? ? ? ? ? ? ? 觀課議課學(xué)習(xí)心得
? ? 學(xué)習(xí)了《有效觀課議課》之后放航，深受啟發(fā)溜宽，使我對(duì)觀課議課有了明確的認(rèn)識(shí)。觀課議課與聽課評(píng)課有著本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于我來說這是一個(gè)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變了我很多固有的，消極的思想互例。從教多年來關(guān)于聽課評(píng)課葫辐，以形成了固有的思維定勢蹬挺。聽課者認(rèn)真聽認(rèn)真記就完成了任務(wù)唬滑，在多人參與的集中評(píng)課時(shí)沒有人愿意第一個(gè)發(fā)言。即使發(fā)言了域携，也是對(duì)問題輕描淡寫一帶而過簇秒。評(píng)課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對(duì)于如何解決問題的探究較少秀鞭。觀課議課所倡導(dǎo)的前提基礎(chǔ)是授課者和觀課議課者是平等的地位趋观，觀課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊锋边，學(xué)生自主探索階段皱坛，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí)豆巨，我們可以站起來剩辟，看看學(xué)生們在做什么?了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征贩猎，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果熊户。觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩吭服。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況嚷堡，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導(dǎo)是否得當(dāng)艇棕，組織是不是有效蝌戒，看學(xué)生是不是有興趣，老師教得是不是有效欠肾。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題瓶颠，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象復(fù)制而全文不是觀看老師的表演拟赊。而是帶著共同研究課堂刺桃、改進(jìn)教學(xué)，提高自身課堂實(shí)效的探究目的一同參與的吸祟。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)瑟慈，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學(xué)"這種“私下默契”的狀態(tài)屋匕，它致力于讓所有教師互相觀摩教學(xué)葛碧，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評(píng)过吻，共同商辦法进泼，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長纤虽。
? ? ? 觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評(píng)課的概括式評(píng)價(jià)乳绕，議課者要作為參與者帶著問題和研究方向全程參與授課的全過程。研究的是點(diǎn)而不是面逼纸，有很強(qiáng)的針對(duì)性洋措。觀課議課的人不僅僅是在幫助他人，更是在提升自己并通過集體的智慧解決自身在教學(xué)上存在的困惑杰刽。觀課議課者在提出問題的同時(shí)菠发，要闡明如果我是授課人，遇到這樣的問題我會(huì)怎么做贺嫂，拿出自己的意見滓鸠。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中第喳。對(duì)“假如我來教哥力，我該怎么教”進(jìn)行思考，一方面能夠讓自己在觀課中真正有收復(fù)制全文有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課吩跋、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程寞射， 我會(huì)怎么做，拿出自己的意見锌钮。能夠讓自己在觀課中真正有收獲桥温，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課梁丘、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程侵浸，從而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。
? ? ? 我們常說做研究型教師氛谜、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)掏觉、提高有效教學(xué)等。這些都可以通過觀課議課的形式來體現(xiàn)值漫，觀課議課是教師復(fù)制專業(yè)化成長道路上的有效途徑澳腹，因此文我要自覺地積極參與到觀課議課的活動(dòng)中去，使自己在觀課議課的同時(shí)得到發(fā)展杨何。
