文\楊聰
當(dāng)前峭火，時(shí)有“學(xué)生暴力攻擊毁习、傷害教師”的新聞報(bào)道，個(gè)別事例后果尤為嚴(yán)重卖丸。為此纺且，很多教師憂心忡忡，認(rèn)為教師的人身安全都難以保障稍浆，談何教育教學(xué)载碌？
前不久，筆者目睹了某論壇就此事進(jìn)行的討論衅枫，有網(wǎng)友認(rèn)為嫁艇，教師在對(duì)待學(xué)生的某些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)尊嚴(yán)弦撩，留點(diǎn)面子步咪。但也有人提出，問(wèn)題是有些學(xué)生領(lǐng)你的情益楼，知錯(cuò)就改猾漫；而有些學(xué)生你給足面子和尊嚴(yán)，他不但不領(lǐng)情感凤，反而不把你放在眼里静袖。所以，要看具體情況而定俊扭，該給尊嚴(yán)給面子的就給队橙，該處罰的，決不能姑息萨惑。
討論的最后捐康，大家都比較支持一位署名“水君”的老師的看法，他引用了黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中的觀點(diǎn)說(shuō)：“在美國(guó)庸蔼，學(xué)生一進(jìn)校門(mén)解总，人手一冊(cè)校規(guī)，違反了哪一條姐仅，自己對(duì)號(hào)入坐花枫，該受什么處罰，就會(huì)受到什么處罰掏膏。學(xué)生心里清楚劳翰，因而也非常具有規(guī)則意識(shí)。而我們的學(xué)生基本不知道自己的所做所為會(huì)受到什么樣的處罰馒疹，學(xué)校和老師基本上也是臨時(shí)決定怎么處理佳簸。而且現(xiàn)在社會(huì)上有一種流行的做法，就是動(dòng)輒把什么處罰都與體罰颖变、變相體罰聯(lián)系起來(lái)生均，使學(xué)校的規(guī)范教育在教育學(xué)生的過(guò)程中大打折扣……現(xiàn)在出現(xiàn)‘學(xué)生暴力襲師’听想，這與我們的教育從一個(gè)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的極端走到西方教育民主化的另一個(gè)極端有一定關(guān)系。其實(shí)中間有一個(gè)度的問(wèn)題马胧，我們不僅要看到西方教育民主汉买、溫和的一方面，更要看到其全部佩脊⊥苷常”
筆者也贊同這位“水君”朋友的觀點(diǎn)，我們學(xué)校的確也需要像《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中所說(shuō)的那樣的規(guī)章制度邻吞。但是组题，我們又不能不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：美國(guó)學(xué)校即便具備了那樣完備的規(guī)章制度，可還是會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生槍殺教師”的情況(美國(guó)學(xué)生得槍容易抱冷，在我國(guó)則是板凳崔列、菜刀之類(lèi))，這比我們國(guó)家發(fā)生的教師被打被砸被砍更嚴(yán)重旺遮。雖然是少數(shù)赵讯，但也表明，就算有詳盡的處罰制度的保障耿眉，也并不能真正避免類(lèi)似問(wèn)題边翼。假設(shè)我們學(xué)校已經(jīng)有美國(guó)的那一套完備的處罰制度，如果教師處理“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)方法簡(jiǎn)單化鸣剪，只會(huì)照“章”處罰组底，忽視了學(xué)生作為一個(gè)“人”的存在，甚至嚴(yán)重傷害了學(xué)生“自尊”筐骇，那誰(shuí)能保證就不會(huì)再出現(xiàn)類(lèi)似的悲劇呢债鸡？看看幾年前的馬加爵吧，作為大學(xué)生他不會(huì)不知道殺人是犯法的吧铛纬？刑法對(duì)殺人的判決也不會(huì)不詳盡吧厌均？可他還是殺了好幾個(gè)同學(xué)。為什么告唆？就因?yàn)樗X(jué)得自己的“心靈”受傷害了棺弊，一直處于屈辱的地位，而那幾個(gè)同學(xué)剛好點(diǎn)燃了他爆發(fā)的導(dǎo)火線擒悬。假如當(dāng)時(shí)是某個(gè)老師對(duì)他做了類(lèi)似的事和說(shuō)了類(lèi)似的話模她，那死的很可能就是老師了∏洋Γ或許有多人認(rèn)為這事很特殊缝驳，因?yàn)轳R加爵是心理有問(wèn)題。是啊归苍，現(xiàn)在出現(xiàn)這些“問(wèn)題”的用狱，本來(lái)是“心理”或多或少有問(wèn)題的學(xué)生，要是心理沒(méi)問(wèn)題拼弃，他也不會(huì)走到這一步了夏伊。細(xì)細(xì)分析那些典型的“襲師”事件中的學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)吻氧∧缬牵可有些老師還是沒(méi)看到“問(wèn)題”的關(guān)節(jié)點(diǎn)，只憑著自己的情緒喊“對(duì)學(xué)生處罰太少”“把學(xué)生當(dāng)上帝了”“我們的學(xué)校太需要處罰的規(guī)章制度了”等等盯孙。從表面上看鲁森，這類(lèi)學(xué)生好像“無(wú)法無(wú)天”，最需要的是“處罰和懲戒”振惰，但實(shí)質(zhì)上由于在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛(ài)歌溉，缺乏生存環(huán)境對(duì)他們的關(guān)照，缺失信任之人對(duì)他們心靈的正確溝通和有效疏導(dǎo)骑晶，他們最需要的是有人痛垛，特別是師長(zhǎng)們對(duì)他們“心”的解讀與撫慰！
綜上所述桶蛔，我認(rèn)為匙头，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度當(dāng)然要完善，但更為重要的是教師的個(gè)人修養(yǎng)要提高仔雷，教育觀念和方法要科學(xué)蹂析。因?yàn)榍罢呤恰耙粭l條死死板板的白紙黑字”，而后者卻是鮮活靈動(dòng)充滿智慧的“科學(xué)碟婆、藝術(shù)和情感”的融匯體电抚！要知道，就算有很好的規(guī)章制度脑融，給低水平的自身思想和觀念有“問(wèn)題”的教育者使用可能用得無(wú)效喻频，甚至用出悲劇來(lái)，而對(duì)真正有愛(ài)生之心又具備教育藝術(shù)與技巧的教育者來(lái)說(shuō)肘迎，其實(shí)那個(gè)規(guī)章制度也無(wú)需去使用甥温。
預(yù)防“學(xué)生暴力襲師”沒(méi)有什么捷徑可走，僅靠“規(guī)章制度”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的妓布。有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生多數(shù)是“心病”姻蚓，心病還需“心藥”醫(yī)——惟有對(duì)癥下藥，方能見(jiàn)效匣沼。要是治“心病”總是用“處罰”型的“推拿術(shù)”狰挡，即便你是“妙手回春”的推拿高手，病人也會(huì)罵你，還可能動(dòng)手打你——你豈不成了“庸醫(yī)”加叁？
