? ? ? 這周叼旋，咱們語文組安宇雪老師上了一堂“抓住人物特征的”作文公開課。
? ? ? ? 在這之前靶衍，安老師在另外一個班已經試上了一次灾炭，我因為記錯了時間而遺憾沒能去聽課。聽了課的老師們對這堂課評價較高：導入的情境設置有趣颅眶，思路清晰蜈出，可操作性強，能指導學生圈畫關鍵詞涛酗，能制定寫作評價表等等铡原。但我總覺得沒有聽到我想要的答案：學生最后的寫作呈現達到了一個怎樣的層次，通過這種“可操作性強”的方式商叹，學生是從哪些角度運用哪些精彩的文字來呈獻人物特征呢?
? ? ? ? 在我的寫作教學認識里燕刻，我很認同管建剛老師的作法，作文一定要先寫后教剖笙，先要知道學生的寫作能力點在哪里卵洗，他們缺乏的是寫作的語言還是寫作的思維，還是連人物特征是什么都不知道弥咪。只有知道學生目前的寫作現狀过蹂，我們才能對癥下藥十绑，采取合適的教學策略和進階訓練，引導學生達到相應的作文進階目標酷勺。
? ? ? ? ?在安老師課堂中孽惰，學生最后呈現的寫作成果似乎沒能看到我想要的精彩。
? ? ? ?王博士一針見血地的指出了“特征——文字”鸥印，這堂作文課有讓學生閱讀文字把握人物特征的過程勋功，但是少了指導學生如何用準確、生動形象的文字來表述特征的過程库说，可這正是學生寫作的真正難點狂鞋。大部分同學都能觀察到某一個學生“眼睛小”的特點，卻不知道怎樣用文字來表述眼睛小潜的，結果只能停留在”不大不小”骚揍，或“笑起來眼睛瞇成一條線”的平淡表述上。
? ? ? ? 我們語文老師可以這樣來指導學生寫“眼睛小”啰挪。
? ? ? ? 可以直接描寫：眼睛小點信不，但是眼小聚光，炯炯有神亡呵。
? ? ? ? 可以比喻描寫：眼睛細而長抽活，笑起來就像臉上裂開的一條縫，把一張瘦小的臉三七分锰什。
? ? ? ? 可以對比描寫：每次看黑板時下硕，他會努力地睜大他那雙小眼睛，可上下眼皮之間的最大距離仍不及我的三分之一汁胆。
? ? ? ? ?可以引用：人們常說“眼睛是心靈的窗戶梭姓。”他臉上的這扇窗戶實在是太小了嫩码。
? ? ? ? ?可以幽默：眼睛那么小誉尖，閉上眼對他來說是一件毫不費力的事。
? ? ? ? 可以結合具體的事情來寫：他眼睛雖小铸题，但每次搶籃球時铡恕，卻是眼疾手快……
? ? ? ? 寫作課，我們要培養(yǎng)和拓展學生的寫作思維回挽，從而啟發(fā)學生從不同的角度去發(fā)散思維没咙，思考的角度不同，呈現的結果也是不一樣的千劈。當學生有了思維祭刚，發(fā)現自己語言文字匱乏時，他們才會主動去積累文字，從而激發(fā)學生主動閱讀的興趣涡驮。閱讀和寫作是一個相輔相成的關系暗甥，閱讀服務寫作，寫作驅動閱讀捉捅。作為語文老師撤防，我想應該始終把“語言、思維棒口、文化漓帅、審美”這八個字記心上率触。
? ? ? ? ?王博士最后說：語文老師的課件不應該是拿來主義，應該有自己的思考。我深有感觸反浓，備課要緊扣學情溯街，上課的資源盡量來源于學生祭犯。如果大量用別人的課件墓懂，少了貼近學生的內容，這樣的課很難真正激發(fā)學生的興趣七蜘。課堂上沒有了照搬的東西谭溉，這對我們老師備課會增加很大的難度，會對老師的素養(yǎng)提出更高的要求橡卤。備一堂真正的貼近學生的課是需要時間的扮念，可是似乎總有那么多繁瑣的事情剝奪了我們備課的時間，有時只能照搬蒜魄。
? ? ? ?我現在的這堂課扔亥，在上課前我對各個題型和做題方案做了精心備課，在課堂上我直接抽拍學生的作品讓學生來講谈为，我和其他同學隨時發(fā)現問題，及時解決問題踢关。而不是讓學生對照我的課件答案訂正答案伞鲫。最后用選擇題檢測學習效果感覺還是不錯的。
