀一點(diǎn)演侯，但書(shū)中的許多見(jiàn)解都讓人醍醐灌頂姿染。
? ? ? ? 這段話關(guān)于“理解”的闡述讓我想起了一次關(guān)于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培訓(xùn)，講師也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)秒际，教學(xué)生知識(shí)是讓他們?nèi)ミ\(yùn)用悬赏，“遷移能力”遠(yuǎn)勝于“知道這個(gè)知識(shí)”。確實(shí)娄徊，現(xiàn)在的檢測(cè)也越來(lái)越重視知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力闽颇。這次培訓(xùn)后，我們備課組就開(kāi)始修改了部分練習(xí)題目寄锐。讀到這里兵多，又覺(jué)得之前的見(jiàn)識(shí)是如此淺薄尖啡，“運(yùn)用和遷移”能力怎么是練習(xí)題目能培養(yǎng)的呢？這是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)剩膘，我們要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)衅斩，讓更多的學(xué)生真正理解知識(shí)。
? ? ? 如何設(shè)計(jì)教學(xué)怠褐？書(shū)中提出了“逆向”設(shè)計(jì)畏梆。
? ? ? 其實(shí)剛?cè)肼殨r(shí)，張春風(fēng)老師就教過(guò)我們：“備課時(shí)奈懒，一定要先確定教學(xué)目標(biāo)奠涌，接著思考，如何達(dá)成你的目標(biāo)筐赔？然后再開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)铣猩。每設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)揖铜，都要去考量這步是為了達(dá)成哪個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的茴丰。”這就是“逆向設(shè)計(jì)”吧天吓？但中間一步“確定合適的評(píng)估證據(jù)”好像一直被我們所忽略贿肩。即使后來(lái)有了“三維一體”設(shè)計(jì)，每個(gè)“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)能體現(xiàn)評(píng)估意識(shí)龄寞，但自己實(shí)踐起來(lái)總覺(jué)得像“套路”汰规，不能扎實(shí)有效地去開(kāi)展。而最重要的評(píng)估物邑，仍靠著傳統(tǒng)的檢測(cè)去實(shí)現(xiàn)溜哮，這又違背了“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”。
? ? ? 如何界定“理解”色解？如何設(shè)定合理的“理解”目標(biāo)茂嗓？如何評(píng)估“理解”？
? ? ? 很期待繼續(xù)從書(shū)中去尋找答案科阎。
