《社會學習理論》共讀筆記
一、態(tài)度還是能力晶府？
? ? ? 傳統(tǒng)的行為主義強調刺激反應桂躏，社會學習理論加入了主體的認知。作為成熟的教師郊霎，要研究和理解學生的行為結構沼头，從而在于避免我們的本能反應。教師越成熟越專業(yè)就越冷靜，學生表現(xiàn)出來的態(tài)度問題往往是能力不足導致的結果进倍。所以土至，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提升學生的能力猾昆，而不是糾纏于學生的態(tài)度陶因，因態(tài)度問題而而生氣，甚至發(fā)生沖突垂蜗。
二楷扬、結果反應還是提前示范
? ? ? ? 有兩種類型的學習，一種是對行動結果進行反應引起的學習贴见，結果會提供一個信息（好或壞）烘苹，信息反饋會誘發(fā)做某事的動機，并獲得對結果的相關預期片部，預期成功就會形成動機強化镣衡，從而改變此前的認知。強化的強弱程度與主體的認知模式有關档悠。成熟的教師會控制關節(jié)節(jié)點廊鸥，形成高預期。
? ? ? ? 一種是通過提前示范引起的學習辖所。教學主要是示范性的惰说，是觀察性學習。示范性學習要注意過程中的幾個節(jié)點缘回。首先是材料顯現(xiàn)過程吆视，包括材料的選擇與顯現(xiàn)順序、材料的深淺與詳略切诀、材料的呈現(xiàn)工具等等揩环；與材料相匹配的大問題的設置搔弄；材料與問題形成的認知沖突幅虑。其次是建構編碼過程，建構編碼包括表象編碼系統(tǒng)（天賦顾犹，感覺的倒庵，語感）與語言編碼系統(tǒng)（邏輯，系統(tǒng)炫刷，結構化）擎宝。第三是運動再現(xiàn)過程也就是行動實踐。
三浑玛、同化還是順應
? ? ? ? 同化指的是本身擁有一種能力绍申，運用這一能力就可以解決問題，無須調整圖示。小孩子以同化為主极阅。動作的表象的胃碾。
? ? ? 順應則是指本身不具備一種能力，通過改變自己的圖示去解決問題筋搏。成長以順應為主仆百。是語言的抽象的。
? ? ? ? ? 圖示是什么奔脐？就是人的內在認知結構俄周。這種認知結構主要依靠人的經(jīng)驗符號化能力來完成。物種等級不一樣髓迎，經(jīng)驗符號化能力不一樣峦朗，人與人之間的符號化能力也不一樣。符號化可以再次轉化為表象化能力排龄，從而提高預期能力甚垦。
