? ? ? ? 多文本閱讀逃默，猶如一把鑰匙鹃愤，為師生開(kāi)啟了讀寫的大門；? 多文本閱讀笑旺，猶如一盞明燈，為師生照亮了讀寫的方向筒主； 多文本閱讀鸟蟹，猶如一座金庫(kù)建钥，為師生提供了讀寫的財(cái)富泽艘。
? ? ? ? 將軍晶老師曾說(shuō)過(guò)：“單篇短章的文本匹涮，各體各派然低，應(yīng)有盡有带兜。從好的方面說(shuō)吨灭，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑涩咖，都嘗到一點(diǎn)味道檩互。但是從壞的方面說(shuō)，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂饵较，心志不專循诉，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西划纽，可是一樣也沒(méi)有看清楚”饶” 而如今的多文本閱讀就恰到好處地規(guī)避了這種情況退敦，不僅如此瓮下，還為讀寫夯實(shí)了堅(jiān)定的基礎(chǔ)讽坏。
? ? ? ? 以下就是我們?cè)诙辔谋鹃喿x的大背景下路呜，讀寫并進(jìn)的研究中，積累的一些做法抵屿。
? ? ? ? 一.“化整為零”話讀寫
? ? ? “這篇作文寫得一點(diǎn)都不好，內(nèi)容太空洞尿扯。 ” “都六年級(jí)學(xué)生衷笋，作文還是不會(huì)寫具體⊙窃伲”“真是愁人氛悬，怎么教都教不會(huì)寫作文” …… 這些耳熟能詳?shù)脑捁飨郑俜种甙耸恼Z(yǔ)文老師都曾經(jīng)無(wú)力地念叨過(guò)士袄。其實(shí)作為學(xué)生娄柳，他也努力想把作文寫好，但奈何不知從哪里入手才能寫具體挎挖，就只能七拼八湊，文章篇幅倒是不短墓造，但質(zhì)量實(shí)在讓人無(wú)語(yǔ)。
? ? ? 針對(duì)這種實(shí)際情況，我們實(shí)驗(yàn)教師隨機(jī)抽取了三至六年級(jí)學(xué)生若干名，進(jìn)行問(wèn)卷畸肆、訪談，考測(cè)恬涧，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在習(xí)作中不會(huì)運(yùn)用修辭手法溯捆，不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，甚至一些最基本的構(gòu)段方式、寫作順序售碳，孩子都掌握得不夠扎實(shí)佃声。究其原因圾亏，是老師在每周一次的習(xí)作課上，講的過(guò)多缰趋，練的過(guò)上，很多寫作方法是蜻蜓點(diǎn)水似的一講而過(guò)，不是老師不愿讓孩子動(dòng)筆練红柱，而是時(shí)間不夠用韧骗，因?yàn)橐还?jié)講，另一節(jié)課就要習(xí)作。
? ? ? 經(jīng)過(guò)商討研究趁猴，我們決定采用“化整為零”的方式進(jìn)行讀寫娱挨。即把一些寫作方法分散在每一節(jié)閱讀課上碉碉，達(dá)到“閱讀即是寫作時(shí)，寫作也在閱讀中”的效果。
? ? ? 首先膘滨，從修辭手法入手嗅虏。我們把小學(xué)常用修辭手法羅列出來(lái)上沐，它們分別是：比喻皮服、擬人、排比参咙、反復(fù)龄广、夸張、反問(wèn)蕴侧、設(shè)問(wèn)择同，對(duì)比，對(duì)偶這幾種净宵。
? ? ? 每節(jié)課敲才，在閱讀的文章中我們都會(huì)選一兩種用的特別好的修辭手法，讓孩子畫出來(lái)择葡，讀一讀归斤，說(shuō)說(shuō)好在哪里，然后每人再仿寫一句刁岸，組內(nèi)讀一讀脏里，師抽查，范讀幾個(gè)寫的好的語(yǔ)句虹曙，而且還會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行安排迫横。 如三年級(jí)學(xué)生，每次只練習(xí)一種酝碳，四年級(jí)學(xué)生每次至少練習(xí)兩種矾踱，五年級(jí)學(xué)生，在修辭手法的練習(xí)中疏哗，我們會(huì)選擇融合幾種修辭手法的句段進(jìn)行練習(xí)呛讲。如在五年級(jí)上冊(cè)“馬”單元的《鞏乃斯的馬》這篇文章中，第二段話“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了返奉。好家伙贝搁，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著芽偏，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著雷逆，馬，這不安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口污尉、山坡涌出來(lái)膀哲，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了往产。小群匯成大群，大群在運(yùn)行中擴(kuò)展某宪，爭(zhēng)先恐后仿村，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)兴喂，淋漓盡致蔼囊！有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵瞻想，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑娩嚼，儼然臨危不懼蘑险、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑岳悟，不再頑皮佃迄、撒歡，一下子變得老練了許多贵少。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾呵俏，大喊大叫，卻毫無(wú)聲響滔灶，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河普碎。”中录平，作者融入了比喻麻车、擬人、排比斗这、夸張的修辭手法动猬，甚至還有兩種是套用。我們就抓住這段話表箭，讓孩子先反復(fù)讀赁咙，接著找出其中運(yùn)用的修辭手法，最后進(jìn)行仿寫免钻。這樣一來(lái)彼水，孩子不僅會(huì)靈活運(yùn)用修辭手法，也會(huì)把牲靈匯集時(shí)的波瀾壯闊极舔、奔放恣肆猿涨、勢(shì)不可擋的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地描繪出來(lái)，可謂一舉兩得姆怪。
? ? ? ? 接著叛赚，滲透細(xì)節(jié)描寫澡绩。托爾斯泰說(shuō)：“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)俺附，那么細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)肥卡。” 巴爾扎克也說(shuō)過(guò)： “唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值”這充分說(shuō)明了細(xì)節(jié)描寫的重要性事镣。?
? ? ? 那什么是細(xì)節(jié)描寫呢步鉴？ 細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像璃哟、心理氛琢、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫随闪。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位阳似。
? ? ? 于是， 在多文本閱讀中铐伴，我們先有意識(shí)讓孩子找到這些細(xì)節(jié)描寫撮奏，劃一劃、讀一讀当宴、悟一悟畜吊，接著讓孩子辨識(shí)它是屬于肖像、語(yǔ)言户矢、神態(tài)玲献、動(dòng)作還是心理描寫？然后拋出問(wèn)題：“從這樣的描寫中你讀出了什么梯浪？”“你在寫作文時(shí)青自，要表達(dá)某一種意思時(shí)，你會(huì)運(yùn)用哪一種描寫方法驱证？為什么延窜？要求表述完整。最后抹锄，會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容逆瑞，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫伙单。把讀获高、說(shuō)、寫高度融合吻育。
? ? ? ? 如學(xué)習(xí)“高尚”單元的文章《窮人》時(shí)念秧，我們會(huì)讓孩子進(jìn)行心理活動(dòng)描寫練習(xí)。因?yàn)檫@篇文章最大的寫作特色就是心理活動(dòng)描寫的好布疼。尤其是這段話——她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢摊趾？這是鬧著玩的嗎币狠？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不砾层，還沒(méi)來(lái)漩绵！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊肛炮？……他會(huì)揍我的止吐！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好侨糟！”心理活動(dòng)描寫的特別到位碍扔，既把桑娜擔(dān)心害怕丈夫責(zé)罵的心情表達(dá)得淋漓盡致，又寫出了她要收養(yǎng)孩子的堅(jiān)定決心秕重，把她善良不同、有愛(ài)心的高尚品格塑造的栩栩如生。
? ? ? ? 我記得當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子寫得特別快悲幅，從他寫的文字中套鹅，可以知道站蝠，應(yīng)該是他親身經(jīng)歷過(guò)的事情汰具。他是這樣寫的—— “我害怕極了，不安地想：‘我該給媽媽怎樣說(shuō)呢菱魔？被老師叫到學(xué)校談話可是挺丟人的事留荔，媽媽那么好面子……是媽媽回來(lái)了嗎？不澜倦，還沒(méi)回來(lái)聚蝶！……為什么要和小剛打架呢?多大點(diǎn)事啊藻治！……媽媽肯定會(huì)罵我的碘勉！那也活該，我自作自受……罵我一頓也好桩卵！ ’”
? ? ? 除了這個(gè)孩子之外验靡，其他許多孩子雖說(shuō)寫得沒(méi)有他快，但內(nèi)容都和他不相上下雏节。
? ? ? 事實(shí)證明胜嗓，只有掌握了這些基本構(gòu)成單位，孩子寫的內(nèi)容才會(huì)生動(dòng)具體钩乍、有根有據(jù)辞州、有血有肉、有聲有色寥粹、有情有義变过。? ? ? ?
? ? ? ? 如果埃元，只是單純地說(shuō)：“啊，同學(xué)們牵啦，要把文章寫具體亚情、寫生動(dòng)」”孩子倒是想寫具體楞件、寫生動(dòng)∩驯瘢可是不知道該怎樣寫土浸。而當(dāng)我們?cè)诿抗?jié)閱讀課上，都能認(rèn)識(shí)并進(jìn)行一種細(xì)節(jié)描寫的寫話練習(xí)時(shí)彭羹，孩子就會(huì)慢慢吸收黄伊，內(nèi)化，轉(zhuǎn)而表達(dá)派殷。而每一次的仿寫还最，任務(wù)又不大，還有例句可參考毡惜，學(xué)生反而還有興趣拓轻。反復(fù)練習(xí)幾次，孩子會(huì)輕輕松松掌握這些細(xì)節(jié)描寫经伙。那么孩子就會(huì)塑造出活生生的扶叉、有血有肉、有個(gè)性的人物帕膜。文章自然就會(huì)達(dá)到生動(dòng)枣氧、具體。
? ? ? 除此之外垮刹，在遇到“運(yùn)用設(shè)置懸念的手法”開(kāi)頭的文章达吞，我們會(huì)在學(xué)生討論的津津有味時(shí)，進(jìn)行一次小練筆荒典；在遇到“運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫法”的文章時(shí)酪劫，我們會(huì)隨機(jī)定個(gè)題目，要求運(yùn)用“首尾呼應(yīng)”的寫法寫個(gè)開(kāi)頭與結(jié)尾种蝶；還有的文章里穿插了聯(lián)想契耿，想象，我們也會(huì)進(jìn)行小練筆螃征；活動(dòng)類文章中的點(diǎn)面結(jié)合搪桂、動(dòng)靜結(jié)合；其他文章中的托物言志、詠物抒情等等踢械。我們都會(huì)讓孩子以小練筆方式練一練酗电。? ?
? ? ? 總之，把一些寫作方法内列、表達(dá)方式撵术，分散到每一節(jié)閱讀課上，閱讀即是寫作時(shí)话瞧、寫作就在閱讀中嫩与，從而達(dá)到化整為零、讀寫并進(jìn)的目的交排。讓學(xué)生在輕輕松松的閱讀中划滋，不知不覺(jué)就掌握了許多寫作方法和表達(dá)方式。
? ? 二.比照鑒別話讀寫?
? ? ? ? ? 單個(gè)文本的比照鑒別埃篓。
? ? ? ? 在單個(gè)文本的閱讀中处坪，只要有相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材， 教師就要善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照鑒別架专， 通過(guò)挖掘同窘、比較 ，達(dá)到同中求異部脚，在同中求異的過(guò)程中想邦，再揭示其所蘊(yùn)含的深刻含義。在相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中睛低，就能達(dá)到讀寫同步案狠。
? ? 就同一個(gè)文本而言服傍，有時(shí)一句話會(huì)在文中反復(fù)出現(xiàn)钱雷，但不同的語(yǔ)境里，意義卻又大不相同吹零。閱讀時(shí)只要把這些內(nèi)容挖掘出來(lái)進(jìn)行比較罩抗，既能使學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)會(huì)其寫法上的特點(diǎn)灿椅，更重要的是套蒂，又能在比較中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，并把讀寫自然融合茫蛹！
? ? ? 《小英雄雨來(lái)》文中兩次出現(xiàn) “我們-是-中國(guó)人操刀，我們-愛(ài)-自己的—祖國(guó)∮ね荩”這句話骨坑。 第一次出現(xiàn)在第二段中。雨來(lái)在夜校學(xué)習(xí)時(shí)，女老師指著黑板上的字念著：“我們是中國(guó)人欢唾，我們愛(ài)自己的祖國(guó)且警。”這說(shuō)明雨來(lái)在夜校不僅學(xué)了文化礁遣，更重要的是接受了思想教育斑芜。這種愛(ài)國(guó)主義的思想，在他頭腦里扎下了根祟霍，這是雨來(lái)后來(lái)與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉和思想基礎(chǔ)杏头。 課文中第二次出現(xiàn)在第四段中。敵人的威脅沸呐、利誘大州，軟硬兼施，都不能使雨來(lái)屈服垂谢。正是“我們是中國(guó)人厦画，我們愛(ài)自己的祖國(guó)±闹欤”這句話鼓舞鞭策著他根暑，使他經(jīng)受住敵人的毒打。因而在嚴(yán)峻的斗爭(zhēng)面前徙邻，雨來(lái)重溫這句話排嫌，倍感親切＄掷纾“我們是中國(guó)人淳地，我們愛(ài)自己的祖國(guó)∷荩”這句話是他意志颇象、信念、力量和經(jīng)受各種考驗(yàn)的精神支柱并徘。 很明顯遣钳，同樣的一句話，出現(xiàn)在不同的背景下麦乞，所表達(dá)的意思是不相同的蕴茴。閱讀時(shí)，把這兩句話畫出來(lái)姐直，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行比照倦淀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣一句話，在不同的語(yǔ)境里声畏，表達(dá)的意思是有區(qū)別的撞叽。又因?yàn)榘阉鳛橹攸c(diǎn)解讀，給學(xué)生印象深刻，學(xué)生在自己的文章里需要用時(shí)能扒，就會(huì)自覺(jué)切入佣渴。讀寫不就自然融合了嗎？
? ? ? 多文本的比照鑒別初斑。
? ? ? 多文本閱讀中辛润，基本上是同一主題下，多篇文章編排在一起见秤，題材不限砂竖，類型不限。面對(duì)這些文本鹃答，如果僅僅是停留在把文本讀一通的話乎澄，那與編者的編寫意圖就背道而馳了。因而测摔，我們不僅要讀好單個(gè)文本置济，還要把這些文本放在一起，比照著讀锋八、鑒別著讀浙于， 從而求同存異，合理取舍挟纱。
? ? ? 在心理學(xué)中羞酗，先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，被稱為“遷移效應(yīng)”紊服。 這一理論對(duì)讀寫的啟示是：可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)文本與文本之間的相同檀轨、相通之處，總結(jié)其寫作方法欺嗤，即在閱讀過(guò)程中注意掌握那些具有規(guī)律性的表達(dá)特點(diǎn)和寫作方法参萄。
? ? ? ? 在學(xué)生閱讀《南京長(zhǎng)江大橋》《趙州橋》時(shí)，我讓學(xué)生找文本之間的相同處剂府，有學(xué)生就提出都運(yùn)用了過(guò)渡句段拧揽，我緊扣這一點(diǎn)剃盾，讓學(xué)生找出過(guò)渡句段對(duì)照著讀一讀腺占，看看同是過(guò)渡句，表達(dá)時(shí)又有什么不同痒谴。學(xué)生很快找出了“我沿著人行道衰伯，走近正橋』担”“趙州橋不但堅(jiān)固意鲸，而且美觀。”這兩句怎顾。通過(guò)比照读慎、鑒別，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一句是按地點(diǎn)變化過(guò)渡 槐雾，第二句是用關(guān)聯(lián)詞過(guò)渡夭委。為了加深學(xué)生的印象，徹底對(duì)過(guò)渡句段有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)募强，我讓學(xué)生接著閱讀《五彩池》株灸，并找出其中的過(guò)渡句段。學(xué)生很快找出了 “最美麗的是那鮮艷多彩的池水擎值』派眨”這句話，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話又是運(yùn)用詞語(yǔ)過(guò)渡的鸠儿。通過(guò)比較屹蚊、歸類，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了過(guò)渡句（段）的一些基本規(guī)律——可以用關(guān)聯(lián)詞過(guò)渡进每、可以按地點(diǎn)變化過(guò)渡淑翼、還可以用詞語(yǔ)過(guò)渡。具體用哪一種品追，可以因文而異玄括，合理取舍。教師再有意識(shí)與游記結(jié)合肉瓦，讓學(xué)生利用周末去參觀某一處景觀并寫出游記遭京，明確要求在游記中要用上過(guò)渡句段，這樣就在運(yùn)用中再次得到強(qiáng)化泞莉。這對(duì)學(xué)生以后的閱讀和寫作也大有裨益哪雕。
? ? ? 在閱讀林海音的《遲到》與《成吉思汗和鷹》這兩篇文章時(shí)，我從寫法上入手鲫趁，因?yàn)檫@兩篇文章中都運(yùn)用了神態(tài)斯嚎、動(dòng)作、語(yǔ)言挨厚、心理等描寫堡僻，這樣一來(lái)，既讓學(xué)生有了分析疫剃、鑒賞文章的能力钉疫，也掌握了這些寫作方法的異同點(diǎn)，達(dá)到了讀寫的再次融合巢价。
? ? ? ? 在多文本的閱讀中牲阁，文本與文本之間的比照鑒別固阁，可以使學(xué)生深入地體會(huì)文章的立意、布局謀篇的方法和寫作特點(diǎn)城菊。在比照中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律备燃，促進(jìn)其讀寫能力的整體提高。? ?
? ? ? 三凌唬、 “有章可循”話讀寫?
? ? ? ? 一般課本中所選的文章赚爵，都是編者精挑細(xì)選的，堪稱典范的一些文章法瑟。這些文章冀膝，無(wú)論在寫作技巧上、布局謀篇上霎挟，還是遣詞造句窝剖、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上都恰到好處，值得借鑒酥夭。作為教師赐纱，我們要很好地利用這些優(yōu)秀資源為讀寫服務(wù)，把語(yǔ)文學(xué)科的魅力充分展現(xiàn)熬北。
? ? ? 我們知道疙描，理論知識(shí)一般比較枯燥，抽象讶隐，想象力缺失的孩子起胰，真的消化不了。你看那些專家巫延，他們?cè)谥v理論知識(shí)時(shí)效五，常常會(huì)舉一些淺顯易懂的例子，這樣深入淺出的地一講解炉峰，聽(tīng)眾愛(ài)聽(tīng)畏妖，效果還好。我們不妨借鑒一下疼阔，習(xí)作教學(xué)時(shí)戒劫，就用范文作例子。比如在講寫作技巧時(shí)婆廊，可以借用文章中的相關(guān)內(nèi)容鋪開(kāi)說(shuō)迅细，這樣既便于學(xué)生理解，又有章可循否彩。孩子在習(xí)作時(shí)疯攒，還有文可仿，不就降低寫作難度了嗎列荔？
? ? ? ? 如五年級(jí)上冊(cè)中“家園的呼喚”單元的綜合活動(dòng)是開(kāi)展以“保護(hù)家園”為主題的演講會(huì)敬尺，然后寫一次演講會(huì)。五年級(jí)學(xué)生第一次接觸活動(dòng)類文章贴浙，如果你給他大講特講如何寫如何寫砂吞，保守估計(jì)最少三分之二的孩子仍然不會(huì)寫。因此崎溃，我直接放棄講這個(gè)環(huán)節(jié)蜻直，而是直接找了一篇《“母親河”朗誦會(huì)》的活動(dòng)類文章，讓學(xué)生先自己閱讀袁串，然后分析作者是如何把“朗誦會(huì)”寫得如此精彩的概而。學(xué)生就會(huì)找到之前練過(guò)的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，以及場(chǎng)面描寫囱修，并能找出寫作順序——演講前赎瑰、演講中、演講后破镰。然后讓學(xué)生仿照這篇文章寫《“保護(hù)家園”演講會(huì)》餐曼，因?yàn)橹伴_(kāi)過(guò)演講會(huì)，學(xué)生有親身經(jīng)歷鲜漩，如今寫法上又有章可循源譬，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章一點(diǎn)也不難寫孕似，百分之五十的學(xué)生只用了35分鐘就寫完了文章踩娘，百分之三十的學(xué)生用了40分鐘，百分之十的學(xué)生用了45分鐘完成作文喉祭，另外的百分之十的學(xué)生運(yùn)用了50分鐘完成霸饲，除了兩個(gè)學(xué)生寫的差得比較遠(yuǎn)之外，其余的學(xué)生臂拓，都寫的不錯(cuò)厚脉，還有30個(gè)左右學(xué)生寫的出乎意料的好！? ? ?
? ? ? ? 好的文章做范例胶惰，勝過(guò)老師的千言萬(wàn)語(yǔ)傻工。有的老師擔(dān)心孩子總是仿寫，害怕依賴上文本孵滞，一旦讓單獨(dú)寫中捆，就不會(huì)。其實(shí)完全沒(méi)有必要擔(dān)心坊饶，量變達(dá)到一定程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變泄伪。當(dāng)孩子把各種文體的文章仿寫一遍后，他心里就會(huì)有一個(gè)大概的章程匿级，寫人的文章離不開(kāi)事蟋滴，記事類文章離不開(kāi)人染厅，游記類文章可以用移步換景法，寫景類文章可以按時(shí)間順序津函，可以是春鞋秋冬四季輪換肖粮、也可以是早上、中午尔苦、下午涩馆、傍晚，還可以運(yùn)用總分總的構(gòu)段方式等等允坚。? ? ? ? ? 如此層層推進(jìn)魂那，螺旋上升，孩子不會(huì)寫作文都難稠项。所以涯雅，有時(shí)候老師稍微改變一下自己的教學(xué)方式，學(xué)生將會(huì)受益無(wú)窮皿渗。
? ? ? 四.“融會(huì)貫通”話讀寫
? ? ? ? 語(yǔ)文教學(xué)斩芭，重在感悟，重在熏陶乐疆，作為教師划乖，要能把學(xué)生帶進(jìn)文本深處，和作者進(jìn)行深層次的對(duì)話挤土，還要能跳出文本琴庵，站在外圍，從剖析作者是怎么寫的入手仰美，進(jìn)行縱向橫向分析迷殿，把讀和寫融會(huì)貫通。
? ? ? ? 如在閱讀《秦始皇陵兵馬俑》這篇文章時(shí)咖杂，我緊扣“規(guī)模宏大”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)庆寺，讓學(xué)生具體談作者是如何展現(xiàn)這一點(diǎn)的。這樣既讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到秦兵馬俑規(guī)模的宏大诉字，更讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)到懦尝，作者是如何凸顯秦兵馬俑的宏大的。這樣既可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本壤圃，又可以引領(lǐng)學(xué)生跳出文本陵霉，讓學(xué)生受益于課內(nèi)，得法于課內(nèi)伍绳。
? ? ? ? 同一個(gè)主題踊挠，可以有不同的表達(dá)方式。只有把讀寫融會(huì)貫通冲杀，才能提煉出適合的方法效床，才能游刃有余地寫出有創(chuàng)意的文章睹酌，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。
? ? ? ? 總之扁凛，在多文本的閱讀中忍疾，要以讀為基礎(chǔ)闯传，讀中學(xué)寫谨朝，寫中促讀，只有把讀寫訓(xùn)練緊緊捆綁在一起甥绿，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)字币，有文可寫，才能我手寫我心共缕，寫的內(nèi)容也才會(huì)具體生動(dòng)洗出，富有真情實(shí)感。也唯有如此图谷，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)讀寫并進(jìn)的美好設(shè)想翩活，才能全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 ? ?
