? ? ? ? 每逢接近期末的時候忍级，網(wǎng)上就會流行各種各樣的吐槽教師這個行業(yè)的段子，如“臨近期末岖是，又到炸毛期……”，“老師帶著一群孩子在知識的海洋中暢游实苞，結果只有老師一個人上岸了豺撑。有游著游著不游的；有老師幫忙拉上岸黔牵，一扭頭聪轿，孩子又跳下水的；甚至有往回游的……”等等猾浦÷酱恚總之，孩子前進的道路是曲折往復的金赦，提到“老師的付出和孩子們的收獲”這個話題音瓷，部分老師難免尷尬和心酸。
? ? ? ? 前不久夹抗，聽一位資深老教師評課绳慎，印象頗為深刻。他提到“老師不是發(fā)射器，孩子們也不是接受器杏愤，“教師的講完”和“學生的學會”完全是兩個概念靡砌，因此要注重孩子們知識的主動建構∩郝ィ”這位老師講的多好胺Π隆！現(xiàn)代學生觀認為“學生是具有獨特性的未成年人亥曹；學生是蘊含著巨大潛能生成性的人邓了；學生是能動的具有自主性的人∠钡桑”今天骗炉，我們重點來談第二點，“學生是蘊含著巨大潛能生成性的人”蛇受。
? ? ? ?《植樹問題》人教版五年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的內(nèi)容句葵，教材中設計了三個例題：“兩端都栽”的情況，“兩端都不栽”的情況（“一端栽樹”的情況在練習中出現(xiàn)）和“環(huán)形植樹”的情況兢仰。通常老師們會花3個課時來處理乍丈，第一種情況詳細講授，第二把将、三種情況讓孩子們結合實物和經(jīng)驗轻专，自主探索，從而找到“間隔數(shù)”和“棵樹”的規(guī)律察蹲，解決問題请垛。無可厚非，這是一種比較不錯的教學策略洽议，很多老師也是這么教宗收，孩子們也是這樣學的，學習效果也還不錯亚兄。
? ? ? ? 以上是我之前關于《植樹問題》教學的認知混稽，然而這種認知在聽完王老師執(zhí)教的《植樹問題》之后發(fā)生了變化。王老師在以“植樹節(jié)”為契機的談話導入之后审胚，利用化繁為簡的思想匈勋，將問題情境中“100米”簡化為“20米”后，便把問題拋給了學生菲盾，孩子們通過小組合作颓影，得到了一種種的解決方案。有用算式計算的懒鉴，有用文字表述的……在全班匯報交流環(huán)節(jié)诡挂，有匯報“兩端都栽”這種情況的碎浇，有匯報“一端栽樹”這種情況的……在講解、質疑和辨析中璃俗，孩子們主動地完成了知識建構奴璃。這個過程堪稱“精彩’”，短短的四十分鐘城豁，借助王老師精美教具的演示苟穆，在孩子們思維高度活躍的過程中，在有效課堂任務的驅動下唱星，孩子們理清了三種情況下雳旅，植樹棵樹和間隔數(shù)的關系，且能夠將其應用到生活中间聊，至此“植樹問題”完美解決攒盈。這樣的課堂容量幾乎是我前文提到的課堂內(nèi)容的2倍，而這個小奇跡恰恰是孩子們創(chuàng)造的哎榴，因為他們是蘊含著巨大潛能生成性的人型豁。
? ? ? ? ? 孩子的潛能是巨大的，作為老師的你我想好如何去激發(fā)他們的潛能了嗎尚蝌？
